Die Entwicklungsaufgabe kulturelle Identität: Das Beispiel traditionelle Musik in der südkoreanischen Schule

359 Pages·2020·10.632 MB·German

by  Christian Besch

Christian Besch
Die Entwicklungsaufgabe
kulturelle Identität
Das Beispiel traditionelle Musik
in der südkoreanischen Schule
Die Entwicklungsaufgabe kulturelle Identität
Christian Besch
Die Entwicklungsaufgabe
kulturelle Identität
Das Beispiel traditionelle Musik
in der südkoreanischen Schule
Christian Besch
Bedburg-Hau, Deutschland
Die vorliegende Arbeit wurde im Februar 2019 von der Fakultät für Erziehungswis-
senschaft der Universität Hamburg als Dissertation angenommen.
ISBN 978-3-658-27643-0 ISBN 978-3-658-27644-7 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-27644-7
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Zum Gedenken an Prof. Dr. Meinert A. Meyer, außergewöhnlicher Gelehrter,
fürsorglicher Mentor.
Inhalt

Teil I: Einleitung und Theorie .............................................................................1 

1 Einleitung – Die Bedeutung der in der Schule vermittelten kulturellen
Identität ...............................................................................................................3 
1.1 Kulturelle Vielfalt auch durch Pflege der eigenen Kultur ..........................6 
1.2 Kulturelle Inhalte und ihre Behandlung durch die Schulpädagogik ...........8 
1.3 Fokussierung der Fragestellung ................................................................12 
1.4 Südkorea als Exempel der Entwicklung kultureller Identität in der
Schule ........................................................................................................14 
1.5 Einschätzung der Forschungslage .............................................................15 
1.6 Methode der Untersuchungen ...................................................................15 
1.7 Aufbau der Arbeit .....................................................................................16 
1.8 Zusammenfassung .....................................................................................18 

2 Entwicklung kultureller Identität ..................................................................19 
2.1 Soziale Identität – Kulturelle Identität ......................................................20 
2.2 Komponenten kultureller Identität ............................................................31 
2.3 Beitrag zur Entwicklung kultureller Identität in der Schule .....................37 
2.4 Zusammenfassung .....................................................................................44 

3 Sozialisation, Bildung, Erziehung und Bildungsgang ..................................45 
3.1 Sozialisation als Entwicklung der Persönlichkeit .....................................46 
3.2 Bildung als normatives Ziel der Sozialisation ..........................................49 
3.3 Erziehung als bewusst geplante Einflussnahme .......................................51 
3.4 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben nach Havighurst ......................55 
3.5 Bildungsgang ............................................................................................72 
3.5.1 Bildungsgangforschung – Entwicklungsaufgaben .............................76 
3.5.2 Sinnkonstruktionen .............................................................................80 
3.6 Zusammenfassung .....................................................................................83 

4 Methode: Grounded Theory und Triangulation ..........................................85 
4.1 Grounded Theory ......................................................................................87
VIII Inhalt
4.1.1 Philosophische Verortung und Erkenntnisinteresse der Grounded
Theory .................................................................................................88 
4.1.2 Gütekriterien .......................................................................................91 
4.1.3 Theoretische Sensibilität, Memos schreiben und theoretisches
Sampling .............................................................................................92 
4.1.4 Offenes, axiales und selektives Kodieren ...........................................95 
4.2 Triangulation .............................................................................................97 
4.3 Zusammenfassung .................................................................................. 100 

Teil II: Geschichte und Bildung in Korea ..................................................... 101 

5 Geschichte – Bildung und Musik in Korea ................................................ 103 
5.1 Geschichte .............................................................................................. 103 
5.1.1 Japanische Kolonie (1910-1945) ..................................................... 104 
5.1.2 U.S. Militär – Regierung (1945-1948) ............................................ 105 
5.1.3 Republik Korea (1948- heute) ......................................................... 106 
5.2 Die Entwicklung des Bildungswesens ................................................... 108 
5.3 Musik in der der koreanischen Gesellschaft .......................................... 110 
5.3.1 Formen traditioneller Musik in Korea ............................................. 120 
5.3.1.1 Musikinstrumente der koreanischen traditionellen Musik ....... 122 
5.3.1.2 Musikarten ................................................................................ 127 
5.3.2 Populäre Musik und Crossover von traditioneller Musik und
Populärer Musik ............................................................................... 139 
5.4 Zusammenfassung .................................................................................. 143 

6 Curriculum und allgemeiner Bildungsrahmen in Korea ......................... 145 
6.1 Konzeptionelle Gedanken zum Curriculum .......................................... 145 
6.1.1 Folk Pedagogy ................................................................................. 148 
6.1.2 Spiralcurriculum .............................................................................. 155 
6.1.3 Zone of proximal development ........................................................ 161 
6.1.4 Das Curriculum und das Bildungssystem ........................................ 163 
6.2 Das koreanische National-Curriculum und das Bildungssystem ........... 168 
6.3 Zusammenfassung .................................................................................. 178 

Teil III: Empirischer Teil ................................................................................ 179 

7 Einleitung in den empirischen Teil ............................................................. 181
Inhalt IX
8 Musikpädagogik in Korea ............................................................................ 187 
8.1 Interkulturelle Bildung als ein Bestandteil für musikpädagogische
Ziele ....................................................................................................... 187 
8.2 Ein Rahmen für das koreanische Musik-Curriculum ............................ 191 
8.3 Die Entwicklung des Lerninhalts der traditionellen Musik in den
Curricula eins bis sechs und die damit verbundene Lage des
Schulmusikunterrichts ........................................................................... 198 
8.4 Die Entwicklung der pädagogischen Ziele und Methoden in den
koreanischen Musikcurricula ................................................................. 204 
8.5 Die pädagogische Ausrichtung und die Neuerungen im aktuellen
siebten Musikcurriculum ....................................................................... 210 
8.6 Zusammenfassung .................................................................................. 220 

