aprendizajes clave para la educacion integral

676 Pages·2017·26.2 MB·Spanish

APRENDIZA JES
CL AVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
Plan y programas de estudio para la educación básica
Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de Desarrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius
Dirección General Adjunta para la Articulación Curricular
de la Educación Básica de la DGDC
Claudia del Pilar Ortega González
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Primera edición, 2017
© Secretaría de Educación Pública, 2017
Argentina 28,
Centro 06020
Ciudad de México
ISBN: 978-607-97644-0-1
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los
padres de familia de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Edu-
cación Pública (SEP) emplea los términos: niño(s), adolescente(s), joven(es), alumno(s),
educando(s), aprendiz(ces), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres
de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embar-
go, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una
de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.
UNA EDUCACIÓN INTEGRAL PARA TODOS
Hoy vivimos en un mundo complejo e interconectado, cada vez más desafiante,
que cambia a una velocidad inédita. En muchos sentidos, más que una era de
cambios, nos encontramos frente a un cambio de era.
En medio de esta incertidumbre, tenemos la responsabilidad de preparar
a nuestros hijos e hijas para que puedan afrontar el difícil momento histórico
que están viviendo y logren realizarse plenamente. Estoy convencido de que el
presente y el futuro de México están en los niños y jóvenes. Si logramos darles
las herramientas que necesitan para triunfar, nuestro país será más próspero,
justo y libre.
Para lograr este objetivo necesitamos una auténtica revolución de la
educación. A lo largo del siglo XX, el sistema educativo hizo realidad su utopía
fundacional, que era llevar un maestro y una escuela hasta el último rincón del
país. Hoy tenemos que ser más ambiciosos y, además de garantizar el acceso a
la educación, asegurar que esta sea de calidad y se convierta en una plataforma
para que los niños, niñas y jóvenes de México triunfen en el siglo XXI. Debemos
educar para la libertad y la creatividad.
La Reforma Educativa que impulsó el Presidente Enrique Peña Nieto nos
da la oportunidad de hacer este cambio. A partir de ella, hemos podido cons-
truir una visión compartida de la educación que necesita el país. Después de
amplias consultas y numerosos foros con diversos sectores de la población,
en marzo pasado se hizo público el Modelo Educativo. Este contiene un nuevo
planteamiento pedagógico, que requiere la reorganización del sistema educati-
vo y de sus políticas públicas. En suma, considera los pasos que debemos seguir
todos, autoridades, maestros, padres de familia, estudiantes y la sociedad en
general, para lograrlo.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral es la concreción del planea-
miento pedagógico que propone el Modelo Educativo en la educación básica.
Tal como lo marca la Ley General de Educación, se estructura en un Plan y pro-
gramas de estudio que son resultado del trabajo conjunto entre la SEP y un
grupo de maestros y de especialistas muy destacados de nuestro país.
Hacer realidad estos cambios trascendentales será un proceso gradual
y complejo que supera el horizonte de este gobierno. El reto consiste en hacer
de este Modelo Educativo, y en particular de su proyecto pedagógico, mucho
más que una política gubernamental, un verdadero proyecto nacional. Ha sido
un honor encabezar esta noble tarea porque estoy convencido del poder de la
educación. En ella se encuentra no solo la oportunidad de cambiar la vida de las
personas, sino de transformar algo mucho más grande: México.
