Diálogos en la Praxis: Miradas y saberes de los actores educativos

1017 Pages·2017·8.94 MB·Spanish

“Diálogos en la Praxis:
Miradas y saberes de los actores
educativos”

COMPILADORES
María de los Angeles Cienfuegos Velasco
Teresita Garduño Vázquez
Patricia Antonio Pérez
Miguel Ángel del Rio del Valle
Roberto Murillo Pantoja
Silvia Padilla Loredo
Jesús Ramírez Bermúdez
Perla Jessica García Manzano
Edith Araceli Jaramillo Martínez
1
Primera edición, agosto 2017

Diálogos en la Praxis: Miradas y saberes de los actores educativos

María de los Angeles Cienfuegos Velasco | Teresita Garduño Vázquez
Patricia Antonio Pérez | Miguel Ángel del Rio del Valle | Roberto Murillo Pantoja
Silvia Padilla Loredo |Jesús Ramírez Bermúdez|Perla Jessica García Manzano
Edith Araceli Jaramillo Martínez (compiladores)

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Toluca, Estado de México
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ISBN: 978-607-422-860-1

Impreso y hecho en México
Printed and made in Mexico

2
Introducción 9
Capítulo I
TIC y TAC y su impacto en los diversos procesos educativos

Las TIC en la Educación Preescolar 15
Diana Alondra Becerril Treviño
Areyda Miriam Serdán Ruíz
Detección de las necesidades de comunicación educativa eficaz al interior del 28
plantel
Jorge Garduño Campo
Implementación de los objetos virtuales de aprendizaje en educación 43
preescolar
Dolores Yazmin Hernández Mora
Creación de ambientes de aprendizaje en el preescolar a través del uso de las 51
TIC
Brenda Edith Hernández Pavía
Miriam Irene López Ramírez
Espectro visible e imágenes digitales, un recurso para el aprendizaje 61
Isis López Vergara
Ma. Hilda Vergara Alonso
Las TIC en el ámbito educativo 75
Ruth Maldonado Cuevas
Blanca Alicia Maldonado Cuevas
Rubén Darío Zepeda Sánchez

Capítulo II
Didáctica, didácticas especiales o enfoques de enseñanza y procesos de
información en sistemas educativos formales y no formales

El sentido de la creatividad en los estudiantes de la licenciatura en educación, 86
turno vespertino, octavo semestre
María Patricia Briones Bernabé
El diagnóstico como una herramienta elemental de la educación 99
Iris Denisse Chávez Leal
La planificación de los docentes para el desempeño de los estudiantes 108
Itzel Jaqueline Garduño Rebollar
La evaluación significativa en el diseño de estrategias para la mejora de los 118
aprendizajes
Andrea Azucena Loyo Alverdín
Investigación, didáctica e historia: una nueva visión en la formación docente 134
Fabiola Maximiliano Flores
La enseñanza de la geografía en secundaria como elemento articulador en la 145
formación del alumno
Jairo Alberto Romero Huerta
Enfoque de enseñanza basado en competencias 155
María Guadalupe Vera Castillo
Seguimiento a egresados, una estrategia para mejorar la calidad educativa de 167
la licenciatura en educación preescolar. Prueba de aula y plan 2012
Victor Zárate Marín
Edith Araceli Jaramillo Martínez
3
Capítulo III
Evaluación del curriculum y los procesos educativos institucionales y
nacionales

De políticas educativas a las reformas del curriculum LEPRE 2012 178
María del Carmen Gaspar Hernández
Ramiro Maldonado Cortés
José Alejandro Sánchez Rodríguez
Mentores académicos en la UAEM: el CU Texcoco y la UAPCH, encuentros y 199
desencuentros
Cristina González Pérez
Perla Jessica García Manzano
Carolina Juana Arrieta Peralta
Definiendo la psicopedagogía para la licenciatura de pedagogía de la FES 210
Aragón
Mónica Morales Barrera
Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico. Uso de estrategias de 223
aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en alumnos de la
EPOAN No.4.
Luz María Ochoa Nájera
Leticia Becerra González
La evaluación para la construcción y seguimiento de los aprendizajes en 236
preescolar
Kenia Guadalupe Olascoaga Sarabia
La tutoría, un acompañamiento para el desarrollo de las competencias 248
profesionales. Una mirada de los docentes en formación desde su práctica en
el preescolar
Jesús Ramírez Bermúdez
Las competencias profesionales en la Universidad Autónoma del Estado de 264
México. Una perspectiva desde las prácticas profesionales
Rosa María Rodríguez Aguilar
José Luis Miguel Castillo González
Rafael Alberto Durán Gómez
La evaluación formativa: una herramienta para fortalecer el aprendizaje en 281
preescolar
Nancy Stephanie Rodríguez Rojas
Sandra Hernández Zepeda
La evaluación en preescolar: Herramienta para la mejora del proceso 292
enseñanza- aprendizaje
Mireya Itzel Santiago Ruiz
Gladis Viridiana Torres Bonilla

