BVCM001796 Procesos congnitivos y aprendizaje significativo

328 Pages·2008·2.86 MB·Spanish

by  Rivas Navarro, Manuel

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NEGRO CIAN YELLOW MAGENTA
I E
NSPECCIÓN DE DUCACIÓN
Documentos de Trabajo, 19
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ROCESOS COGNITIVOS
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Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Viceconsejería de Organización Educativa
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Comunidad de Madrid
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PROCESOS COGNITIVOS
Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
M. RIVASNAVARRO
Comunidad de Madrid
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Viceconsejería de Organización Educativa
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Esta obra está editada por la
Subdirección General de Inspección Educativa de la Viceconsejería
de Organización Educativa de la Comunidad de Madrid
Preimpresión
Ilustración 10, Servicios Gráficos
Impresión
BOCM
Tirada: 1.500 ejemplares
DL: M-21186-2008
ISBN: 978-84-451-3132-9
Printed in Spain
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MANUEL RIVAS NAVARRO, nacido en Cotobad (Pontevedra) es doctor en Filosofia y Letras
(sobresaliente cum laude y premio extraordinario) por la Universidad Complutense (Madrid).
Inspector de Educación y catedrático de Pedagogía, por oposición, ha ejercido la docencia en los
distintos niveles educativos. Durante muchos años ha desarrollado las tareas docentes e investiga-
doras en las universidades de Valladolid y Complutense.
Sus intereses científicos se han centrado en el aprendizaje escolar particularmente en los
sistemas didácticos de aprendizaje individualizado y socializado, sobre cuyos temas ha publicado
numerosos artículos y capítulos de libros en colaboración con otros autores. Cabe mencionar su
primero sobre La enseñanza individualizada: principios y técnicas (Cedodep, 1966) y su libro más
reciente sobre Metodología de los microgrupos en el aprendizaje curricular (CAM, 2002)
Asimismo se ha ocupado del cambio y la innovación educativa en el ámbito escolar, resul-
tado de cuyos trabajos es su libro: Innovación educativa: teoría, procesos y estrategias (Síntesis,
2000).
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A Víctor Manuel e Iván
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN: ALAATENCIÓNDELOSPROFESORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. ELAPRENDIZAJE: PROCESOSYRESULTADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.1. Aprendizaje implícito y aprendizaje explícito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2. Aprendizaje: adquisición y cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.3. Modalidades básicas en el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.4. Aprendizaje, capacidades y competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. APRENDIZAJEASOCIATIVO: ELPARADIGMACONDUCTISTA. . . . . . . . . . . . . . 35
2.1. Procesos asociativos, condicionamiento y aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2. El condicionamiento pavloviano clásico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.3. Condicionamiento instrumental en el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.4. Aprendizaje de conductas sensomotóricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.5. Aprendizaje por observación: modelo e imitación. . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3. ELPARADIGMACOGNITIVO: CONSTRUCCIÓNDELSIGNIFICADO . . . . . . . . . 66
3.1. El estudio de los procesos cognitivos (cognoscitivos) . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.2. Procesamiento de la información: estructura y procesos . . . . . . . . . . . . 70
3.3. Asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento . . . . . 77
3.4. Significado y comprensión. La teoría del aprendizaje verbal
significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.5. Principios y procesos en el aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.6. Concurrencia e integración de formas de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . 96
4. LAATENCIÓN: SELECCIÓNYRECURSOSCOGNITIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4.1. El concepto de atención y función en el aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . 103
4.2. Atención y selección: filtro selectivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
4.3. Atención y asignación de recursos mentales. Atención dividida. . . . . . 117
4.4. Procesos controlados y automatizados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
5. LAPERCEPCIÓNYADQUISICIÓNDELAINFORMACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . 127
5.1. Los estímulos sensoriales y el sujeto percipiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
5.2. Procesamiento perceptivo: estímulo e imagen bidimensional. . . . . . . . . 133
5.3. El espacio tridimensional: claves para la percepción de la tercera
dimensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
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5.4. Identidad del objeto y constancia perceptiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
5.5. Percepción de la forma y organización perceptiva: el todo y las partes . 147
5.6. Reconocimiento del objeto, categorización y significado . . . . . . . . . . . . 154
6. ELSISTEMADELAMEMORIA. LAMEMORIAOPERATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . 164
6.1. La memoria humana: estructura y procesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
6.2. Percepción y memoria sensorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
6.3. Retención a corto plazo: amplitud y duración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
6.4. Memoria operativa, procesamiento cognitivo y aprendizaje. . . . . . . . . 180
7. LAMEMORIAPERMANENTE: FUNCIÓNENLACOGNICIÓNYLAACCIÓN . . . . 188
7.1. Retención duradera de lo aprendido: memoria a largo plazo . . . . . . . 188
7.2. El conocimiento general: memoria semántica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
7.3. El conocimiento autobiográfico: memoria episódica. . . . . . . . . . . . . . . 193
7.4. Saber cómo se hace: memoria procedimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
8. ADQUISICIÓNDELCONOCIMIENTO. ELPROCESODECODIFICACIÓN. . . . . . 203
8.1. Codificación, niveles de procesamiento y significado. . . . . . . . . . . . . . . 203
8.2. El proceso de adquisición: modos y efectos en el aprendizaje . . . . . . . . . 208
8.3. Procesamiento de información compleja y comprensión . . . . . . . . . . . . 213
8.4. Los esquemas mentales en el conocimiento y la acción. . . . . . . . . . . . . . 219
8.5. Procesos metacognitivos y estrategias de memoria. . . . . . . . . . . . . . . . . 226
9. ELPROCESODERECUPERACIÓNYUTILIZACIÓNDELCONOCIMIENTO . . . . . 233
9.1. Naturaleza del proceso de recuperación del conocimiento: factores. . . . 233
9.2. Dos formas de recuperación de lo aprendido: reconocimiento y
recuerdo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
9.3. Transferencia del aprendizaje: generalización y uso del conocimiento. 241
9.4. Limitaciones en la recuperación: olvido y distorsiones en la memoria. . 246
10. APRENDIZAJEYREPRESENTACIÓNDELCONOCIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . 254
10.1. Categorías y conceptos en el pensamiento y aprendizaje . . . . . . . . . . . 254
10.2. La formación de conceptos regidos por reglas: definiciones y ejemplos . 258
10.3. Representación de la categoría. El prototipo en la formación de
conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
10.4. El modelo del ejemplar en la formación de conceptos: concreción
inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
10.5. Niveles de categorización, conocimiento y cambio conceptual. . . . . . . 271