diseño y aplicación de un módulo de neurociencias para educadoras de párvulos

151 Pages·2015·1.14 MB·Spanish

Departamento de Educación
Magíster en Educación, con mención en
Currículum y Comunidad Educativa

DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN MÓDULO DE NEUROCIENCIAS
PARA EDUCADORAS DE PÁRVULOS: CAMBIO DE ACTITUDES
RESPECTO DE LA DISCIPLINA.

TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN CURRÍCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

NOMBRE TESISTA: IVONNE MARLENE TAPIA MARTÍNEZ

DIRECTOR DE TESIS: HUGO TORRES CONTRERAS

FECHA: 07 – 10- 2013
SANTIAGO CHILE
AGRADECIMIENTOS

En primer lugar “Gracias a Dios” por el regalo y desafío que puso en mi
camino.
A mis padres y familiares que me apoyaron y creyeron en mí cuando sentía
que no llegaría a la meta final.
A la CONICYT que me brindó el apoyo financiero para estudiar con beca del
estado para Profesionales de la Educación. Gracias por confiar en los
docentes que a diario trabajamos con dedicación por enseñar a los niños y
niñas más vulnerables de este País.
Agradezco a quienes hicieron posible esta investigación. Empezando por la
Profesora Lily Bravo, que con su apoyo incondicional me regaló sabiduría y
un tiempo precioso para llevar a cabo las sesiones con las Educadoras.

A la Profesora Mónica Llaña que me invitó a descubrir el hermoso mundo de
las actitudes.
A todos los profesores del departamento del Post grado de la Facso de la
Universidad de Chile, que me colaboraron y me instaron a continuar con esta
investigación, aún cuando sentía desfallecer.
A mis compañeros y compañeras de Universidad, por hacer que el periodo
universitario y laboral se convirtiera en un proceso interesante y entretenido.
Gracias especialmente a Roxana, Ximena, Mirtha y Francisca, porque con su
buena onda y crítica constructiva fui aprendiendo día a día a ser mejor
estudiante y Educadora.

A la Sra. Oriana Chacón M., porque me brindó la oportunidad de realizar mi
investigación, facilitándome la escuela para ello.
ii
A mis colegas participantes del proyecto, que siempre confiaron en mí al
someterse libremente a este desafío de ser investigadas. Gracias Amigas,
sin su apoyo esto no hubiese sido posible.

Dejo para el final, el agradecimiento especial que deseo expresar a mi
Profesor Guía, Hugo Torres Contreras, que son su infinita paciencia y
entrega me entregó la mejor de las orientaciones y conocimientos para llevar
a cabo esta investigación. Siempre estuvo ahí, nunca dudó en atenderme
apoyándome siempre e incondicionalmente. Gracias Profesor, aprendí
mucho de usted.

A Luisa y Julia, por su solicitud y calidez. Para ambas, mis infinitas gracias
por su gestión y apoyo.

A cada una de las personas que estuvieron presentes en este proceso, el
que no estuvo exento de obstáculos y alegrías.

“Muchas de las cosas que hemos menester tienen espera, el niño NO.
El está haciendo ahora mismo sus huesos, creando su sangre
y ensayando sus sentidos. A él no se le puede responder mañana.
El se llama "AHORA”
Gabriela Mistral.

iii
RESUMEN
Esta investigación se enfocó en la construcción de conocimientos
como parte del rol formador que deben tener los y las profesionales de la
educación, sobre todo quienes se desempeñan en la Educación Parvularia.
Comprendiendo que todo educador posee un saber docente que está
constituido por saberes, académicos, disciplinarios, curriculares,
experienciales y pedagógicos. Las Educadoras de Párvulos se ven
enfrentadas a estos cambios, no solo pedagógicos, sino también de
conocimientos disciplinarios, por lo que deben incorporar los aportes que
hoy en día ofrecen las Neurociencias, entendiendo con ello, el potencial que
tiene el cerebro infantil para su mejor desarrollo y aprendizaje.

