Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza

307 Pages·2017·58.29 MB·Spanish

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para el seguimiento del aprendizaje
en procesos de ensenanza
4to , 5to y 6to anos - Educaci6n Prima ria
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APORTES
para el seguimiento del aprendizaje
en procesos de ensefianza
4to, 5to y 6to arios - Educaci6n Prima ria
Centro Nac. Informaci6n

Documental EducaU1Ia

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MJNISTERIOdt­
EDUCACI6N Nlleleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Aportes para el seguimiento del aprendizaje en proeesos
de ensenanza : 4to, 5to y 6to anos :
edueaei6n primaria - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio
de Edueaei6n, Ciencia y Teenologia de la Naei6n, 2007.
320 p. : il. ; 30x21 em.
ISBN 978-950-00-0637-8
1. Edueaei6n. 2. Aprendizaje. 3. Proeesos de

Ensenanza. CDD 371.1

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Advertencia
Este material (ue elaborado durante 2006. En diciembre de ese ano 5e
aprobO la Ley de Educaci6n Nacional N" 26.206, que define para el sistema
educativo argentino una estructura basada en 4 niveles -Educaci6n Inicial,
Educaci6n Primaria, Educaci6n Secundaria y Educaci6n Superior-y 8
mooalidades (Artfculo 17).
En consecuencia, tOlia referencia al 2° cicio EEGB de esle lexto, debe ser
enlendfda como 4°, 5° Y 6° anos de la escolaridad primaria.
~Illaborado en su version initial {contenidos,
el IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos
de SilVina Gvirtz, Directora de Proyecto;
= ..~ __. TemicoGeneral; Valeria Buitron.
~;jJ~eqtliPO deespeciaHstas en las areas
La conto con la intervenci6n de
EducaciOn, c:Jenc;ia y Tecnologia
de
Presidente de la Naci6n
Dr. Nestor Kirchner
Ministro de Educaci6n, Cientia y Tecnologia
Lie. Daniel Filmus
Secretario de Educaci6n
Lie Juan Carlos Tedesco
subsecretarfa de Equidad yCalldad
Lie. Alejandra Birgin
Dlredora NaGonal de Gestl6n Curricular y Formacl6n Docente
lie Laura Pitman
-
Estimadola docente:
A partir de la aprobacion de los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios par parte del Consejo Federal de
Cultura y Educaci6n, este Ministerio de Educaci6n, Ciencia y Tecnologla asumi6 el compromiso de brin­
dar el apoyo necesario para acompanar a las escuelas y a los docentes con materiales que favorezcan
la organizacion de los procesos de ensenanza para el logro de aprend,zaJes equivalentes en todos los
ninos y ninas de nuestro pais,
En este sentido, se entrega en esta ocasi6n el material correspondiente a 4to, 5to y 6tc anos de la
Educaci6n Primaria, que acerca a los docentes una herramienta que les permitira realizar, con algunos
criterios compartidos, el seguimlento de los procesos de aprendizaje de los alumnos en el marco de las
dinamicas de ensei'\anza desarrolladas en el aula,
EI proceso de aprender se expresa en el aula y en cada alumno en forma siempre compleja, dinamica y
heterogenea, Par 10 tanto, resulta importante para todo docente evaluar las evidencias del aprendizaje
de los alumnos, a fin de intervenir para corregir, consolidar a mejorar dicho proceso.
Seguramente, la riqueza de las experiencias educativas que se construyan sera superadora del presen­
te material; par ella, las espedficaciones que encontraran en este documento deben considerarse co­
mo orientaciones, ya que su real significaci6n sera alcanzada en el contexto de cada aula, de cada gru­
po de alumnos y de las situacianes de ensenanza que se disenen,
Es importante destacar tambien que los Nucleos de Aprendizales Prioritari05 constituyen una clave pa­
ra leer 1'1 presente material. De seguro, su lectura se realizara con la actitud reflexiva que los docentes
ponen en juego al analizar su practica educativa,
Esperamos que estos Aportes se mscriban en las propuesta5 de ensenanza que maestros y maestras 50S­
tienen dia a dia y que puedan articularse con atras perspectivas presentes en materiales distribuidas par
este Ministerio, en los documentos elaborados par los Ministerios Provinciales y en los recursos 5elec­
(ionados y/o producidos par las propias instituciones,
Cordialmente,
Lie. Daniel Filmus
INDICE
- - Introduccion general 11
Matematica 15

