cambio del conocimiento pedagógico sobre evaluación para el aprendizaje

297 Pages·2016·2.76 MB·Spanish

by  Lucrecia Chumpitaz Campos

CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

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CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

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CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Cambio del conocimiento pedagógico sobre
evaluación para el aprendizaje del profesor
universitario
Efecto de un programa de formación continua y en línea

Lucrecia Elizabeth Chumpitaz Campos

Directores:
Dr. Antoni Badia Garganté
Dra. Lorena Becerril Balín

Barcelona, 2016
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CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Gracias Cirineo y a la inspiradora Montserrat

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AGRADECIMIENTOS

A mi querida familia, a mi esposo y mis tres hijos, gracias por su comprensión, por
apoyarme y por su alegría.
A la memoria de mi padre y a mi hermosa madre.
A mi asesor el Dr. Antoni Badia, ícono de profesional en mi vida. Gracias por
enseñarme.
A mi asesora Lorena Becerril por su cercanía y estratégica asesoría.
A los profesores que participaron del programa formativo como parte de la
investigación.
A la UOC por darme la oportunidad de perfeccionarme y brindarme nuevas
posibilidades de desarrollo profesional.
A mi universidad, la Pontificia Universidad Católica del Perú.
A las Jefas del Dpto. de Educación que me brindaron siempre su apoyo.
A las Directoras del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos por acoger la
investigación y propuesta formativa.
A mi colega Lupita Suárez por su invalorable apoyo.
A Nuria por acogerme y cobijarme como madre en momentos de lucha.
A Ysela Agüero y Ricardo Navarro por su valioso aporte.
A las personas del área de Educación por compartir el día a día, la misión de educar.

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CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

RESUMEN
La presente investigación se centra en el proceso de cambio del conocimiento
pedagógico de profesores universitarios sobre Evaluación para el aprendizaje en el
marco de un programa de formación continua y en línea.
Nuestro interés fue identificar el efecto del programa de formación continua en línea, en
el cambio del conocimiento pedagógico del profesor universitario sobre evaluación para
el aprendizaje. Por ello se definieron como objetivos específicos:
 Evaluar el cambio en el conocimiento pedagógico del profesor universitario
sobre evaluación para el aprendizaje después de la intervención.
 Analizar las diferencias en el cambio del conocimiento pedagógico de los
profesores universitarios según características demográficas y académicas.
 Determinar el efecto de las actividades formativas en el cambio del
conocimiento pedagógico del profesor universitario sobre evaluación para el
aprendizaje.

Esta tesis es producto de un estudio cuasi experimental y autocontrolado, que supuso
una etapa previa y posterior a una intervención. Esta intervención fue un programa
formativo para profesores universitarios sobre “Evaluación para el aprendizaje en la
educación universitaria”.
Antes y después del programa de formación, que duró dos meses, se aplicó un
cuestionario y una entrevista. En el proceso y como parte de la intervención se
desarrollaron actividades formativas y terminales que brindaron una información
determinada, la que ha sido utilizada como parte de la investigación.
Entre los principales resultados se destaca un efecto positivo del programa formativo en
el cambio del conocimiento pedagógico del profesor. Ello se identifica a partir del paso
de un enfoque identificado generalmente como convencional hacia otro enfoque más
innovador. Ello se hizo evidente a partir de los resultados proporcionados por el
cuestionario, la entrevista, una escala de confianza y las actividades formativas. No se
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CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

han identificado destacadas diferencias entre los participantes considerando sus
características demográficas y profesionales, con excepción de algunas, lo cual permite
de cierta manera precisar que la propuesta formativa es viable de aplicarla a profesores
universitarios en general.
En lo referente a la influencia de las actividades formativas ha destacado por sobre las
demás el portafolio. Consideramos que de alguna manera esta actividad permitió al
profesor integrar su aprendizaje, además de proporcionarle una especial oportunidad
para reflexionar sobre su conocimiento pedagógico y proporcionar evidencias de
cambio.

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CAMBIO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO SOBRE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ABSTRACT

This research focuses on the process of changing the educational knowledge of
university professors on Assessment for Learning within the framework of a program of
continuing education and online.
Our interest was to identify the effect of continuous training program online, in
changing the pedagogical knowledge of the university teacher on assessment for
learning. Therefore they defined as specific objectives:
 Evaluate the change in the pedagogical knowledge of the university teacher on
assessment for learning after the intervention.
 Analyze the differences in the change of pedagogical knowledge of university
teachers according to demographic and academic characteristics.
 Determine the effect of training activities in changing the pedagogical
knowledge of university teachers on assessment for learning.

It was a (quasi experimental) and self-controlled study, which involved a pre and post-
intervention (training program). The intervention was a training program for university
teachers on "Assessment for learning in higher education."

Before and after the training program, which lasted two months, a questionnaire and an
interview was applied. In the process and as part of the intervention it build up activities
instructive and workstation activities, which has been used as part of the research.

Between the main results, stands out a positive effect of the training program in
changing the pedagogical knowledge of the teacher. This is identified from step from a
conventional approach to a more innovative approach.

This was evident from the results provided by the questionnaire, the interview, the
confidence scale and training activities. We have not identified major differences among
participants considering their demographic and professional characteristics, with the
exception of some, which allows somehow clarify that the training proposal is feasible
to apply to university teachers in general.
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Regarding the influence of the training activities the portfolio has highlighted over
others. We believe that somehow this activity allowed the teacher to integrate their
learning, as well as provide a special opportunity to reflect on pedagogical knowledge
and provide evidence of change.

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