Capítulo IV
Propuestas y experiencias de intervención educativa en diversos
ámbitos y dimensiones de la realidad social

Importancia del diagnóstico en la intervención docente 309
Brenda de Jesús Alonso Ruiz
Elizabeth Esmeralda González Corona
La importancia de la práctica educativa 319
Sandy Aketzalli Anaya Alvizuri
4
Karen Itzel Sagaón García
Mis experiencias a través de la prácticas profesionales 335
Angélica Andrade Andrade
Experiencias de la práctica en el preescolar “Rey Nezahualcóyotl” 346
Carmen Mayreth Arrieta Alvarado
Fomento de la comprensión lectora en alumnos de primer grado de primaria 355
“La casa del niño indígena. Antropólogo Julio de la Fuente” Jonotla, Puebla
Jesús Antonio Ávila Reyes
Zoraya Sarahí Domínguez Hernández
El impacto de la socialización en el niño preescolar, a través del diseño de 367
situaciones didácticas
Jazmín Monserrat Balderrama Vázquez
Norma Alejandra Santana Gómez
La nueva escuela una mirada de lo no-formal de la educación a lo formal: 380
sables negros
Carlos Francisco Bastida Zorrilla
Tres elementos fundamentales del trayecto de prácticas profesionales 392
(planificación, intervención áulica, diario de la educadora)
María Fernanda Camela Capistrán
Miriam Aracely Escutia Pedraza
El uso de estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo 402
en alumnos de preescolar
Cynthia Anette Cardos Oropeza
Diana Iveth Hernández Hernández
Formación para ludotecarios en una educación no formal 415
Joel Castro Torres
Brenda García Valverde
Yeraldin Viridiana Novelo Coello
La profesión docente ante una postura social 435
Brenda Yasmin Chalchi Morales
Mi experiencia en la práctica en el segundo año de preescolar 445
María Guadalupe Cruz Hernández
Práctica educativa en diferentes contextos 456
Janet Cruz Ramírez
La promoción de la no violencia a favor de la convivencia armónica en la 464
escuela
Perla Vanessa de la Rosa Aviña
Estefany Sarahy Morales Sánchez
Karla Dayanna Padrón Galván
Implicaciones de la práctica educativa 480
María Elizabeth Estrada Arenas
Experiencias en la práctica educativa 491
Danylu Fabián Santiago
La importancia del desarrollo de la psicomotricidad a través del juego en la 505
práctica educativa a nivel preescolar
America Guadalupe Fuentes Reyes
¡Hagamos la paz!: Una campaña para la construcción de una cultura de paz 515
Nancy Galicia Flores
Zazil Monserrat González Razo
Verónica Pérez Palacios
Propuestas y experiencias de intervención educativa en diversos ámbitos y 533
5
dimensiones de la realidad social
Yesica Berenice García Trujillo
Propuesta de intervención pedagógica para facilitar al alumnado su inserción 548
al mundo laboral y/o profesional
Jorge Garduño Ocampo
El museo como estrategia de innovación para un aprendizaje significativo 562
Cristina Aideé Gloria Trujillo
Las estrategias del proceso enseñanza/aprendizaje para el desarrollo de la 577
creatividad en la educación preescolar
Fernanda Gómez González
La formación de la conciencia histórica de los niños preescolares desde la 591
situación didáctica de los educadores
Alejandra González Montes
Factores sociales que están presentes en los alumnos que generan violencia 606
en escuela preparatoria oficial N°62 del municipio de Chimalhuacán, Estado
de México
Cristina González Pérez
Perla Jessica García Manzano
Mayra Osorio Velázquez
La contextualización como una herramienta para favorecer la práctica docente 622
Brenda Enciso Pérez
Ingrid Lucero Hernández Rojo
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad a nivel secundaria 636
Araceli Hernández Coronado
Ariadna Guadalupe Valladares Ocampo
Experiencias de la práctica educativa a lo largo de dos años de la licenciatura 651
en educación preescolar
Cecilia Nayeli Hernández López
¿Cómo influye el interés que ponen las alumnas normalistas de primer grado 666
a su propio aprendizaje en las prácticas profesionales?
Rosa Elena Hernández Ruiz
Paola Yadair Vázquez Morales
La tutoría escolar como medio para la mejora de la comprensión lectora y la 670
convivencia escolar en los alumnos de primer grado grupo “E” de la escuela
secundaria diurna 306 Manuel Acuña
María Concepción Edith Huerta Colula
Jonathan Iban Orozco Paredes
Experiencias de movilidad e internacionalización, potenciando el desarrollo de 687
competencias profesionales
Edith Araceli Jaramillo Martínez
En constante cambio: Una experiencia sobre el uso de la reflexión en la 696
práctica
Mairy Getzel López García
Experiencias exitosas en la jornada de prácticas de observación 710
Itzel Martínez Díaz
Laura Melissa Mejía Alvarado
La importancia del recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje 725
en el niño de preescolar
Zurisadai Martínez Arriaga
Michelle Monserrat Reynoso Espinosa
Los ambientes de aprendizaje para el desarrollo del lenguaje oral en 739
6
preescolar
Berenice Hernández Guerrero
Mercedes Zahori Morgado Soto
La tensión de los alumnos de nivel preescolar, un reto en la formación del 750
futuro docente
Anneth Guadalupe Peralta Durán
El aprendizaje de los niños en preescolar y el uso de tecnicismos en la 763
enseñanza
Vivian Abigail Rico Hernández
La práctica del Mindfulness en el aula para la inteligencia emocional 776
Ángeles Celeste Rocha Ortiz
Taller de habilidades sociales en el marco del modelo por competencias, a 792
nivel medio superior
Nelly Elizabeth Torres Zamorano
Edith Solís Martínez
Celia Angélica Baéz Guadarrama
Las estudiantes y sus hábitos de estudio frente al desempeño académico en 806
la licenciatura en educación preescolar
María Guadalupe Zúñiga González