En consecuencia, el eje central que guió esta investigación fue el
cambio de actitudes de las Educadoras, realizando un análisis cuantitativo,
considerado cuasiexperimental.
Esta investigación fue un proceso en el cual se sometió al grupo
experimental, 16 Educadoras de Párvulos, a una estrategia de aprendizaje a
través de la implementación del modulo “Neurociencia para el aprendizaje de
la Infancia”, y por otra parte, se integró un grupo control (18 educadoras de
párvulos de los niveles transición I y II) el cual no participó en la propuesta
pedagógica. Para ello se utilizó como instrumento la Escala Likert que fue la
que recolectó los datos que fueron analizados posteriormente.
El aporte de esta tesis está situado desde la práctica docente y la
construcción teórica del conocimiento con respecto a la influencia sobre el
cerebro y de cómo éste aprende.
Palabras claves: Aprendizaje, Actitudes, Neurociencia, Estrategias
pedagógicas.
Iv
DEDICATORIA

“Con Fe lo imposible soñar”, palabras que encierran lo que siento en
estos momentos, por eso quiero dedicar este trabajo a quienes
confiaron en mí para lograr llegar a la meta final.

En primer lugar a mi familia, a mis padres por el orgullo que sienten al
ver mis logros, sobre todo por la etapa en la que me encuentro.
Después de tanto camino recorrido.

A mi hija y mi esposo que con paciencia y dedicación me apoyaron en
tantas jornadas que los tuve que dejar por emprender este desafío que
Dios me puso en el camino.

A esos locos bajitos a quienes enseño y entrego todo el cariño que se
merecen por ser parte fundamental de este proyecto. Es para ellos que
debemos prepararnos y desarrollarnos, para ser mejores Educadores
para los Niños y Niñas de este país.

“EDUCAR LA MENTE SIN EDUCAR EL CORAZÓN,
NO ES EDUCAR EN ABSOLUTO”
Aristóteles

v
INDICE
AGRADECIMIENTOS ii
RESUMEN iv
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
1.1. El problema y su importancia 6
1.1.1 El contexto. 6
1.1.2. Antecedentes del Problema 8
1.1.3. Formulación del Problema 16
1.1.4. Importancia de la Investigación 16
1.2.- Objetivos Principales 19
1.2.1. Objetivo General 19
1.2.2. Objetivos Específicos 19

CAPITULO II
ANTECEDENTES EMPÍRICOS Y TEÓRICOS
2.1. Antecedentes Empíricos 20
2.1.1. Importancia de la historia en Educación Parvularia 20
2.1.2. La Educación Parvularia entre los años 40 y 90 23
2.1.3. La Educación Parvularia en la Reforma de los 90 24
2.1.4. La Educación Parvularia en los comienzos del Siglo XXI 26
2.1.5 Desafíos para la Educación Parvularia 28
2.1.6. Neurociencias y Aprendizaje en la Educación Parvularia 32
2.1.7. Neurociencias y aprendizaje emocional 42
2.1.8. Neurociencias y curriculum en la educación parvularia 45
2.1.9. Neurociencias y prácticas pedagógicas 53
2.2. Antecedentes Teóricos 60
vi
2.3. Actitudes 66
2.3.1. Componentes y características de la Actitud 67
2.3.2. Factores que influyen en la actitud de la Educadora de
Párvulos frente a las Neurociencias 68
2.3.3. Factores que inciden en el desarrollo de Actitudes en el
quehacer pedagógico de las Educadoras de Párvulos 69

CAPÍTULO III
VARIABLES E HIPÓTESIS
3.1. Definición de las variables 71
3.1.1. Variable Independiente 71
3.1.1.1. Definición conceptual 71
3.1.1.2. Definición Operacional 72
3.1.2. Variable Dependiente 72
3.1.2.1. Definición Conceptual 72
3.1.2.2. Definición Operacional 73
3.2. Planteamiento de Hipótesis 74
3.2.1. Hipótesis Nula 74
3.2.2. Hipótesis de la Investigación 74