Nucleos de Aprendizajes Prioritarios 16

Introducci6n 23

Sintesis 26

'0
4 ana 31

5ID ana 57

6to ana 85

Bibliografia 113

- -
lengua 117

Ntlcleas de Aprendizajes Priaritarios 118

Introducci6n 129

Sintesis 132

4'0 ana 137

'0
5 ana 163

'0
6 ana 189
9
Bibliografia 213

- -
Ciencias Sociales 215

Nucleos de Aprendizajes Prioritarios 216

Introducci6n 221

Sintesis 224

'0
4 ano 227

5'0 ana 241

610 ano 257

Bibliografia 271

Ciencias Naturales 273

Nucleos de Aprendizajes Prioritarios 274

Introducci6n 279

Sfntesis 282

410 ana 285

5'0 ano 297

6'0 ano 309

Bibliografia 320
INTRODUCCION GENERAL

LEn que consiste APORTES es una propuesta de especificad6n de los Nucleos de
esta propuesta? Aprendizajes Prioritarios (NAP) para 4to, 5'0 y 6to anos de la Edu­
cad6n Primaria aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Edu­
cad6n en el ano 2005.
EI material fue elaborado con los siguientes prop6sitos:
• Mostrar un desarrollo posible de los NAP, para facilitar la tarea docente al momento
de tomar decisiones sobre los saberes que pueden abordarse, de ano en ano, de manera pro­
gresiva y con creciente profundidad.
• Explicitar y ejemplificar algunos de los mUltiples aprendizajes que los alumnos y las
alumnas pueden evidendar como resultado del trabajo en aula, y as; fadlitar la tarea de reco­
nocimiento y seguimiento de los avances que logran los chicos. Para esto, el material fue dise­
nado y redactado en dos niveles de especificaci6n: Aprendizajes esperados e Indicadores para
su seguimiento.
Este documento podn\ usarse como complemento de otros instrumentos curricula res
vi gentes en eada jurisdicci6n y en las escuelas. Es tambien complemento de otros materiales
de orientacion didactica que publica y distribuye el Ministerio de Educacion, Ciencia y Teeno­
log[a de la Nad6n, como Cuadernos para el aula y Conocer 105 saberes de nuestros alumnos -
Orientaciones para elaborar pruebas diagnosticas.
En tanto propuesta, este material no es de uso obligatorio ni debe considerarse como
pan!lmetro para calificar y/o acreditar los aprendizajes de los alumnos. Se espera que sea con­
siderado como una herramienta de trabajo del docente que guie el tratamiento de los Nucleos
de Aprendizajes Prioritarios y resuelva algunas de las multiples dudas que docentes y directi­
ves suelen plantear sobre como realizar el seguimiento de los aprendizajes de 105 alumnos en
el contexto del proceso de ensenanza.
La enunciacion de los saberes no es exhaustiva. fue realizada pensando en "itinerarios"
posibles para su desarrollo en el aula; por 10 tanto es esperable que cada equipo de docentes
tome sus propias decisiones respecto al orden de tratamiento, y tambien sobre las formas po­
sibles de integrarlos con otros contenidos de cada area 0 entre elias.
,Como leer Los NAP como referenda

este material?

