Table Of ContentAbraham Magendzo K.
Educación en derechos humanos
Un desafío para los docentes de hoy
LOM PALABRA DE LA LENGUA YÁMANA QUE SIGNIFICA SOL
Magendzo Kolstreim, Abraham
Educación en Derechos Humanos: un desafío para los
docentes de hoy, ensayo 2006 [texto impreso] /
Abraham Magendzo Kolstreim.— 1ª ed. — Santiago: LOM
Ediciones, 2006.
184 p.: 21 x 16 cm.- (Colección Enfoques Pedagógicos)
ISBN : 956-282-817-4
R.P.I: 154.548
1. Derechos Humanos – Educación I. Título. II. Serie.
Dewey : 370.115.— cdd 21
Cutter : M192e
Fuente: Agencia Catalográfica Chilena
© LOM Ediciones
Primera edición, 2006
I.S.B.N: 956-282-817-4
Registro de Propiedad Intelectual Nº: 154.548
Motivo de cubierta: fotografía archivo LOM
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web: www.lom.cl
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Impreso en Santiago de Chile.
Agradecimientos
Desearía agradecer a muchos y muchas que consciente o inconscientemente
han hecho que este libro sea posible. Es el resultado de tantas relaciones intelectua-
les, pero de manera especial afectivas y afectuosas con educadores en derechos
humanos no solo de América Latina, sino que también de otras latitudes. Sería
imposible nombrarlos y nombrarlas a todos y todas. Tantos encuentros, conferen-
cias y talleres en las que hemos conversado de lo humano y de lo divino con
muchos amigos y colegas.
Hemos conjuntamente intentado construir un mundo posible de respeto
irrestricto a la dignidad humana, buscando formas de perfeccionar el mundo en la
vigencia de los derechos humanos, levantando utopías y sueños.
En el camino recorrido son tantas las instituciones y personas en las que he
encontrado respaldo y apoyo. A todos y a todas debo agradecerles. Al Programa
Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE) donde iniciáramos los
primeros talleres de educación en derechos humanos para docentes; a la Universi- 5
dad Academia de Humanismo Cristiano que acogió la Catedra de la UNESCO en
derechos humanos; a la UNESCO, al Ministerio de Educación que instaló a los
derechos humanos como un objetivo transversal; a la Fundación IDEAS, en la que
me sigo nutriendo del trabajo en torno al derecho a la tolerancia, a la no discrimi-
nación, al repeto a la diversidad, a la formación ciudadana y el fortalecimiento de
los derechos de la sociedad civil.
No puedo dejar de agradecer a la Editorial LOM, que siempre se ha puesto del
lado de la causa de los derechos humanos. En esta ocasión ha finalizado integral-
mente la publicacion de este libro.
En forma muy especial debo agradecer a Patricio Donoso, con el que me unen
más de veinte años de trabajo educativo en derechos humanos y quien leyera la
primera versión de este libro y le hiciera valiosas observaciones y comentarios.
Finalmente debo reconocer el apoyo que he recibido de mi esposa Erika, hijos y
nietos que han soportado mis desvelos para que este libro vea la luz.
A todos gracias.
A manera de apertura
Este libro referido a la educación en derechos humanos está dirigido a los
docentes de mi país, con los cuales he compartido cerca de veinte años li-
diando en un tema que no ha sido por cierto fácil, pero en el que hemos ido
paulatinamente avanzando desde que nos iniciáramos todavía durante la
dictadura a mediados de la década de los ochenta.
Es un texto preferentemente escrito para el educador del sistema formal
de educación, para el docente en servicio y el que recién se inicia en la carrera
docente. También para los académicos formadores de profesores y profeso-
ras. El libro entrega luces, igualmente, a los educadores en derechos humanos
de la educación popular y la educación informal; para los activistas y defen-
sores de derechos.
Desde ya es importante señalar que la labor educativa en derechos huma-
nos es de suma trascendencia para nuestro país, que ha experimentado la
violación violenta y despiadada a los derechos humanos en nuestra historia
reciente. Es un compromiso con la memoria y con el “nunca más”.
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Es de por sí obvio que sin educadores que conozcan y se comprometan
con la causa de los derechos humanos no es posible pensar en acciones edu-
cativas serias e integrales. En este sentido, se requiere una política clara, no
solo por parte de las autoridades ministeriales, sino que también de las insti-
tuciones formadores de las instancias de capacitación de docentes en servicio
y de las instituciones educativas de todos los niveles de enseñanza respecto a
la educación en derechos humanos como parte integral e indisoluble del que-
hacer educativo y de la calidad de la educación.
En otras palabras, lo que estamos sosteniendo es que los profesores y pro-
fesoras con el apoyo del sistema educacional son los que deben asumir gran
parte de la responsabilidad de crear en nuestra sociedad una cultura de dere-
chos humanos. Esta tarea es impostergable; debe hacerse ahora en una acción
masiva, multitudinaria y pública. Nuestra postura es que no podemos conti-
nuar con un discurso evasivo y una práctica educativa lenta y carente de
decisión política.