Capítulo V
Sujetos de la educación: temas emergentes, inclusión, salud,
sustentabilidad, calidad educativa.

La responsabilidad social y desarrollo sostenible bajo el E-Learning, su 822
relación con los estilos de aprendizaje de universitarios y su desempeño
académico
Miguel Ángel Aguilar Delgadillo
Patricia Antonio Pérez
José Luis García Cue
El sentido de vida en estudiantes de telesecundaria 840
Silvia Ivonne Campos Figueroa
La calidad educativa vista desde la experiencia de la práctica de las docentes 858
en formación en los preescolares: Carlos A. Carrillo y Lic. Jesús Reyes
Heroles
Leslie Abigail Cervantes Lara
Natasha Alejandra Méndez Vergara
Inclusión de los niños con síndrome de Down al preescolar 870
Karla Karina Encarnación García
Sandra Rubí Galindo García
Competencias que debe poseer el profesional de la pedagogía para la 885
configuración de un ethos
María Nancy Galicia García
Hacia el diseño de una política de investigación en la UAEM UAP 899
Chimalhuacán
Nora Nallely Gloria Morales
Gladys Martínez Gómez
José Hernández Ramírez
Estilos de aprendizaje y sus implicaciones en el aula 915
Juana Charito Guzmán Cortés
Práctica educativa: Vivencias y experiencias al margen de la oficialidad 927
7
Gisselle Hernández Barrera
La UPN 152 Sede Regional Nezahualcóyotl: Un acercamiento a su contexto y 941
su vinculación con el pensamiento complejo
José Alfredo Hernández Pérez
El liderazgo y su relación con el aprendizaje cooperativo 951
Melina Abigail Revilla Monroy
Nuevos esquemas: Docente homosexual y su práctica educativa 963
Rocío Yazmin Reyes García
María de los Angeles Cienfuegos Velasco
Cristina González Pérez
El contexto socio-familiar y el perfil de egreso del preescolar, como factores en 975
la construcción de barreras para el aprendizaje que presentan alumnos de
primero de primaria en el aula regular
Luis Vázquez Tapia
María de los Angeles Cienfuegos Velasco
Adriana Cienfuegos Velasco
El docente normalista, como trabajador del conocimiento. Certidumbres y 991
desafíos en el siglo XXI
Ma. Hilda Vergara Alonso
Autoridad de los educadores a partir de las ideas y costumbres de los padres 1006
de familia
Alma Magaly Villegas Valencia