Aurelio Nuño Mayer
Secretario de Educación Pública
CONTENIDO
I.INTRODUCCIÓN 12
1.La reforma educativa 13
2.Naturaleza y organización de este documento 15
3.Temporalidad del plan y los programas de estudio 16
II.LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI 18
1.Los mexicanos que queremos formar 19
2.Perfil de egreso de la educación obligatoria 20
3.Fundamentos de los fines de la educación 24
La vigencia del humanismo y sus valores 25
Los desafíos de la sociedad del conocimiento 28
Los avances en el campo de la investigación
educativa y del aprendizaje 30
4.Medios para alcanzar los fines educativos 34
Ética del cuidado 36
Fortalecimiento de las escuelas públicas 37
Transformación de la práctica pedagógica 40
Formación continua de maestros en servicio 41
Formación inicial docente 42
Flexibilización curricular 43
Relación escuela-familia 43
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) 44
Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio 45
Materiales educativos 45
Infraestructura y equipamiento 45
Mobiliario de aula para favorecer la colaboración 46
Bibliotecas de aula 47
Bibliotecas escolares 47
Sala de usos múltiples 47
Equipamiento informático 48
Modelos de equipamiento 48
III.LA EDUCACIÓN BÁSICA 50
1.Estructura y características de la educación básica 51
2.Niveles de la educación básica 54
Educación inicial: un buen comienzo 54
Educación preescolar 55
El lenguaje, prioridad en la educación preescolar 57
Los desafíos de la educación preescolar en los contextos actuales 57
El primer grado de educación preescolar, un grado transicional 58
Organización de actividades 61
Rasgos del perfil de egreso de la educación preescolar 64
Educación primaria 66
Los alumnos 66
Nuevos retos 66
La importancia del juego 67
Oportunidades de aprendizaje 67
¿Por qué es tan fundamental el primer ciclo? 69
Rasgos del perfil de egreso de la educación primaria 70
Educación secundaria 72
Adolescentes y escuela en México 72
Tipos de servicio 72
Culturas juveniles 74
Diversidad de contextos 75
Escuela libre de violencia 75
Rasgos del perfil de egreso de la educación secundaria 76
3.Heterogeneidad de contextos de la educación básica 78
4.Articulación con la educación media superior 83
IV.EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 86
1. Razones principales para modificar el currículo 87
2. Las consultas públicas de 2014 y 2016 88
3. Diseño curricular 90
Currículo inclusivo 91
Habilidades socioemocionales 91
Relación global-local 92
Criterios del INEE para el diseño curricular 92
4. ¿Para qué se aprende? Perfil de egreso 95
Once rasgos del perfil de egreso de educación básica 97
5. ¿Qué se aprende? Contenidos 98
Enfoque competencial 99
Conocimientos 102
Habilidades 102
Actitudes y los valores 102
Naturaleza de los contenidos y formación integral 104
Información versus aprendizaje 105
Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes 106
6. Aprendizajes clave 107
Campos de Formación Académica 108
Áreas de Desarrollo Personal y Social 108
Ámbitos de la Autonomía Curricular 108
Aprendizajes Esperados 110
7. ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía 112
Naturaleza de los aprendizajes 112
Revalorización de la función docente 113
Principios pedagógicos 114
Ambientes de aprendizaje 119
Planeación y evaluación de los aprendizajes 120
La planeación de los aprendizajes 121
La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela 123
Asegurar el acceso y el uso de materiales educativos diversos
y pertinentes 125
Política de materiales educativos 125
Modelos de uso de las TIC 129
8. Mapa curricular y distribución del tiempo lectivo 131
Mapa curricular 132
Duración de la jornada escolar 134
Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar 134
Duración de las horas lectivas 135
Educación preescolar. 1º y 2º. Distribución anual
de periodos lectivos 136
Educación preescolar. 3º. Distribución anual
de periodos lectivos 137
Educación primaria. 1º y 2º. Distribución semanal
y anual de periodos lectivos 138
Educación primaria. 3º. Distribución semanal y anual
de periodos lectivos 139
Educación primaria. de 4º a 6º. Distribución semanal
y anual de periodos lectivos 140
Educación secundaria. 1º. Distribución semanal
y anual de periodos lectivos 141
Educación secundaria. 2º. Distribución semanal
y anual de periodos lectivos 142
Educación secundaria. 3º. Distribución semanal
y anual de periodos lectivos 143
V.PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 144
1. Organización y estructura de los programas de estudio 145
2. Índice de programas de estudio 152
Campo de Formación Académica. Programas de estudio
Lenguaje y Comunicación 155
Lengua Materna. Español 162
Lengua Materna. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Lengua Indígena 220
Segunda Lengua. Español 246
Lengua Extranjera. Inglés 264
Campo de Formación Académica. Programas de estudio
Pensamiento Matemático 295
Matemáticas 298
Campo de Formación Académica. Programas de estudio
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social 327
Conocimiento del Medio 330
Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad 344
Ciencias Naturales y Tecnología 354
Historia 382
Geografía 418
Formación Cívica y Ética 436
Áreas de Desarrollo Personal y Social. Programas de estudio 463
Artes 466
Educación Socioemocional 516
Educación Física 582
Ámbitos de Autonomía Curricular 613
1. Naturaleza y retos de la Autonomía curricular 614
Retos y beneficios para los estudiantes 614
Retos y beneficios para los profesores 615
Retos y beneficios para la escuela 616
Oferta curricular 617
Asignar recursos 620
2. Descripción de los cinco ámbitos 620
Ampliar la formación académica 620
Potenciar el desarrollo personal y social 622
Nuevos contenidos relevantes 624
Conocimientos regionales 625
Proyectos de impacto social 627
3. Horas lectivas 629
Educación preescolar 629
Educación primaria 629
Educación secundaria 629
VI.BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO ACRÓNIMOS Y CRÉDITOS 631
I. INTRODUCCIÓN
12
1. LA REFORMA EDUCATIVA
En diciembre de 2012, las principales fuerzas políticas del país pusieron en mar-
cha un proceso de profunda transformación: la Reforma Educativa. Esta Refor-
ma elevó a nivel constitucional la obligación del Estado Mexicano de mejorar
la calidad y la equidad de la educación para que todos los estudiantes se for-
men integralmente y logren los aprendizajes que necesitan para desarrollar con
éxito su proyecto de vida. Como parte de la Reforma, tal como lo mandata el
artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación (LGE), se revisó el Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad
(Modelo Educativo) en su conjunto, incluyendo los planes y programas de estu-
dio, los materiales y los métodos educativos.
