Berufserfahrung älterer Führungskräfte als Ressource

383 Pages·2007·2.79 MB·German

by  Petra M. Fischer (auth.)

Petra M. Fischer
Berufserfahrung
älterer Führungskräfte
als Ressource
9.Auflage
Petra M. Fischer
Berufserfahrung älterer Führungskräfte als Ressource
WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFT
Petra M. Fischer
Berufserfahrung
älterer Führungskräfte
als Ressource
Deutscher Universitäts-Verlag
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Dissertation Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main, 2006
1. Auflage Mai 2007
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© Deutscher Universitäts-Verlag | GWVFachverlage GmbH, Wiesbaden 2007
Lektorat: Brigitte Siegel /Ingrid Walther
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Umschlaggestaltung: Regine Zimmer, Dipl.-Designerin, Frankfurt/Main
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-8350-0610-2
Meinen Kindern
Laura Sofie, Elena Susanna und Erik Hanjo
gewidmet.
Wir empfangen die Wahrheit nicht,
wir müssen sie uns selbst entdecken
nach einer Reise durch die Wildnis,
die niemand an unserer statt antreten,
die niemand uns ersparen kann,
denn unsere Weisheit ist der Standpunkt,
von dem aus wir schließlich die Welt betrachten.
Marcel Proust
VVIIII
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IX
Inhalt
1 Einführung 1
1.1 Grundidee, Aufbau und Ziel der Arbeit 6
1.2 Gegenstand der Arbeit 9
2 Alter(n) – Leistung – Innovation 11
2.1 Das Alter(n) – begriffliche Grundlagen 13
2.2 Altern und Leistungsfähigkeit 16
2.2.1 Die Entwicklung der Leistungsfähigkeit im Verlauf
des Erwerbslebens aus der Sicht der differentiellen
psychologischen Gerontologie 18
2.2.2 Das Alter hat keinen direkten Einfluss auf die
Arbeitsleistung – ein Modell von Salthouse/Maurer 28
2.2.3 Die Beziehung Alter – Leistung bei Führungskräften 34
2.3 Altern und Innovationsfähigkeit 38
2.4 Die Wertschätzung beruflicher Erfahrung in den Unternehmen 50
2.5 Zusammenfassung 61
3 Erfahrung als Leistungsfaktor in der ökonomischen Theorie 65
4 Theoretischer Bezugsrahmen für die Beschreibung von
Erfahrung 77
4.1 Erfahrung als Forschungsthema 77
4.2 Das Verhältnis von Lebenserfahrung, Alltagserfahrung und
Berufserfahrung 79
4.3 Eine Typisierung von Erfahrung 87
4.4 Die Operationalisierung von Berufserfahrung 92
4.5 Erfahrungslernen, implizites Lernen und
erfahrungsgeleitetes Arbeiten 98
4.5.1 Erfahrungslernen – Schwimmen lernt man nur im Wasser 98
4.5.2 Implizites Lernen 118
4.5.3 Erfahrungsgeleitetes Arbeitshandeln 121
4.6 Taxonomie der Wissensbegriffe 130
4.6.1 Explizites und implizites Wissen –
Implizites Wissen als Ergebnis von Erfahrungsprozessen 133
4.6.1.1 Forschungsansätze zum impliziten Wissen 144
4.6.1.2 Die Fehlerhaftigkeit impliziten Wissens 150
4.6.1.3 Implizites Wissen – alles und nichts? 151
X
4.6.2 Deklaratives und prozedurales Wissen 154
4.6.3 Die Prozeduralisierung des Wissens beim
Fertigkeitserwerb (ACT*) 159
4.7 Zusammenfassung 164
5 Der erfahrene Mensch – eine Gegenposition 169
5.1 Die Trägheit in der Erfahrung 170
5.2 Der Dogmatismus im Antizipationsmoment der Erfahrung 174
5.3 Lernen impliziert Verlernen: Der aktive Prozess des ‚Verlernens’
als Voraussetzung für die Annahme neuer Erfahrungen 178
5.4 Die Veränderungsresistenz impliziten und prozeduralisierten
Wissens 181
5.5 Offenheit für neue Erfahrungen 183
5.6 Fazit 186
6 Führungskräfte als multidimensionale Erfahrungsträger 187
6.1 Zum Verhältnis von Management und Führung 192
6.2 Wie Führungskräfte ‚schwimmen lernen’ 196
6.2.1 Trockenübungen in der institutionellen Ausbildung 196
6.2.2 Erfahrungsbasiertes ‚Schwimmenlernen’ im
Trainingsbecken der Praxis 205
6.3 Was tun Manager? Die empirische Managementforschung
antwortet. 220
6.4 Der Manager als erfahrener ‚information worker’ 235
6.5 Soziales und organisatorisches Erfahrungswissens als
konstitutive Faktoren für Führungshandeln 241
6.6 Führungskräfte als wissensorientierte Vorreiter – ein Fallbeispiel 248
6.6.1 Datenerhebung (cid:237) Zur Charakteristik und Ausführung
des Interviews 250
6.6.2 Portrait eines ‚Vordenkers’ 252
6.6.3 Auswertung des Interviews – ‚Denken in großen
Entwürfen’ 257
6.7 Führen durch extrarationale, erfahrungsbasierte Prozesse 264
6.7.1 Erfahrungsgeleitetes Arbeiten bei Management- und
Führungsaufgaben 268
6.7.2 Intuition als Ausdruck impliziten Wissens 272
6.7.3 Die Kunst zu führen als meisterhaft eingesetzte Intuition 286
6.8 Die Gestalt des Erfahrungsraums von Führungskräften 292
XI
7 Der Transfer des Erfahrungswissens von älteren
Führungskräften auf Nachwuchskräfte 297
7.1 Wissenstransfer liegt in der Kommunikation 299
7.2 Wissenstransfer: Wie kann implizites Wissen transportiert
werden? 307
7.3 Wissenstransfer als konstruktiver Prozess 312
7.4 Weitergabe impliziten Wissens in der Meister-Lehrling-Beziehung 316
7.4.1 Cognitive Apprenticeship: Vermittlung anwendungs-
relevanten Wissens in Anlehnung an das klassische
Meister-Lehrling-Verhältnis 323
7.4.2 Wissenstransfer im Tandem-Modell 326
7.4.3 Wissenstransfer beim Mentoring 331
8 Schlussbetrachtung 339
8.1 Zusammenfassung 339
8.2 Implikationen für das Human-Resource-Management 346
8.3 Implikationen für die Führungskräfte-Ausbildung 350
8.4 Empfehlungen für weitere Forschung 353
Literatur 357