8
INTRODUCCIÓN
En Diálogos en la Praxis: mirada y saberes de los actores educativos, se abordan los
diversos claroscuros que implica el contexto educativo mexicano, en esta primera década
del siglo XXI; en particular, en el ámbito educativo del Estado de México se ha vivido una
serie de reformas curriculares a los programas de los diferentes niveles educativos,
situación que causa en los docentes desconcierto, temor, molestia, apatía y en el mejor
de los casos, curiosidad por tratar de conocer el origen de tantos cambios.
Las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen como responsabilidad
atender las dinámicas y necesidades educativas que impactan en los diversos contextos y
niveles educativos, está es la motivación que agrupa a la Escuela Normal N°3 de
Nezahualcóyotl, la Facultad de Estudios Superiores, Aragón, la Unidad Académica
Profesional Chimalhuacán de la Universidad Autónoma del Estado de México, el Centro
Universitario UAEM Nezahualcóyotl, el Centro Universitario UAEM Amecameca, la
Universidad del Valle de México, la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan, el CAEF
“Procesos educativos y colegialidad” ENN3-CA-1, UAEM-CA-141 Biopsicología y Salud,
UAEM-CA-133 “Estudios Multidisciplinarios sobre el desarrollo endógeno para la
sustentabilidad territorial” CAEC, ENRA-CA-1 “Competencias e innovación educativa”
para conformar este trabajo interinstitucional visto como un espacio de reflexión y
generación de propuestas.
Se busca fortalecer los procesos formativos y cognitivos para que se enfoquen
hacia la innovación continua y permanente, que posibilite la ruptura con las practicas
anacrónicas y buscar un nuevo equilibrio destinado a alcanzar mayores logros y niveles
de calidad en los contextos particulares, que de acuerdo a Morín (2002) es una condición
de la eficacia y una forma de responder a las demandas sociales.
Las políticas educativas que rigen las IES impulsan una sólida formación
académica que fortalezca las competencias profesionales y garanticen una inserción
favorable al sistema económico, productivo y laboral.
Sin embargo, en este escenario, los docentes se enfrentan ante un panorama
árido y ríspido, pues ingresan a un escenario educativo desconocido, desafiante que vive
cambios vertiginosos en cuanto a la ciencia, la comunicación y la tecnología. Su
quehacer profesional se ve rebasado por la postmodernidad, sus alumnos son aldeanos
9
digitales, Prensky, (2007) por ello, el docente llega a esta aldea como inmigrante digital
donde se requieren nuevas formas de hacer su labor docente pues los alumnos de hoy
son distintos a los que se tenían hace dos décadas, debido al progreso tecnológico que es
la herramienta mediatizadora que permite alcanzar o potencializar la globalización.
Una característica de la sociedad en la que vivimos es que el conocimiento tiene
un valor, y ello se relaciona con el proceso de formación y la capacidad de innovación que
los ciudadanos deben poseer pero, también se vincula con el hecho de la caducidad de
tales conocimientos situación que demanda una permanente actualización.
Ante este panorama, es necesario mencionar que las TIC están generando
cambios culturales significativos, modificando las nociones de espacio y tiempo. Tanta es
su prevalescencia que la realidad comienza a ser repensada ante las posibilidades de
construir realidades virtuales que plantean nuevos problemas de naturaleza epistémica y
educativa.
El docente que ejerce en el nuevo siglo debe tener claro que las certezas
establecidas por un orden son poco probables, pues la realidad cambia constantemente,
según lo citado por José Joaquín Brunner, (2002), quien utiliza las cifras de J. Appleberry
[…] Los escenarios que enfrentará la Universidad del Siglo XXI son cada vez más
complejos en cuanto al cúmulo de información: el conocimiento de base disciplinaria y
registrado internacionalmente demoró 1,750 años en duplicarse por primera vez, contado
desde el inicio de la era cristiana; posteriormente duplicó su volumen cada 150 y después
cada 50. Ahora lo hace cada 5 años y se estima que para el año 2020 se duplicará cada
73 días.
Ante este panorama Castells, (2001) dice: No hay otro remedio que navegar en las
encrespadas aguas globales […]. Para afrontar esta navegación ineludible y
potencialmente creadora es esencial contar con un ancla y una brújula. El ancla, la
educación, la información y el conocimiento, tanto en lo individual como en lo colectivo. La
brújula, nuestras identidades. Saber quiénes somos y de dónde venimos para no perder el
a dónde vamos.
Es aquí donde este documento patentiza la relevancia de la educación, la cual se
constituye en el espacio socialmente privilegiado para generar conciencia. La educación
mira hacia el futuro, sus propósitos son la formación de los adultos del mañana. Mirar en
10