Este replanteamiento en materia curricular comenzó en el primer semestre
de 2014 con la organización de dieciocho foros de consulta regionales sobre
el Modelo Educativo vigente. Seis de ellos sobre la educación básica e igual
número para la educación media superior y educación normal. Adicionalmente,
se realizaron tres reuniones nacionales en las cuales se presentaron las
conclusiones del proceso. En total participaron más de 28 000 personas y se
recibieron cerca de 15 000 documentos con propuestas.
Tomando en cuenta estas aportaciones, en julio de 2016 la Secretaría
de Educación Pública (SEP) presentó una propuesta para la actualización del
Modelo Educativo que se conformó por tres documentos:
(cid:116)(cid:1) (cid:36)(cid:66)(cid:83)(cid:85)(cid:66)(cid:1)(cid:84)(cid:80)(cid:67)(cid:83)(cid:70)(cid:1)(cid:77)(cid:80)(cid:84)(cid:1)(cid:39)(cid:74)(cid:79)(cid:70)(cid:84)(cid:1)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:77)(cid:66)(cid:1)(cid:38)(cid:69)(cid:86)(cid:68)(cid:66)(cid:68)(cid:74)(cid:171)(cid:79)(cid:1)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:70)(cid:77)(cid:1)(cid:52)(cid:74)(cid:72)(cid:77)(cid:80)(cid:1)(cid:57)(cid:57)(cid:42)(cid:15)(cid:1)Expone de mane-
ra breve qué mexicanas y mexicanos se busca formar con el Modelo
Educativo.
(cid:116)(cid:1) (cid:46)(cid:80)(cid:69)(cid:70)(cid:77)(cid:80)(cid:1)(cid:38)(cid:69)(cid:86)(cid:68)(cid:66)(cid:85)(cid:74)(cid:87)(cid:80)(cid:1)(cid:19)(cid:17)(cid:18)(cid:23)(cid:15) Desarrolla, en cinco grandes ejes, el modelo que
se deriva de la Reforma Educativa, en otras palabras, explica la forma en
que se propone articular los componentes del sistema para alcanzar el
máximo logro de aprendizaje de todas las niñas, niños y jóvenes.
(cid:116)(cid:1) (cid:49)(cid:83)(cid:80)(cid:81)(cid:86)(cid:70)(cid:84)(cid:85)(cid:66)(cid:1)(cid:36)(cid:86)(cid:83)(cid:83)(cid:74)(cid:68)(cid:86)(cid:77)(cid:66)(cid:83)(cid:1)(cid:81)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:1)(cid:77)(cid:66)(cid:1)(cid:38)(cid:69)(cid:86)(cid:68)(cid:66)(cid:68)(cid:74)(cid:171)(cid:79)(cid:1)(cid:48)(cid:67)(cid:77)(cid:74)(cid:72)(cid:66)(cid:85)(cid:80)(cid:83)(cid:74)(cid:66)(cid:1)(cid:19)(cid:17)(cid:18)(cid:23)(cid:15) Contiene
un planteamiento curricular para la educación básica y la media su-
perior, y abarca tanto los contenidos educativos como los principios
pedagógicos.
A partir de la convicción de que el mejoramiento de la educación es un desafío
cuya solución requiere la participación de todos y que un modelo educativo
tiene que conformarse como una política de Estado, la SEP sometió los tres do-
cumentos al análisis de todos los actores involucrados en la educación, con la
fi nalidad de fortalecerla.
