El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua

375 Pages·2012·3.29 MB·Spanish

El aula como ámbito de investigación sobre la
enseñanza y aprendizaje de la lengua. V Seminario.
Ikasgela, hizkuntzaren ikas-irakaskuntzarako
ikerketa-gune. V Mintegia.
Uri Ruiz Bikandi – Itziar Plazaola (eds./arg.)
ISBN: 978-84-9860-707-9
L.G./D.L.: BI 1582-2012
ARGITALPEN ZERBITZUA
SERVICIO EDITORIAL
El aula como ámbito de investigación
sobre la enseñanza y aprendizaje de la
lengua. V Seminario.

Ikasgela, hizkuntzaren
ikas-irakaskuntzarako ikerketa-gune.
V Mintegia.

Uri Ruiz Bikandi – Itziar Plazaola (eds./arg.)
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
(UPV/EHU), Donostia-San Sebastián, 26 y 27 de enero de 2012
2012-ko urtarrilaren 26 eta 27an
Actas/Aktak
Comité científico/Komite zientifikoa
Itziar Plazaola (Univ. Ginebra)
Uri Ruiz Bikandi (UPV-EHU)
Matilde Sainz (Mondragon Univ.)
Kristina Elosegi (UPV-EHU)
Arantza Ozaeta (Mondragon Univ.)
Julian Maia (UPV-EHU)

Comité de Organización/Antolaketa taldea
Uri Ruiz Bikandi
Nerea Badiola
Itziar Iriondo
Idurre Alonso

Secretaría técnica/Idazkaritza teknikoa
Itziar Iriondo
Nerea Badiola
Agurtzane Azpeitia

Apoya/Bermatzen du:
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Hizkuntza eta Literaturaren Didaktika Saila
Colabora:
SEDLL
© Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua
Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco
ISBN: 978-84-9860-707-9
Lege gordailua / Depósito legal: BI 1582-2012
PRESENTACIÓN
El V Seminario de El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza
y aprendizaje de la lengua se celebró en la Universidad del País Vasco
(UPV/EHU), dando continuidad a los seminarios ya celebrados en la Universidad
Autónoma de Barcelona, en la Universidad de Valencia, en la Universidad de
Valladolid y en la Universidad de Braga (Portugal).
Cada uno de esos encuentros, que tuvieron lugar mediando lapsos de dos años,
supuso un espacio de encuentro y de discusión fructífera en el campo de la
Didáctica de la Lengua y la Literatura. El interés común de quienes nos
reunimos en ellos fue, y sigue siendo, construir una comunidad de investigación
en la que “dentro de la diversidad de las distintas opciones”, compartamos
progresivamente objetivos y metodologías, y en la que podamos conocer y
discutir en profundidad los trabajos que los distintos grupos vamos abordando.
Los temas-eje de este V Seminario que se realizó los días 26 y 27 de Enero de
2012 en Donostia, fueron:
-La interacción en el aula para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y
la literatura.
-La formación de los futuros profesores y el factor lengua(s) en su
construcción como docentes.
El estudio de la interacción en las aulas como mecanismo de construcción del
conocimiento en nuestro ámbito ha sido hasta ahora uno de los nexos comunes
entre quienes formamos parte de este seminario. Si bien es cierto que la
actividad lingüística resulta transversal a todas las áreas de conocimiento en la
enseñanza, la nuestra atiende específicamente al discurso que configura la
realidad y al funcionamiento de los recursos lingüísticos en las construcciones
discursivas, en suma, a la participación de la lengua en las actividades socio-
culturales. De ahí que uno de los dos temas centrales del Seminario fuera esta
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vez también “La interacción en el aula para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua y la literatura”, en el que la lengua, elemento central en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, resulta doble objeto de indagación.
En el estudio de los procesos educativos, nuestro campo constituye un punto de
cruce de diversas perspectivas de análisis -social, cognitivo, pedagógico,
temático y lingüístico-discursivo. Al abordarlas, no nos mueve un interés
meramente descriptivo, sino que deseamos contribuir al conocimiento de las
condiciones que hacen posible la mejora de los modos de enseñar lengua y
literatura.
De ahí que el otro tema sobre el que pivotó el V Seminario se refiriera a la
formación de los futuros profesores, al conocimiento de sus dificultades, de su
representación de la tarea y del factor lengua(s) en su construcción como
docentes. Para redefinir el quehacer propio del ámbito de la didáctica de la
lengua en los distintos niveles de enseñanza es preciso elaborar propuestas
innovadoras en la formación del profesorado, que tengan posterior contraste y
seguimiento.
Creemos que los trabajos de este V seminario representan un paso más en ese
camino.

