autorregulação: aprendendo a aprender por meio de estratégias de aprendizagem

124 Pages·2017·1.42 MB·Portuguese

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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU
MESTRADO EM METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

CARLA MANCEBO ESTEVES MUNHOZ

AUTORREGULAÇÃO: APRENDENDO A APRENDER POR
MEIO DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

Londrina
2018
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CARLA MANCEBO ESTEVES MUNHOZ

AUTORREGULAÇÃO: APRENDENDO A APRENDER POR
MEIO DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

Dissertação apresentada à UNOPAR,
como requisito parcial para a obtenção do
título de Mestre em Metodologias para o
Ensino de Linguagens e suas Tecnologias.

Orientadora: Profa. Dra. Luciane Guimarães
Batistella Bianchini

Londrina
2018
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AUTORIZO A REPRODUÇÃO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR
QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRÔNICO, PARA FINS DE ESTUDO
E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
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CARLA MANCEBO ESTEVES MUNHOZ

AUTORREGULAÇÃO: APRENDENDO A APRENDER POR
MEIO DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

Dissertação apresentada à UNOPAR, no Mestrado em Metodologias para o Ensino
de Linguagens e suas Tecnologias, área de concentração em Ensino, como requisito
parcial para a obtenção do título de Mestre conferido pela Banca Examinadora
formada pelos professores:

___________________________________________________
Profa. Dra. Luciane Guimarães Batistella Bianchini
Universidade Pitágoras do Paraná – UNOPAR

___________________________________________________
Profa. Dra. Bernadete Lema Mazzafera
Universidade Pitágoras do Paraná – UNOPAR

____________________________________________________
Prof. Dr. Aloyseo Bzuneck
Universidade Estadual de Londrina – UEL

Londrina, ___ de ___________ de 2018.
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À avó Iolanda, que sempre acreditou em mim e me ensinou a ousar (in memoriam).
Aos meus pais, por me proporcionarem possibilidades de chegar até aqui.
Ao meu marido, pelo amor, incentivo e companheirismo.
A todos eles, dedico este trabalho.
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AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus por me capacitar dia a dia para a realização
desse sonho e por colocar pessoas especiais nesse caminho percorrido.

À Professora Doutora Luciane Guimarães Batistella Bianchini, por ter me
aceitado sem me conhecer e por me apoiar em todos os momentos para a
conclusão dessa dissertação. Além de orientadora, foi uma amiga.

Ao meu marido e companheiro, Marcelo Emanoel Munhoz, que me apoiou e
acompanhou em cada momento desse desafio, compartilhando meus ideais e me
incentivando sempre a prosseguir. Amo você!

Ao meu pai, por ser meu exemplo nos estudos e mostrar que sempre
poderemos ir além do que pensamos.

À minha amada mãe, que acredita sempre no meu potencial, me ensina a
superar obstáculos e a seguir sempre em busca dos meus objetivos.

Ao meu irmão, que através da sua admiração me deu forças para persistir.

Ao tio Álvaro e à tia Ivonilda, pelo estímulo constante.

À minha psicóloga Rosângela Moraes que me ajudou a acreditar que eu seria
capaz.

Aos alunos que se disponibilizaram voluntariamente a participar do projeto,
abrindo mão de seus momentos de folga para compartilharem conhecimentos.

À coordenação e aos meus professores do mestrado, que trouxeram
ensinamentos sempre relevantes e questionamentos intrigantes, despertando a
curiosidade e o interesse em saber sempre mais.

Ao Professor Doutor Aloyseo Bzunek e à Professora Doutora Bernadete Lema
Mazzafera, agradeço a cortesia em aceitarem integrar a banca de exame desta
dissertação e as considerações apresentadas, que enriqueceram meu aprendizado.
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À Aline Oliveira, Elen Gongora e Natália Mendes Ferrer que, como
coordenadoras, incentivaram e apoiaram meu projeto, dando flexibilidade no
trabalho para que ele pudesse acontecer.

À amiga Juliana Gomes Fernandes, pela colaboração inestimável.

Aos meus amigos de mestrado, em especial Maria Helena, Cinthia,
Rosangela Cabral, Luciana, Jéssica e Tânia, que trouxeram sempre palavras de
compreensão e encorajamento.

E, por fim, agradeço aos meus amigos, colegas de profissão e parentes, que
me apoiaram neste percurso de aprendizado, pois, sem o incentivo dado por cada
um, este trabalho teria sido muito mais difícil de ser concluído.

Muito obrigada!
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“A nossa maior qualidade como humanos talvez seja a nossa
capacidade para nos autorregularmos”.
(ZIMMERMAN, 2000a, p. 37)
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MUNHOZ, Carla Mancebo Esteves. Autorregulação: aprendendo a aprender por
meio de estratégias de aprendizagem. 2018. 122 f. Dissertação (Mestrado em
Metodologias para o Ensino de Linguagem e suas Tecnologias) – Universidade
Pitágoras do Paraná, Londrina, 2018.