Queremos, entonces, a través de este texto, hacer una invitación y un lla-
mado en especial a los educadores y educadoras del sistema formal de
educación de Chile, como ciudadanos comprometidos con el servicio públi-
co —como lo es la educación—, para que se sumen a un movimiento que se
inició con fuerza en América Latina en la década de los ochenta, y que hoy de
manera inaplazable requiere del concurso y el compromiso de muchos. De-
seamos formar una RED de educadores en derechos humanos que se inserte
de manera orgánica al movimiento de reforma educativa que emprendió el
país con la recuperación de la democracia.
Esta invitación está plenamente avalada, como veremos más adelante en
el capítulo de antecedentes, por una serie de decisiones que respecto a la
educación en derechos humanos se han tomado hasta el momento, pero que
requieren de un impulso adicional para que se conviertan en una práctica
incorporada al quehacer educativo de las instituciones.
Dado que el libro está destinado a los profesores y profesoras lo hemos
organizado en algunos capítulos que apuntan a aspectos teóricos referidos a
la educación en derechos humanos y otros que son más aplicados. Además
proporcionaremos información para que los docentes puedan seguir profun-
dizando en la educación en derechos humanos.
Los capítulos que consulta el libro son los que siguen:
Capítulo I: La educación en derechos humanos en América Latina y en Chile:
Logros y tensiones.
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En este capítulo identificamos, en primer lugar, algunos de los hitos más
importantes y significativos para la educación en derechos humanos en Amé-
rica Latina y en Chile en su breve pero rica historia de casi 30 años de
existencia. Es importante que los docentes se sientan partícipes de un movi-
miento que está en pleno desarrollo en todo el mundo y también en nuestra
región.
Identificamos también en este capítulo algunas de las tensiones, contra-
dicciones y dificultades que ha enfrentado y que aún desafían a la educación
en derechos humanos.
Capítulo II: Sentidos y objetivos de la educación en derechos humanos.
Nos parece fundamental introducir el tema de la educación en derechos
humanos y entender el sentido que esta tiene y su significación. Por consi-
guiente nos ha parecido importante, en este capítulo, entregar algunas
definiciones y caracterizaciones tanto de los derechos humanos como de la
educación en derechos humanos desde una mirada universalista y latinoa-
mericana. Es importante que el docente maneje ciertas conceptualizaciones.
Con este propósito, estamos incluyendo algunas referencias de Internet que
le permitirán, si así lo desea, profundizar en estos aspectos. Entre los objeti-
vos que la educación en derechos humanos se propone, destaca, en especial,
el de formar al “sujeto de derechos”.
Capítulo III: Currículum y educación en derechos humanos.
El tema curricular es consustancial a la educación en derechos humanos. En
este capítulo se intenta responder a preguntas centrales que tiene el quehacer
curricular tanto a nivel macro, meso como micro, en su relación con la educación
en derechos humanos. Dado que este libro está destinado preferentemente a los
docentes chilenos, las respuestas remiten esencialmente al currículum aplicado
a nivel de aula. Especial hincapié se pone al currículum explícito, es decir aquél
que se intenciona a través del Marco Curricular y los planes y programas de
estudio. Otros aspectos que son considerados en este capítulo tienen relación
con las concepciones curriculares, la educación en derechos humanos en el cu-
rrículum de la reforma, en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje.
Capítulo IV: Los derechos humanos en la cultura escolar.
En este capítulo se intenta mostrar cómo la educación en derechos huma-
nos se juega, en gran medida, en los mensajes curriculares implícitos en la
cultura escolar y las relaciones interpersonales de la institución educacional.
Al currículum de la cultura escolar algunos autores han llamado el currícu-
lum oculto de la escuela. El capítulo intenta tipificar cada uno de los espacios
que definen la cultura escolar e identificar los mensajes implícitos relaciona-
dos con los derechos humanos.
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Capítulo V: Pedagogía y principios didácticos de la educación en derechos hu-
manos.
El capítulo vincula estrechamente la pedagogía de la educación en dere-
chos humanos con la pedagogía crítica, con el fin de mostrar la relación entre
la educación en derechos humanos y el conocimiento emancipador y trans-
formador que la caracteriza. En este sentido, se hace mención directa al legado
de Paulo Freire. En una reflexión muy inicial, se desarrolla el concepto de la
pedagogía de la alteridad y se la relaciona con la educación en derechos hu-
manos. Finalmente, se incluyen algunos principios didácticos que sirven para
orientar el quehacer metodológico de la educación en derechos humanos a
nivel de aula. En un Anexo se incluye la pedagogía de la ternura.
Capítulo VI: Objetivos fundamentales transversales.
