Table Of ContentUniversidad de Costa Rica
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva
Aprender haciendo: Propuesta de taller de producción
audiovisual como medio de expresión ciudadana de las y los
jóvenes que cursan el 1O rno año de la secundaria
Trabajo Final de Graduación en modalidad de Proyecto para optar por el grado de
Licenciatura en Producción Audiovisual
Sustentantes
Ángela Alarcón Rojas - A 70164
Josué Hemández Brenes -A73124
Ciudad Universitaria Rodrigo Facio
San José, Costa Rica
2014
"Aprender haciendo: Propuesta de taller de producción audiovisual como medio de
expresión ciudadana de las y los jóvenes que cursan el tomo año de la secundaria"
Sometido a la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la Universidad de Costa Ríca
como requisito para optar por el grado de: LICENCIATURA EN PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
Sustentantes:
Ángela Alarcón Rojas
A70164
Aprobado por el Tribunal:
MSc. Carlos¡{,. aya Rivera
Presidente, Tribunal Examinador
Luis Arce Sanabria
Director, rabajo Final de Graduación
C-:~obles (~a;re)
firma por
MSc. Francisco Robles Rivera
Lector, Trabajo inal de Graduación
MSc.
2
AGRADECIMIENTOS
Muchas gracias a la Bruja y a Milen por apoyarnos de primera mano con este
trabajo, pero además por acompañamos y mantenernos durante toda nuestra larga carrera
universitaria. Sin ustedes probablemente también lo hubiéramos logrado, pero sin las
extremas facilidades que sus chineos y esfuerzos nos dieron. ¡Gracias por ser nuestras
amigas!
A nuestras familias: hermanos, hennanas, tíos, tías, vics, novio y novia, abuela,
bebés perrunos y amigos; ustedes poco o nada tuvieron que ver con este trabajo, pero sin el
empuje que nos da el saber que ustedes existen y son lo que son para nosotres, les juramos,
no hubiera sido posible.
Yo Josué sí agradezco a Dios y yo Angelita no.
La Querita y el Querito
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Tabla de contenidos
Mapa del Proyecto ........................................................................... 9
Introducción .................................................................................. 10
Capítulo 1: Planteamiento del proyecto ................................................ 12
1.1. Problema ............................................................................ 12
1.2. Objetivos ............................................................................. 12
1.3. Justificación ........................................................................ 13
1.4. Estado de la cuestión ............................................................... 19
1.5. Marco conceptual .................................................................... 24
1.5.1. Pirámide de aprendizaje y Cone ofexperience ......................... 24
1.5.2. Inteligencias múltiples ........................................................... 26
1.5.3. El constructivismo en la educación costarricense ...................... 30
1.5.4. Piaget y el desfase óptimo ...................................................... 33
1.5.5. Vigotsky y el sistema de andamiaje .......................................... 34
1.5.6. La pedagogía de Kaplún ........................................................ 35
1.5. 7. Paulo Freire y la Pedagogía del Oprinúdo ............................... 38
1.5.8. El ejercicio de la expresión ciudadana .................................... 40
1.5.9. Apropiación de conceptos ...................................................... 44
1.6. Metodología .......................................................................... 48
1.6.1. El planteamiento del taller: tres etapas .................................... 48
1.6.2. ADDIE: Metodología para el planteamiento del taller ................ 50
1.6.3. Tipo de estudio .................................................................... 57
1.6.4. E11foque de la investigación .................................................... 59
4
1.6.5. Herramienta de recolección de datos ...................................... 60
1.6.6. Sujetos de estudio ............................................................... 61
1. 6. 7. Análisis de la información ...................................................... 62
Capítulo 2: Resultados del trabajo de campo ........................................... 64
2.1. Grupo focal con expertos .......................................................... 64
2.2. Grupos focales con estudiantes .................................................... 69
Capítulo 3: Propuesta del taller ........................................................... 72
3.1. Análisis ............................................................................... 72
3.2. Diseño del taller ...................................................................... 74
3.2.1. Módulo histórico .................................................................. 75
3.2.2. Módulo teórico .................................................................... 76
3.2.3. Módulo técnico .................................................................... 78
3.2.4. Módulo de ubicación de roles ................................................ 79
3.2.5. Módulo de ejecución ........................................................... 79
3. 2. 6. Módulo de lectura crítica ..................................................... 80
3.2. 7. Perfil del instructor o instructora ........................................... 80
3.2.8. Recomendaciones para la disposición del espacio .................... 81
3.2.9. Otras disposiciones generales ............................................... 82
3.2.1 O. Actividades ............................................................... 83
3.3. Desarrollo de los materiales del taller ········································· 102
3.4. Evaluación ......................................................................... 104
Capítulo 4: Conclusiones y recomendaciones . . ..... .. . ... . . . . . . .. . . . . . .. ............ 107
Bibliografía consultada ................................................................... 11 O