CAPITULO IV
METODOLOGÍA
4.1. Tipo de Investigación 75
4.2. Diseño de Investigación 77
4.3. Sujetos de la Investigación 77
4.4. Instrumento y Técnica de recolección de datos 80
4.4.1. Validez de los Instrumentos 84
4.4.2. Confiabilidad de los Instrumentos 84
vii
CAPITULO V
ANALISIS DE LOS RESULTADOS 87
5.1. Análisis general Pre Test del Grupo control y Experimental 88
5.2. Análisis general Post Test del Grupo control y Experimental 89
5.3. Análisis del Pre test por Dimensión: Grupo control y Exp. 90
5.3.1. Dimensión Cognoscitiva 90
5.3.2. Dimensión Afectiva Motivacional 91
5.3.3. Dimensión Comportamental 92
5.4. Análisis del Post test por Dimensión: Grupo control y Exp. 93
5.4.1. Dimensión Cognoscitiva 93
5.4.2. Dimensión Afectiva/Motivacional 94
5.4.3. Dimensión Comportamental 95
5.5. Análisis de la Ganancia y/o diferencias entre el Pre y Post test 96
5.6. Análisis de la Ganancia del Pre y Post Test por Dimensión 97
5.6.1. Dimensión Cognoscitiva 97
5.6.2. Dimensión Afectiva/ Motivacional 98
5.6.3. Dimensión Comportamental 99
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
6.1. Conclusiones sobre el estudio 100
6.1.1. En relación a la pregunta de investigación 100
6.1.2. En relación a los objetivos 101
6.1.3. En relación a la opinión de las Educadoras con respecto a
la implementación del modulo de aprendizaje 103
6.2. Aportes y proyección de la Investigación 105
6.3. Recomendaciones 107

viii
BIBLIOGRAFIA 110
LINKOGRAFÍA 116
ANEXOS 117
A.1 Boletines de Invitación a los talleres 118
A.2 Módulo de aprendizaje 119
A.3 Planificación de una sesión realizada en el modulo 121
A.4. Registro de Aprendizaje sesión por sesión 122
A.5. Aportes entregados por los Expertos 124
A.6. Instrumento aplicado en la investigación. Encuesta Likert 125
Dimensión Cognoscitiva 127
Dimensión Afectiva/Motivacional 128
Dimensión Comportamental 129
A.7. Apreciación de las Educadoras del Grupo Experimental 131
A.8. Nómina de asistencia a las sesiones 133
A.9. a) Tabla y Promedios del Pre Test GC y GE 134
b) Tabla y Promedios del Post Test GC y GE 138
A.10. a)Tabla de la Escala Likert del grupo Control–Pre test 136
b)Tabla de la Escala Likert del Grupo Control–Post Test 137
c)Tabla de la Escala Likert del Grupo Exp. - Pre test 138
d) Tabla de la Escala Likert del Grupo Exp. – Post test 139
A.11. Evidencias empíricas del grupo Experimental 140

ix
INTRODUCCIÓN.-

Históricamente la Educación ha sido considerada una acción
socializadora, ya que es la que transmite y garantiza la permanencia en las
nuevas generaciones mediante la construcción de conocimientos, es decir,
es la especie humana que, constituida biológicamente está dotada para
adquirir, elaborar y comunicar intenciones, costumbres, normas y códigos de
convivencia y comunicación.

En esta acción social surge la escuela como una institución capacitada
para generar procesos en las cuales las generaciones sean capaces de
desarrollar formas y estilos propios que les permita avanzar en esta acción,
como seres sociales y colaboradores de este proceso.

Sin embargo, en todo este caminar en la cual está inserta esta
institución, siempre existirá una historia propia y detallada de sus
características, formas y sistemas que la hacen diferente de otras. De tal
modo, se puede decir que siempre existirá en ellas un antes y un después,
independiente de sus contextos socio culturales en las que se encuentren.
En este aspecto Benítez (1996: p. 217) expresa “la historia entera puede ser
dividida en términos de un antes y un después; hasta ahora ya no las hay
más”.

Desde esta perspectiva, la construcción de conocimiento es parte del
rol formador que deben tener los y las profesionales de la educación, sobre
todo quienes se desempeñan en los niveles iniciales. Es decir, es en la
educación formal de los niños y niñas que atienden donde la Educadora de
Párvulos comprenderá que su profesión es forjadora y favorecedora de
estímulos que les permitirán a estos pequeños crecer y desarrollarse como
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