Aplicación de actividades y juegos en la Unidad Didáctica

148 Pages·2015·8.94 MB·Spanish

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Título
Aplicación de actividades y juegos en la Unidad Didáctica
"Elementos y Compuestos químicos" de 3º de ESO
Autor/es
José Manuel Manso Sayago
Director/es
María del Mar Zurbano Asensio
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación
Titulación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Física y Química
Departamento
Curso Académico
2014-2015
Aplicación de actividades y juegos en la Unidad Didáctica "Elementos y
Compuestos químicos" de 3º de ESO, trabajo fin de estudios
de José Manuel Manso Sayago, dirigido por María del Mar Zurbano Asensio (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Aplicación de actividades
y juegos en la Unidad
Didáctica “Elementos y
Compuestos químicos”
de 3º de ESO

Trabajo Fin de Máster
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Especialidad Física y Química
Curso 2014-2015

Autor: José Manuel Manso Sayago Tutora: María del Mar Zurbano Asensio

Trabajo fin de Máster
Master en Profesorado. Esp. Física y Química
Curso 2014-2015

Índice

Introducción .................................................................................................................. 1
Marco teórico ............................................................................................................... 2
Módulo genérico ................................................................................................. 2
Módulo específico ............................................................................................... 7
Resumen de las prácticas ............................................................................................ 13
El centro educativo ............................................................................................ 13
Descripción y contexto general ..................................................................... 13
Proyecto educativo de centro ....................................................................... 15
Funcionamiento del centro ............................................................................ 17
Programaciones didácticas ................................................................................. 19
Mi participación en el centro .............................................................................. 20
Características de los grupos clase ..................................................................... 22
Procesos enseñanza-aprendizaje en el aula ....................................................... 26
Reflexión y conclusiones finales .......................................................................... 28
Agradecimientos ................................................................................................. 29
Referencias y bibliografía ................................................................................... 30
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Master en Profesorado. Esp. Física y Química
Curso 2014-2015

Unidades didácticas ...................................................................................................... 31
Unidad didáctica “Elementos y compuestos químicos” ................................. 31
Unidad didáctica “Cinemática” .......................................................................... 46
Proyecto de innovación docente .............................................................................. 72
Reflexión personal sobre el Máster .............................................................................. 88
Anexos ........................................................................................................................... 89
Anexo I. Actividad “Diseño de una clase mediante el modelo Flipped
.......... 89
Classroom”.
Anexo II. Actividad “Diseño de un PBL (Project Based learning)”. ................. 94
Anexo III. Actividad “Divulgaciencia”. ................................................................ 98
Anexo IV. Unidades didácticas. .......................................................................... 117
Anexo V. Actividad “Casa de las ciencias”. ....................................................... 124
Anexo VI. Actividad “Proyecto de innovación educativa”. ................................. 127
Anexo VII. Organigrama del I.E.S Tierra Estella.
............................................. 133
Anexo VIII. Horario de la Tutora del Centro de Secundaria María
.......... 134
Puy Pérez.
Anexo IX. Test sobre el interés de los estudiantes en Física y Química. ............ 135
Anexo X. Ficha de registro de compuestos. ......................................................... 136
Anexo XI. Prueba escrita final. ............................................................................ 137
Anexo XII. Tabla 1. Resultados del test sobre el interés de los
............ 139
estudiantes en Física y Química.
Trabajo fin de Máster
Master en Profesorado. Esp. Física y Química
Curso 2014-2015

Introducción
El presente Trabajo Fin de Máster (TFM) supone un compendio de todos los
conocimientos y capacidades adquiridos durante la realización del Máster Universitario
en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas cursado en la Universidad de La Rioja.
El Máster en Profesorado es una enseñanza oficial habilitante, es decir,
conducente a un título universitario de formación superior que habilita para el ejercicio
de la profesión de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Consta de 60 créditos europeos,
repartidos en un módulo genérico, un módulo específico que, en este caso concreto,
corresponde a la especialidad de Física y Química y un Practicum, a realizar en un
Centro de Educación Secundaria. Los objetivos generales perseguidos son capacitar a
los futuros profesores de Secundaria para realizar la función docente, formarlos en
habilidades que les permitan actuar profesionalmente como miembros de un equipo
docente e incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos, profesionales
de tutoría y orientación que les permitan desarrollar de forma adecuada su labor
encaminada a una formación integral en sus estudiantes.
Este TFM tiene como objetivo principal recoger una síntesis de todo el trabajo
realizado en las diferentes asignaturas del Máster y mostrar la adquisición de las
competencias profesionales necesarias para ejercer como docente en la Educación
Secundaria.
En este documento se desarrolla una recopilación de los conocimientos y
habilidades adquiridos durante el periodo de clases teóricas y prácticas en la
universidad, las vivencias y experiencias adquiridas durante el Prácticum en el Instituto
de Secundaria, junto a dos unidades didácticas impartidas en dicho periodo de prácticas
y, finalmente, se incluye un proyecto de innovación docente relacionado con una de las
unidades didácticas mencionadas y que da título a este TFM.