Hemos estimado conveniente incorporar un capítulo referido a los objeti-
vo fundamentales transversales(OFT), ya que éstos están estrechamente
ligados a la educación en derechos humanos. Se vinculan además los OFT
con algunos temas transversales como son la tolerancia, la no discrimina-
ción, el reconocimiento de la diversidad; la formación ciudadana y la
educación en género, la educación en medio ambiente y desarrollo sustenta-
ble, la educación para la paz, todos temas estrechamente relacionados con
normativas referidas a los derechos humanos.
Capítulo VII: Modelo problematizador para la educación en derechos humanos.
Se podría señalar que este capítulo viene, por un lado, a reforzar aspectos
conceptuales que se han tratado en los capítulos anteriores. En efecto, el
modelo problematizador profundiza algunas de las ideas fuerzas que orien-
tan la educación en derechos humanos.
De manera muy esquemática y como antecedente al modelo problemati-
zador objeto de este capítulo se presentan los modelos identificados por Felisa
Tibbitts: “valores y percepción“, “rendición de cuentas y responsabilidad” y
“el modelo transformativo“.
El modelo problematizador es caracterizado y se entregan algunas pautas
para su uso por los docentes.
Capítulo VIII: Evaluación de la educación en derechos humanos.
En este capítulo se proporciona al docente, por un lado, algunos princi-
pios conceptuales y prácticos que debe tener en cuenta en el proceso de
evaluación de la educación en derechos humanos y por el otro algunos ins-
trumentos y recursos que puede emplear en la evaluación de los resultados
10 alcanzados por los estudiantes. El énfasis de la evaluación en la educación en
derechos humanos se pone en el proceso más que en los resultados; sin em-
bargo es importante señalar que éstos no pueden ni deben desestimarse.
Capítulo IX: Actividades didácticas.
Este capítulo tiene el propósito de proveer al docente de una variedad de
actividades genéricas y ejercicios que puede emplear en el trabajo en aula.
Las actividades y ejercicios refieren a la Declaración Universal de Derechos
Humanos, a la Declaración de los Derechos del Niño y a derechos relaciona-
dos con los OFT y temas transversales.
Capítulo X: Instituciones, redes y fuentes de recursos y materiales didácticos.
Hemos estimado necesario incluir algunas de las instituciones regionales
y nacionales así como sitios de Internet a los que el docente puede recurrir
con el fin de profundizar en el conocimiento de los derechos humanos, pero
por sobre todo para vincularse con otros educadores de derechos humanos.
Finalmente la bibliografía, las palabras de cierre que se incluyen, así como
los anexos permitirán enriquecer el texto con la esperanza de que sea moti-
vante para los docentes.
ABRAHAM MAGENDZO K.
Coordinador Cátedra UNESCO EDH
Investigador Fundación IDEAS
Santiago - Chile
Capítulo I
La educación en derechos humanos en América Latina
y en Chile: Logros y tensiones
Es propósito de este capítulo entregar algunos antecedentes que están en
el trasfondo de la educación en derechos humanos de suerte que el docente
pueda percatarse, por un lado, de algunos de los hitos importantes que ha
vivido la educación en derechos humanos en América Latina y en Chile, des-
de que se iniciara a mediados de la década de los ochenta. Cabe señalar que
lo realizado y el camino recorrido no han estado exentos de obstáculos y
dificultades. Haremos una referencia a las principales tensiones y problemas
que la educación en derechos humanos ha enfrentado.
Creemos que es importante que el docente que maneje este texto conozca
el desarrollo que la educación en derechos humanos ha experimentado en
los últimos veinte años en América Latina y en Chile con el fin de que pueda
percatarse de que pese a las muchas tensiones, dificultades y conflictos la
educación en derechos humanos ha tenido progresos significativos.
La educación en derechos humanos en América Latina
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(cid:129) LOS INICIOS DEL CAMINO
Hace 20 años, en plena dictadura, guerras intestinas, violencia institucio-
nalizada en muchos de nuestros países, pensamos que recuperar la
democracia, terminar con la violencia significaba capacitarnos para conocer,
defender y exigir el respeto a los derechos humanos. Sabíamos que en la vio-
lación de los derechos no se puede construir una sociedad moderna y
democrática. Sostuvimos que los derechos humanos debieran ser el funda-
mento ético de un nuevo paradigma educacional de una educación liberadora,
transformadora, de una educación para la ciudadanía.
Entonces, hablar de este tema no solo era muy peligroso, sino que además
los espacios de interlocución eran muy escasos. Había temores reales. Sin
embargo, debemos reconocer que algunas instituciones, algunos maestros y
maestras y activistas en derechos humanos, desafiando el contexto represor
y apoyados por la solidaridad internacional se organizaron en talleres de
educación en derechos humanos, en especial en el ámbito de la educación
popular. Fueron las ONGs y los movimientos populares los que jugaron un
rol central. Debemos reconocer, sin embargo, que preferentemente hablaban
los que habían sido golpeados física, moral y psicológicamente.
