CONCEPCIONES SOBRE APRENDER Y ENSEÑAR A TRAVÉS DE LA ESCRITURA EN CLASE

186 Pages·2017·2.1 MB·Spanish

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CONCEPCIONES SOBRE APRENDER Y
ENSEÑAR A TRAVÉS DE LA ESCRITURA EN
CLASE DE CIENCIAS NATURALES
Efectos de la enseñanza de estrategias de escritura para aprender sobre las
concepciones de profesores y alumnos acerca de la enseñanza y el aprendizaje

Tesis doctoral presentada por

Beatriz Alvarez Otero

Dirigida por

Carles Monereo Font
Montserrat Castelló Badia

Doctorado Interuniversitario en Psicología de la Educación
Departamento de Psicología Evolutiva, Básica y de la Educación.
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Barcelona
Enero, 2018

Universidad Autónoma de Barcelona
Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación
Tesis doctoral. Concepciones sobre aprender y enseñar a través de la escritura
en clase de ciencias naturales: Efectos de la enseñanza de estrategias de
escritura para aprender sobre las concepciones de profesores y alumnos acerca
de la enseñanza y el aprendizaje.
Firmas

Autor: Beatriz Elena Alvarez Otero

Director. Dr. Carles Monereo Font
Universidad Autónomma de Barcelona

Director. Dra. Montserrat Castelló Badia
Universidad Ramón Llull
A mi familia y directores
por ayudarme a persistir
AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a todos los que han participado y me han
acompañado en este proyecto y a quienes estuvieron en diferentes momentos brindado la
ayuda que fue necesaria para terminarlo.
Agradezco en primer lugar a mis directores, los doctores Carles Monereo y Montserrat
Castelló por sus enseñanzas, apoyo y paciencia, pero sobretodo por estar siempre aún
cuando los avatares de la vida hicieron oscuro este camino.
A mi familia y amigos por su cariñoso apoyo y espera.
A las profesoras y estudiantes que participaron en este estudio por su entusiasmo y alegría,
por dar generosamente de su tiempo.
A Dios por sostenerme y mostrarme que sus promesas se cumplen.
A la Universidad del Rosario por su soporte en recursos y tiempo para dedicarme a esta
tarea.
A María Camila Gómez por sus innumerables lecturas, correcciones y ayuda estadística.
A mi esposo, Leigh Joubert y a mi hijo Isaac Cárdenas por su amor, ayuda y comprensión.
RESUMEN
Este estudio se interesa por comprender los efectos del uso de la escritura para
aprender en la clase de ciencias naturales. Las actividades de escritura para aprender pueden
propiciar la reflexión sobre las concepciones que profesores y estudiantes tienen sobre la
enseñanza y el aprendizaje en general y de esta asignatura en particular. La hipótesis central
es que el uso de la escritura para aprender en el aula, constituye una herramienta potente
para generar una reflexión sobre lo que los profesores y los estudiantes creen qué es enseñar
y aprender, y otras formas posibles de hacerlo. Estas reflexiones sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pueden permitirles reconstruir sus concepciones sobre la enseñanza,
el aprendizaje y la escritura, y promover cambios en la forma en que esto se traduce en
acciones en el aula.
Múltiples publicaciones en las últimas tres décadas exponen que la escritura es un
poderoso instrumento para aprender (Bangert-Drowns, Hurley y Wilkinson, 2004; Castelló,
1999; 2000, 2002; 2008; Flower y Hayes, 1981; Klein, Boscolo, Kirkpatrick y Gelati; 2014;
Klein, Haug y Arcon, 2017; Miras, 2000; Miras, Solé y Castells, 2013; Pessoa, 2017; Prain
y Hand, 1996; 1996a; 1999; Tynjala, Mason, y Lonka, 2001), pero su uso real en las aulas
es aún escaso, la instrucción explícita en escritura parece desaparecer una vez los
estudiantes alcanzan el dominio alfabético. Finalizado el segundo grado, la escritura se
convierte en un instrumento para aprender, pero su uso en el aula parece no ir más allá de la
anotación, el registro o la presentación de información. Otros usos epistémicos de la
escritura no son tan comunes en el aula, al parecer debido a que esto implica un profundo
cambio en las concepciones de los profesores, en las formas de comprender lo que enseñan,
cómo lo enseñan y cómo aprenden los estudiantes en el aula (Pozo, 2008; Pozo et al., 2006;