9 Das siebte Musik-Curriculum ..................................................................... 221 
9.1 Entwicklung und Implementierung, Struktur und Eigenart des siebten
Curriculums im sozio-kulturellen Kontext ............................................ 223 
9.2 Die Struktur, der Inhalt und die Zielsetzungen des Lehrgangs im
Musikcurriculum .................................................................................... 226 
9.2.1 Inhalt koreanischer traditioneller Musik im koreanischen
Curriculum nach Schuljahren .......................................................... 242 
9.2.2 Verwendete Methoden und Evaluation im Musik-Curriculum ....... 245 
9.3 Zusammenfassung .................................................................................. 252 

10 Bildung und kulturelle Identität ............................................................... 253 
10.1 Auswertung Unterrichtsvideos ............................................................. 254 
10.1.1 Verlauf der Unterrichtseinheit ....................................................... 254 
10.1.2 Erprobung körperlicher Ausdrucksmöglichkeiten und
Vorbereitung zur tänzerischen Umsetzung .................................... 259 
10.1.3 Diskussion der Unterrichtsvideosequenz ....................................... 263 
10.2 Fragebogenerhebungen mit koreanischen Studierenden ..................... 264 
10.2.1 Spezifikation der Untersuchungsgruppe ........................................ 266 
10.2.2 Erhobener Musikgeschmack der Studenten .................................. 267 
10.2.3 Traditionelle Musik in der Schule. Inhalte und Anteile an der
verwendeten Musik ........................................................................ 268 
10.2.4 Einstellung der Studenten gegenüber traditioneller Musik ........... 270 
10.2.5 Einschätzung der Notwendigkeit traditioneller Musik für den
Unterricht und persönliche Einstellung gegenüber traditioneller
Musik .............................................................................................. 274 
10.3 Experteninterview mit dem koreanischen Musikpädagogen
Ki-Beom Jang ...................................................................................... 279
X Inhalt
10.4 Der Film Sopyonje und Interview mit dem koreanischen Regisseur
Im, Kwon-Taek .................................................................................... 282 
10.4.1 Sopyonje Handlung ....................................................................... 283 
10.4.2 Kwon-Taek Im im Interview über Sopyonje ................................. 291 
10.5 Von der Gesellschaft zum Individuum und vice versa ........................ 295 
10.5.1 Koreanische Bildung ..................................................................... 295 
10.5.2 Kulturelle Identität in Korea .......................................................... 299 
10.5.3 Einfluss der Schulbildung auf die kulturelle Identität ................... 306 
10.6 Zusammenfassung ................................................................................ 310 

Teil IV: Schlussfolgerung ................................................................................ 311 

11 Rückblick und Ausblick ............................................................................. 313 
11.1 Theoretischer Zusammenhang ............................................................. 313 
11.2 Interpretation der Empirie .................................................................... 326 
11.3 Demokratische Gesellschaft und Erziehung ........................................ 335 

Literaturverzeichnis ........................................................................................ 341
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Abbildung von 5 bis 26: (Aus Arirang.com; KOGL ©The Korea Inter-
national Broadcasting Foundation. All Rights Reserved) (20.07.2019)
Abbildung von 29 bis 39: Korean Institute of Curriculum and Evaluation (KICE):
Website des Teaching and Learning Center (TLC) (Aus KICE; mit
freundlicher Genehmigung von © KICE. All Rights Reserved)
Abbildung von 40 bis 53: (Aus Sopyonje 1993; KOGL ©Korean Film
Archive. All Rights Reserved).

Abbildung 1: Funktionsschema des Zusammenhanges von Schule und
Gesellschaft .................................................................................39
Abbildung 2: Didaktisches Dreieck ..................................................................73
Abbildung 3: Kodierparadigma nach Strauss....................................................90
Abbildung 4: Coding paradigm .........................................................................94
Abbildung 5: Zeremonielle Hofmusik mit Tanz ............................................ 129
Abbildung 6: Daechwita (Die Militärmusik) ................................................. 129
Abbildung 7: Samulnori ................................................................................. 131
Abbildung 8: Taepyeongso und Samulnori .................................................... 131
Abbildung 9: Nongak ..................................................................................... 131
Abbildung 10: Gayageum Sanjo ...................................................................... 132
Abbildung 11: Haegeum Sanjo ........................................................................ 132
Abbildung 12: Sanjo Ensemble ........................................................................ 132
Abbildung 13: Piri Sanjo .................................................................................. 133
Abbildung 14: Daegeum Sanjo ........................................................................ 133
Abbildung 15: Chongak ................................................................................... 133
Abbildung 16: Hofmusik .................................................................................. 134
Abbildung 17: Gayageum Byeongchang ......................................................... 134
Abbildung 18: Pansori 1 ................................................................................... 136
Abbildung 19: Pansori 2 .................................................................................. 136
Abbildung 20: Sijo ........................................................................................... 136
Abbildung 21: Sänger mit Haegeum-Begleitung ............................................. 137
Abbildung 22: Gagok ...................................................................................... 137
Abbildung 23: Minyo ....................................................................................... 137
Abbildung 24: Buddhistischer Mönchstanz: Trommeltanz ............................. 139
Abbildung 25: Mudang ................................................................................... 139