Anexos ........................................................................................ 120
s
,
Indice de figuras
Figura Nº 1 Ilustración descriptiva de las Inteligencias múltiples ......................... 16
Figura Nº2 Cono de la experiencia .......................................................... 25
Índice de cuadros
Cuadro Nºl Matriz de Valores, Actitudes y Prácticas ................................. 32
Cuadro Nº2 Cuadro comparativo entre Objetivos del Proyecto y el Taller ............. 72
6
Índice de anexos
ANEXO 1: Diseño del taller .............................................................. 121
ANEXO 2: Guión documental del contenido
histórico del cine y la producción audiovisual ............. ·····. ········ ....... :. ........ 125
ANEXO 3: Las cuatro corrientes cinematográficas .................................... 151
ANEXO 4: Cuento La tortuga de Patricia Highsmith ................................. 153
ANEXO 5: Cuadro paradigma de Syd Field - Cuento La tortuga .................... 173
ANEXO 6: Elipsis - Cuento La tortuga ................................................... 176
ANEXO 7: Géneros audiovisuales ......................................................... 177
ANEXO 8: Fotografías en diferentes planos ........................................... 180
ANEXO 9: OPCIONAL: Efecto psicológico de los encuadres ...................... 185
ANEXO 10: Fotografías en secuencia de Corre Lo/a corre ......................... 203
ANEXO 11: OPCIONAL: película Corre Lo/a corre ................................ 209
ANEXO 12: Clip How music can change a film ........................................ 209
ANEXO 13: Extracto de la película Snatch ............................................. 209
ANEXO 14: Etapas de una producción audiovisual .................................... 210
ANEXO 15: Comprensión de conceptos de edición ................................... 217
ANEXO 16: Ejemplificación - Película Los Pájaros ................................... 220
ANEXO 17: Conceptos sobre el manejo de cámara .................................... 262
ANEXO 18: Extracto de storyboard - Película F orrest Gump ........................ 266
ANEXO 19: Clip primera carrera -Película Corre Lo/a corre ...................... 267
ANEXO 20: Video 3 point Lightning explained! ...................................... 267
ANEXO 21: Texto complementario-Iluminación de tres puntos: aprenda
a usar la luz clave, la de relleno y la de fondo grupo focal con estudiantes ........ 268
7
ANEXO 22: Cuadro de roles, habilidades e inteligencia asociada ................... 280
ANEXO 23: Instrumento de recolección de
información, grupo focal con estudiantes ·············································· 282
ANEXO 24: Instrumento de recolección
de información, grupo focal con expertos
················································ 284
8
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¿Puede un taller de producción 1. Construir los contenidos a tratar en el taller, , '
audiovisual servir como medio de respecto a la producción audiovisual: I \
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expresión ciudadana de las y los & 1
Históricos Teóricos Técnicos
jóvenes que cursan el 1 Orno año la I
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2. Plantear una estrategia de mediación '" ... ,,,. "'
pedagógica de la producción audiovisual La educación formal (MEP) Por el carácter abierto y
para las y los estudiantes, de acuerdo con un lo permite y lo necesita holístico de la
cronograma de actividades. producción audiovisual
Bautista Emociones por minuto & lnvolve me Piaget y el Vigotsky y el
1- - - -
AUDIOVISUAL desfase sistema de CIUDADANÍA
Explicación del mundo Productos tangibles
... 1 óptimo andamiaje
MEP
Serie Cronos
Luna
La Pirámide de eligencias Paulo Freire y la
Capacidades múltiples Aprendizaje y el múltiples Pedagogía del Oprimido
Cone of Experience
Componente social
Orduz, Vargas y Serrano
Urpí y Vicente
El construct1vismo en la La pedagog1 El ejercicio de la
Estructurar contenidos Metodología para crear conocimiento educación costarricense de Kaplún expresión ciudadana
º
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Menos frustraciones '
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---- Una mejor escuela a la mano
GRUPOS FOCALES REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ADDIE
Oportunidad de nuevos trabajos
9
RESUMEN
El presente trabajo pretende convertirse en una muestra de las posibilidades que
posee la producción audiovisual como herramienta promotora del ejercicio de la
ciudadanía, así como un canal posible para la expresión de las situaciones que les son
pertinentes a los y las jóvenes.
El concepto del proyecto de realizar un taller con estudiantes de décimo año de
colegios públicos del país, surge tras la observación de trabajos afines que se han realizado
con éxito en otras partes del mundo. Las diferentes experiencias de talleres audiovisuales
dieron pie a la generación de nuevas conexiones a nivel comunitario, incipientes formas de
organización y expresión de la identidad local.
De manera similar el proyecto Aprender haciendo: Propuesta de taller de
producción audiovisual como medio de expresión ciudadana de las y los jóvenes que
cursan el 1O rno año de la secundaria pretende, por un lado, abrir posibilidades de ejercer la
ciudadanía desde pilares como la creación colectiva y la capacidad de decisión en pro de
una mejor convivencia social, y por otro, abrir espacios de expresión para las
preocupaciones, gustos y preferencias de los y las jóvenes, en el tanto se trata de espacios
en donde ellos y ellas serán los gestores de las formas y los contenidos, y no un adulto.
La manera de hacer esto posible se traduce en buena medida en las etapas que
constituyen la elaboración de un audiovisual. Dada la subdivisión de labores que se
realizan en la preproducción, la producción y la posproducción, y dada también las
diferencias en el tipo de actividades que se realiza de una etapa a otra, se trata finalmente de
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