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AURKEZPENA
Ikasgela hizkuntzaren ikas-irakaskuntzarako ikerketa-gune V Mintegia Euskal
Herriko Unibertsitatean ospatu zen Bartzelonako Universitat Autonomoan hasi
eta jarraian Valladolid, Valentzia eta Bragako unibertsitateetan egindakoen
ondoren.
Mintegi horiek, bi urteko tarteaz eginak, topagune izan dira Hizkuntzaren
didaktikaren inguruko eztabaida emankorra egiteko. Beraietan bildu garenon
interesa beti izan da, aukera anitzen artean, helburu eta metodologia gero eta
konpartituagoa izango duen ikerketa komunitatea sortzea. Eta, era berean,
aukera anitz horien barruan bildutako taldeen lanak ezagutzea eta eztabaida
sakona posible egitea.
2012ko urtarrilean, Euskal Herriko Unibertsitatean (UPV-EHU) egin zen
bosgarren Mintegi honen ardatzak honako hauek izan ziren:
-Hizkuntzaren eta literaturaren ikas-irakaskuntzarako eragintrukea
ikasgelan.
-Geroko irakasleen prestakuntza eta lanbiderako eraikuntza horretan
hizkuntza faktoreak duen eragina.
Orain arte, ikasgelako eragintrukearen azterketa –berau ezagutzak eraikitzeko
mekanismo nagusitzat hartuta– gure loturarik argiena izan da. Esan ohi da
hizkuntza-jokabideak ezagutza arlo guztiak zeharkatzen dituela, hala ere, gure
arloak errealitatea konfiguratzen duen diskurtsoari begiratzen dio bereziki, eta
zehatzago, diskurtsoetan egiten den hizkuntza-baliabideen erabilerari eta
izanari. Beste modu batez esanda, ardura zaigu aktibitate soziokulturaletan
hizkuntzak duen papera, hain zuzen, hezkuntzan duena. Hortik dator
Mintegiaren bi gai nagusietatik bat “Hizkuntzaren eta literaturaren ikas-
irakaskuntzarako eragintrukea ikasgelan” izatea, gure ikerketa objektuari
bereziki behatuz; izan ere, berau baita ikas-irakaskuntza prozesuetako
ezinbesteko muina, nahiz eta batzuetan azaleko osagai gisa agertzen den.
Bestalde, kontuan izan behar da hezkuntza prozesu horien azterketetan gure
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ikerkuntza esparrua hainbat ikuspunturen gurutze-lekua dela –soziala,
kognitiboa, pedagogikoa, jakintza-arloetakoa eta hizkuntzazkoa. Ikuspuntu
horietara jotzean, gure interesa ez da soilik deskribatzailea: irakaskuntza
praktika hobetzea dugu asmoa eta azken helburua, eta horretarako ezinbestekoa
zaigu xede-asmo horiek posible egingo duten baldintzak ezagutzea.
Horregatik ere bai, V. Mintegiaren beste gai nagusia geroko irakasleen
prestakuntzari dagokio. Horretan, irakaslegaien oztopoez, zereginaren gainean
duten irudikapenez eta irakasle izateko eraikuntzan parte nagusi diren
hizkuntza faktoreari buruz egiten dugu lan, besteak beste. Bistakoa da hizkuntz-
irakasleen prestakuntzan eta baita beste jakintza-arlokoetan ere, gure esparruko
didaktikaren berdefinizioari erantzun beharko dioten proposamen berritzaileak
behar ditugu.
Uste dugu V. Mintegiko lanok pausu bat ematen dutela bide horretan.