Cada campo del conocimiento esta antecedido por el enundado de
los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes a cad a
ano. Se los presenta de este modo para facilitar a los docentes la lec­
tura del material en relaci6n con ese referente curricular. En la elaboraci6n de esta propuesta se
tuvieron en cuenta algunos aspectos disciplinares que pueden no estar especificados en los NAP,
con la intenci6n de ofrecer alternativas de tratamiento de los contenidos segun los saberes pre­
vios de cada grupo de alumnos.
Aprendizajes ano por ano
Cada area curricular esta antecedida, tambien, por un cuadro que sintetiza los aprendizajes posi­
bles en cada ano, segun esta propuesta. Se espera que este cuadro ayude a los docentes a visua­
lizar mas facilmente las relaciones entre los aprendizajes esperados en cada ana y a planificar en
equipo.
Aprendizajes esperados, indicadores de seguimiento y ejemplos
12
Los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios se despliegan, en este material, en dos niveles de especi­
ficacion, con algunos ejemp/os y notas para el docente como complemento. EI siguiente grMico
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reproduce y explica un fragmento de 4'0 ana del area de Ciencias Sociales para ayudar al lector a
E~
if. comprender mas facilmente la propuesta:
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I
Reconocen cartograficamente la divisi6n politica fl territodo de Ja Repvblica Ar·
de Argentina y localizan la prOVincia donde viven. gemjna efta organ/zado po/itl­
camente en 23 provincias y fa
Ciudpd Autonoma de Buenos
Aif@S. Tanto fa Republica como (ada un.3 de las 23 provincias tienen
unCl (apiCal en fa que 5(> con(~ntra el poder politico de los respec­
lIvos nll/eles de gob/erno.
~
<Como pueden dar cuent. de estos aprendlzajes?
Identificando las 23 provincias y la Cludad Aut6noma de Buenos Aires, ubicandolas en eJ
mapa polniCD de Argentina, sef'alaodo las capitales provinciales y la capital del pais.
Arman un rompecabezas de papel 0 carton con las 23 provrncias con
0­ sus respectivo5 nombres y con el punto en donde se encuentra la
ciudad capital. luego, ubican los nombres de las 24 ciudades
capitales Que est';n en un juego de cartones separados.
• Este enunciado se desprende directamente de los NAP del area, aunque pueda estar expresa­
do en forma diferente. e integra los conceptos mas relevantes del nudeo con los desempe.
ftos que se esperan de los alumnos. EI enunciado puede referir a un solo Nucleo de Aprendi­
zaje Prioritario, 0 bien puede integrar mas de uno.
• En este apartado se ofrece una anotaci6n para los docentes que sintetiza algunos conceptos
basicos que pueden tener en cuenta al momento de disenar situaciones de ensenanza y de
aprendizaje. Esta anotaci6n puede contribuir a orientar la busqueda y el estudio de informacio­
nes necesarias para el desarrollo de situaciones de ensenanza y aprendizaje mas profundas 0
conceptual y metodol6gicamente mas ajustadas.
• Los enunciados en este nivel, denominados como indicadores para el seguimiento del
aprendizaje, despliegan y especifican los conceptos del desempeno esperado. Tambien pro­
ponen diferentes modes en que los alumnos pueden dar cuenta, activamente, de su aproxi­
maci6n al conocimiento en juego. En todos los casos se ha intentado plantear situaciones en
las que los alumnos pongan de manifiesto sus conocimientos para que el docente pueda ob­
servar su desempeiio y as! realizar un mejor seguimiento del proceso de aprendizaje. Estos in­
dicadores tambien plantean diferentes niveles de complejidad dependiendo del tipo de con­
cepto que se trata y del ano de escolaridad: algunos refieren a habilidades mas sencillas, co­
13
mo las de identificaci6n y descripd6n, mientras que otros requieren de habilidades mas com­
plejas, como las de elaborar algunas hipotesis sencillas sobre un fen6meno 0 un proceso de­
terminado, 0 comunicar resultados y conclusiones a otras personas. Dado que los indicadores
no suponen un orden jerilrquico ni tampoco una secuencia de aprendizaje, estos deberian
leerse en conjunto ya que cada uno en forma individual no da cuenta de la complejidad del
aprendizaje esperado.
• (ada indicador se presenta acompanado de uno 0 mas ejemplos para hacerlo mas compren­
sible y cercano a la practica. Es importante recordar que se trata solam ente de ejemplos, y que
no representan una alternativa unica de trabajo. (ada docente los tamara como referenda, si
los considera utiles, para pensar en otras situaciones similares a las propuestas.
....... Matematica