RESUMO

A entrada dos alunos na Universidade demanda ações autônomas no processo de
autorregulação da aprendizagem e o professor tem como principal função auxiliar o
aluno a assumir suas responsabilidades no seu processo de aprendizagem que é
individual (ZIMMERMAN; BONNER; KOVACH, 1996). Sendo assim, surge a
questão: O uso das estratégias autorreguladoras pode auxiliar o aluno iniciante no
ensino superior com a proposta híbrida a desenvolver sua autonomia? Este trabalho
teve como base teórica a Teoria Social Cognitiva de Bandura (1986, 1997) que
aborda a autorregulação da aprendizagem. Os teóricos cognitivistas compreendem a
aprendizagem como um processo que envolve a relação do sujeito com o mundo
externo, sendo o indivíduo um ser ativo e responsável por mudanças em sua
organização cognitiva. Nesse contexto, este trabalho foi desenvolvido com base no
modelo de Zimmerman e Moylan (2009), que envolve três fases da autorregulação:
Planejamento, Execução e Avaliação, que é cíclico. A pesquisa caracteriza-se como
abordagem qualiquantitativa aplicada e propõe analisar como ocorre a
autorregulação, por meio do uso de estratégias de aprendizagem apresentadas no
livro Cartas de Gervásio ao seu Umbigo (ROSÁRIO; NÚNES; GONZÁLES-PIENDA,
2012), com a participação de 12 alunos de diferentes cursos de uma universidade
particular da região de Londrina-PR. Para a realização da pesquisa utilizou-se os
seguintes instrumentos: uma escala sociodemográfica, um IPAAr (Inventário de
Processos de Autorregulação da Aprendizagem revistos) suportado em trabalhos de
Zimmerman (2000a) e de Rosário (2004) e um cartão registro elaborado pela
pesquisadora. A coleta de dados, baseada nas Cartas de Gervásio, procedeu-se em
dois momentos: nove sessões presenciais, na sala de aula, viabilizadas pela
Universidade; e nove tarefas disponibilizadas aos alunos no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) moodle da Universidade. As estratégias trabalhadas nesses
encontros foram de organização de tempo, estabelecimento de objetivos, procura de
ajuda social e informação, anotações, autoconsequências e autoavaliação. Os
alunos eram do primeiro semestre dos cursos de Pedagogia, Ciências Aeronáuticas,
Enfermagem e Fonoaudiologia. Os resultados da pesquisa apontam para a
relevância dos processos de intervenção com o aluno para desenvolver autonomia
no estudo e promover a autorregulação.

Palavras-chave: Autorregulação. Estratégias de Aprendizagem. Ensino Hibrido.
Ensino Superior.
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MUNHOZ, Carla Mancebo Esteves. Self-regulation: learning to learn by means of
learning strategies. 2018. 122 f. Master's dissertation (Methodologies for the
Teaching of Languages and their Technologies) – Universidade Pitágoras do
Paraná, Londrina, 2018.

ABSTRACT

Admission to college demands on the part of the students autonomous actions in the
process of learning self-regulation and a professor has mainly the function of helping
him/her take his/her own responsibilities in the learning process which is something
of his/her own (ZIMMERMAN; BONNER; KOVACH, 1996). Such being the case, one
question is brought up: May the use of self-regulating strategies provide the freshman
at college level with a hybrid proposal to develop his/her own autonomy? This
research was theoretically based on the Cognitive Social Theory by Bandura (1986,
1987) broaching learning self-regulation. Cognitive theorists view learning as a
process involving the relationship between the subject and the external world, in
which the individual is an active being responsible for changes taking place within
his/her own cognitive organization. Within such a context, this dissertation was
carried out based on Zimmerman and Moylan’s model (2009), which implies three
self-regulation phases: Planning, Execution and Assessment, which is a cyclical
process. This research is characterized as an applied quali-quantitative one and is
meant for analyzing how self-regulation takes place, by using the learning strategies
presented in the book Cartas de Gervásio ao seu Umbigo (ROSÁRIO; NUNES;
GONZÁLES-PIENDA, 2012), involving 12 students coming from different college
courses of a private university located in the county of Londrina-PR. To carry out he
research one used the following resources: a socio-demographic scale, a IPAAr
(Inventory of reviewed Learning Self-regulation Processes) based on works
developed by Zimmerman (2000a) and by Rosário (2004), and a register card
developed by the researcher herself. Data collection, based on Cartas de Gervásio,
took place at two moments: nine attendance sessions, in classroom, made viable by
the University; and nine tasks made available for students on the Learning Virtual
Environment (AVA) moodle of the University. The strategies broached in such
meetings were time organization, setting of aims, search for social help and
information, note taking, self-consequence and self-assessment. The students at
issue were freshmen attending the first semester of courses such as Pedagogy,
Aeronautical Science, Nursing, and Speech/Hearing Therapy. The research results
pointed out the importance of such intervention processes to help a student develop
his/her own autonomy and further self-regulation.

Keywords: Self-regulation. Learning Strategies. Hybrid Teaching. Higher Education