Esta discusión se llevó a cabo del 20 de julio al 30 de septiembre de 2016,
en las siguientes modalidades:
13
(cid:116)(cid:1) (cid:18)(cid:22)(cid:1)(cid:71)(cid:80)(cid:83)(cid:80)(cid:84)(cid:1)(cid:79)(cid:66)(cid:68)(cid:74)(cid:80)(cid:79)(cid:66)(cid:77)(cid:70)(cid:84) organizados directamente por la Secretaría de Edu-
cación Pública con la participación de más de mil representantes de
distintos sectores: la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO),
el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Cámara
de Senadores, la Cámara de Diputados, organizaciones de la sociedad civil,
el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), directores
de escuelas normales, académicos, especialistas en política educativa,
empresarios, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Participación Social
en la Educación (CONAPASE), representantes de organizaciones de la
sociedad civil, directores de escuelas particulares, hablantes de lenguas
indígenas y niñas, niños y jóvenes.
(cid:116)(cid:1) (cid:46)(cid:155)(cid:84)(cid:1)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:1)(cid:71)(cid:80)(cid:83)(cid:80)(cid:84)(cid:1)(cid:70)(cid:84)(cid:85)(cid:66)(cid:85)(cid:66)(cid:77)(cid:70)(cid:84) organizados en las 32 entidades federativas
por las autoridades educativas locales (AEL) con casi 50 000 asistentes.
(cid:116)(cid:1) (cid:37)(cid:74)(cid:84)(cid:68)(cid:86)(cid:84)(cid:74)(cid:80)(cid:79)(cid:70)(cid:84)(cid:1)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:77)(cid:80)(cid:84)(cid:1)(cid:36)(cid:80)(cid:79)(cid:84)(cid:70)(cid:75)(cid:80)(cid:84)(cid:1)(cid:53)(cid:162)(cid:68)(cid:79)(cid:74)(cid:68)(cid:80)(cid:84)(cid:1)(cid:38)(cid:84)(cid:68)(cid:80)(cid:77)(cid:66)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:1)de educación básica, de
los cuales más de 17 400 colectivos docentes compartieron sus comenta-
rios a través del portal dispuesto para este propósito.
(cid:116)(cid:1) (cid:37)(cid:74)(cid:84)(cid:68)(cid:86)(cid:84)(cid:74)(cid:80)(cid:79)(cid:70)(cid:84)(cid:1)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:77)(cid:66)(cid:84)(cid:1)(cid:66)(cid:68)(cid:66)(cid:69)(cid:70)(cid:78)(cid:74)(cid:66)(cid:84) de las escuelas de educación media supe-
rior, en las que participaron 12 800 colectivos docentes.
(cid:116)(cid:1) (cid:54)(cid:79)(cid:66)(cid:1)(cid:68)(cid:80)(cid:79)(cid:84)(cid:86)(cid:77)(cid:85)(cid:66)(cid:1)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:77)(cid:166)(cid:79)(cid:70)(cid:66) con más de 1.8 millones de visitas y 50 000 parti-
cipaciones.
(cid:116)(cid:1) (cid:19)(cid:25)(cid:1)(cid:69)(cid:80)(cid:68)(cid:86)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:85)(cid:80)(cid:84) elaborados por distintas instituciones con opiniones y
propuestas, entre ellos el del INEE.
Este proceso de consulta permitió una amplia y comprometida participación so-
cial. En total, se capturaron más de 81 800 registros y 298 200 comentarios, adicio-
nales a los de los 28 documentos externos recibidos. El Programa Interdisciplinario
sobre Política y Prácticas Educativas (PIPE) del Centro de Investigación y Docen-
cia Económicas (CIDE) recopiló, ordenó y sistematizó en un informe todas estas
aportaciones hechas por niños y jóvenes, docentes, padres de familia y tutores,
académicos y representantes de distintos sectores de la sociedad, así como por
las propias autoridades educativas, sobre los documentos presentados por la SEP.
De forma paralela, el CONAPASE llevó a cabo una consulta en línea para
capturar las opiniones de madres y padres de familia. Con el apoyo de las auto-
ridades educativas locales se obtuvieron más de 28 000 respuestas que fueron
sistematizadas por el mismo Consejo.
Al término de la consulta pública de 2016, los tres documentos original-
mente publicados por la SEP se enriquecieron y fortalecieron a partir de las con-
clusiones recogidas en el informe del CIDE. Las aportaciones contribuyeron a
precisar la visión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar
para la libertad y la creatividad y a enriquecer la elaboración de los nuevos pla-
nes y programas de estudio.
Este proceso de consulta, de mayor alcance que cualquier otro reali-
zado hasta ahora en el ámbito educativo mexicano, cumple plenamente lo
dispuesto en el artículo 48 de la LGE, el cual establece que para determinar
los planes y programas de estudio de educación preescolar, primaria y secun-
14