IV
Sanmartí, 2003).
Este trabajo pretende recoger tres experiencias del uso de la escritura para aprender
en secundaria y cómo esto produce reflexiones sobre las concepciones de los profesores y
los alumnos. Siguiendo la tradición empírica y conceptual de investigaciones en este campo,
se instruyó a un grupo de profesores en la enseñanza de los procedimientos para el uso de la
escritura para aprender en el aula. Se aplicó esto a la enseñanza de una secuencia didáctica y
se registraron las concepciones de los profesores y los estudiantes, antes, durante y después
de la puesta en escena de dicha secuencia.
Los resultados sugieren cambios en las teorías implícitas de estudiantes y profesores
sobre la escritura, la enseñanza y el aprendizaje, movilizándose de una teoría directa a
concepciones más cercanas a la interpretativa; lo cual podría obedecer a la oportunidad que
la escritura provee de visualizar y manipular los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje y la resolución de problemas, y a la conexión afectiva que esto genera con el
aprendizaje, entendiéndose la motivación no como una emoción sino como parte del
proceso cognitivo de aprender. La escritura sirvió para aprender y facilitó el
redimensionamiento del rol de profesor y del estudiante en los procesos de enseñanza
aprendizaje.

V
ABSTRACT
The purpose of this study is to understand the effects of writing to learn activities in
science class. Activities which involve writing can encourage reflection on the conceptions
that teachers and students have about teaching and learning in general, and in this particular
subject. The central hypothesis is that the use of writing to learn in the classroom, is a
powerful tool that generates a reflection on what teachers and students believe what is
taught and learned, and other possible ways of doing this. These reflections on the teaching-
learning process can allow them to rebuild their conceptions about teaching, learning and
writing, as well as promoting changes in the way this translates into action in the classroom.
Over the past three decades there have been multiple publications that argue that writing is a
powerful tool for learning (Bangert-Drowns, Hurley y Wilkinson, 2004; Castelló, 1999;
2000a, 2002; 2008; Flower y Hayes, 1981; Klein, Boscolo, Kirkpatrick y Gelati; 2014;
Klein, Haug y Arcon, 2017; Miras, 2000; Miras, Solé y Castells, 2013; Pessoa, 2017; Prain
y Hand, 1996; 1996a; 1999; Tynjala, Mason, y Lonka, 2001), however, its actual use in the
classroom is still scarce and explicit instruction in writing seems to disappear once students
reach the age of literacy. After the second grade, writing becomes a tool for learning, but its
use in the classroom seems to go beyond the registration or reporting. Other epistemic uses
of writing are not as common in the classroom, as this would imply a profound change in
the conceptions of teachers on ways to understand what they teach, how they teach and how
students learn in the classroom setting (Pozo, 2008; Pozo et al., 2006; Sanmartí, 2003).
This paper aims to collect three experiences of using writing to learn in school and
how this produces reflections on the conceptions of teachers and students. Following the
tradition of empirical and conceptual research in this field, a group of teachers were
instructed in teaching procedures for the use of writing to learn in the classroom. They

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applied this method to theirs classes and their conceptions and students conceptions were
recorded before, during and after its implementation.
The results suggested changes in the underlying theories of students and teachers on
writing, teaching and learning, as well as mobilizing a direct theory closer to the interpretive
conceptions. The changes could be the result that writing provides to visualize and
manipulate the cognitive processes involved in learning and problem solving as well as an
emotional connection that leads to learning and understanding the motivation not as an
emotion, but as part of the cognitive learning process. The writing served to learn and
facilitate the redimensionalizing of the teacher and student roles in the educational process.

VII