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INDICE /AURKIBIDEA
-CONFERENCIA/HITZALDIA. Reflexiones (sesgadas) sobre las metodologías de
investigación. Jose Lino BARRIO
La interacción en el aula para la enseñanza y el aprendizaje de
la lengua y la literatura/ Hizkuntzaren eta literaturaren ikas-
irakaskuntzarako eragintrukea ikasgelan.
 Breve informe de investigación: aproximación metodológica a los
proyectos Apile y Apicle. Dolores ALONSO-CORTÉS, Susana SÁNCHEZ, Isabel
RÍOS y M. Teresa LLAMAZARES.
 La movilización de libros en el aula y la creación de referentes literarios.
Lara REYES.
 Los talleres de lectura: una propuesta de investigación en el aula.
Ana ARREGI.
 Un caso especial en la enseñanza de lenguas: las lenguas clásicas.
M. Carmen ENCINAS REGUERO.
 Las interacciones y el aprendizaje gramatical: análisis de dos tareas de
escritura en una secuencia didáctica sobre los tiempos verbales del pasado
(4º ESO). Carmen RODRÍGUEZ GONZALO.
 Didactificación del texto instructivo en un aula de 5º curso de primaria:
análisis discursivo de las producciones del alumno. Aroa MURCIANO.
 Escrever para construir conhecimento. A revisão de literatura por alunos
de pós-graduação. José Antonio BRANDÃO CARVALHO.
 Narrazio labur bat idazten hizkuntza eta literatura sormenaren bitartez
lantzeko proposamenaren analisia. Harkaitz ZUBIRI ESNAOLA.
 Percibir emociones en las lenguas: un camino para introducir las lenguas
inmigrantes en el aula. Urtza GARAY, Aintzane ETXEBARRIA, Iñaki GAMINDE
y Asier ROMERO.
-CONFERENCIA/HITZALDIA. Neopass@ction : un outil au service de la
formation des enseignants debutants. Prof. Luc RIA
La formación de los futuros profesores y el factor lengua(s) en
su construcción como docentes / Geroko irakasleen
prestakuntza eta lanbiderako eraikuntza horretan hizkuntza
faktoreak duen eragina
 Un proyecto de innovación docente: diseño de una guía de escritura
académica y profesional para estudiantes de grado y postgrado de
formación del profesorado. Isabel GARCÍA PAREJO
 Perfil lector del futuro profesorado: discurso y prácticas de los formadores
de lectores. Felipe MUNITA.
 La formación del profesorado para la enseñanza de lenguas: un dispositivo
innovador y una red de investigación. Itziar PLAZAOLA GIGER & Uri RUIZ
BIKANDI
 La entrevista formativa sobre la acción, una herramienta eficaz en la
formación reflexiva del profesorado. Karmele PEREZ LIZARRALDE,
Matilde SAINZ OSINAGA & Arantza OZAETA.
 Bertsogintza baliabide sekuentziala argudiozko testuetan. lehen hezkuntzako
ziklorako proposamen bat. Txetxu PARDO FERNANDEZ.
 Perspetivar a relação com a escrita dos futuros professores. Luis BARBEIRO.
 A aula como espaço de desenvolvimento profissional: o contributo da
entrevista de autoconfrontação1. Luciana GRAÇA Y Mª Luísa ÁLVARES
PEREIRA.
 La construcción del discurso docente en la formación del profesorado (cómo
promover en los alumnos de magisterio el desarrollo de un discurso docente
propio). Elisabet AREIZAGA y Carmen CAMPS.
 Experiencia docente y de investigación sobre la realidad plurilingüe en el
aula*.
 La construcción guiada de conocimiento en la formación del profesorado:
la funJcuióli nP AmLOedUi aSAdNorGaR Àd, eN úlari ai SnÁteNrCaHccEiZó-nQ UdIeNsTdAeN lAos distintos niveles de
andamiaje pedagógico. Olga ESTEVE, Zinka CARANDELL y Laura FARRÓ.
 Un proyecto de investigación para el desarrollo de la competencia
comunicativa oral de los futuros docentes. Edu ZELAIETA ANTA.
 Reflexión-Acción sobre la enseñanza en el aula. Un estudio de caso con una
maestra de Educación Primaria. Pilar SAGASTA ERRASTI y Begoña PEDROSA
LOBATO.
 Representaciones de los estudiantes de Magisterio sobre la lengua y su
didáctica. Una aproximación a través de grupos de discusión.
Paulina RIBERA.
 Creencias sobre la enseñanza de lenguas de los futuros docentes. Nerea
BADIOLA.
 La formación en Didáctica de la Lengua en los nuevos grados de
Magisterio. Maria José GARCÍA FOLGADO y Alicia SANTOLARIA.
REFLEXIONES (sesgadas) SOBRE
LAS METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN
J. Lino Barrio Valencia
(Universidad de Valladolid)

Hablar hoy día de investigación, de metodología de la investigación, suena
un poco cansino. Ni siquiera dentro de un área de conocimiento que ha
alcanzado el estado de permanente juventud, parece ser ya un tema
apasionante. Los tiempos han cambiado, la Universidad ha cambiado, y hay
cuestiones que ya no se plantean porque ya no tienen interés, ni teórico ni
práctico. Pues esa ha sido la partitura, escrita en notación gregoriana, que
me han ofrecido para que la interprete ante un público, precisamente, de
investigadores. Por eso no me he atrevido a poner otro título que no fuera
un poco lustroso ‘reflexiones’. Por otro lado, esa denominación refleja con
bastante exactitud mi propósito en esta exposición.
Mi intención es dar un paseo pensando en algunas, sólo algunas, de las
cuestiones que con frecuencia se nos plantean cuando nos embarcamos en
alguna investigación. Las cuestiones a las que me refiero se centran en un
componente esencial a toda investigación, como es la metodología, se
piensan desde el campo de investigación de la Didáctica de la lengua y la
literatura, y sólo aquel tipo de investigación que trata de indagar en
procesos de enseñanza y aprendizaje con una última finalidad, cual es

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