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Master en Profesorado. Esp. Física y Química
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Marco teórico
El objetivo fundamental del Máster en Profesorado es proporcionar la formación
pedagógica y didáctica necesaria para ejercer como profesor. Siguiendo este objetivo, el
curso académico se estructura en tres bloques:
- Un módulo genérico, que tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes los
conocimientos de carácter psicopedagógico necesarios para su futura profesión. Este
módulo se imparte en tres asignaturas: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
(Psicología), Procesos y contextos educativos (Pedagogía) y Sociedad, familia y
educación (Sociología).
- Un módulo específico, cuyo principal objetivo es proporcionar la formación
complementaria y preparación didáctica adecuada a la especialidad, Física y Química en
este caso. Las asignaturas que forman parte de este módulo son: Aprendizaje y
enseñanza de la Física y Química, Complementos para la formación disciplinar e
Innovación docente e introducción a la investigación educativa.
- Un periodo de prácticas de ocho semanas en un Centro de Educación
Secundaria, cuya finalidad es acercar al estudiante a su futura práctica profesional,
familiarizándolo con los aspectos organizativos y administrativos del centro, su
Proyecto Educativo como eje fundamental de actuación, la Programación General
Anual, la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial, la propia
práctica docente, etc.
Estas tres partes bien diferenciadas se integran completamente de forma que el
proceso de aprendizaje del estudiante como futuro profesor se convierta paulatinamente
en el mejor ejemplo de su propia práctica docente.

Módulo genérico
El profesor de Educación Secundaria debe conocer perfectamente “dónde” y
“cómo” ha de desempeñar su labor, es decir, debe conocer la organización y el
funcionamiento de los centros docentes, así como el sistema educativo español, su
evolución y la normativa que lo regula, debe entender el concepto de educación en toda
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su amplitud, los procesos de enseñanza-aprendizaje que la ponen en práctica, sin olvidar
la atención a la diversidad, la educación en valores, la integración social o la igualdad,
que son pilares fundamentales de la educación integral de los alumnos. Para ello en la
asignatura Procesos y Contextos Educativos se han analizado detenidamente éstos y
otros aspectos relacionados con la práctica educativa.
En primer lugar, se ha comenzado estudiando qué es la didáctica y los
componentes didácticos del proceso enseñanza-aprendizaje, el profesor, el alumno y el
contexto. Hemos aprendido que se ha producido un cambio de enfoque en la educación,
de forma que ahora el alumno es el centro del proceso, él es el responsable de su propio
aprendizaje y el profesor pasa a ser el guía en la construcción de su conocimiento.
Según este enfoque hemos ido analizando cada uno de estos componentes de forma
pormenorizada.
En cuanto al profesor como elemento del proceso enseñanza-aprendizaje, se han
estudiado sus roles y funciones a desempeñar, cuáles son las características y
actuaciones ideales para asegurar, en primer lugar, la atención y motivación necesarias
y, posteriormente, la adquisición y codificación de ideas de forma significativa por parte
de sus alumnos. El profesor es el gestor del proceso enseñanza-aprendizaje que debe
garantizar un aprendizaje significativo en el alumno. Para conseguir esto, también
hemos aprendido como organizar la clase en fases, graduando el nivel del aprendizaje,
controlando las ideas previas, la curva de la fatiga, el “feedback” en los alumnos, etc., y
al mismo tiempo, creando un clima socio-relacional afectivo ideal para el trabajo, en
convivencia y en ausencia de conflictos. Por otro lado, el profesor es el responsable de
la organización del proceso enseñanza-aprendizaje y, para ello, debe conocer y controlar
todos aquellos documentos y planes relacionados con dicho proceso y con el
funcionamiento del entorno que lo controla, centro educativo y aula, por ejemplo,
hemos aprendido qué son el currículo, el proyecto educativo de centro (PEC), la
programación general anual (PGA), la programación didáctica (PGD), la programación
de aula (PA), la unidad didáctica, el plan de convivencia, el plan de acción tutorial, plan
de atención a la diversidad, etc.
En las sesiones de práctica de esta asignatura aprendimos el uso del trabajo
colaborativo con desempeño de roles como estrategia de trabajo en el aula. Nos
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organizamos en grupos de seis miembros para realizar las diferentes actividades de las
cuales debíamos entregar un acta de cada sesión en la que constara el trabajo realizado,
los temas tratados y los acuerdos alcanzados. En las actividades trabajamos varios de
los aspectos vistos en las clases teóricas comentados y algunas estrategias
metodológicas como los principios y fines de la educación, la mejora de la calidad de la
educación, órganos de gobierno y coordinación docente, elementos funcionales,
autonomía pedagógica o la evaluación en los centros educativos. Por otro lado, hemos
trabajado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta
fundamental para la educación. Hemos usado la Web 2.0 y el modelo Flipped
Classroom (FC) en dos actividades. El FC es un modelo pedagógico que consiste en la
transferencia del trabajo de determinados procesos de aprendizaje del aula, fuera de ella,
lo que permite utilizar el tiempo de clase, junto con la experiencia del profesor, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro
del aula. Haciendo uso de estas herramientas, en la primera actividad hemos diseñado la
planificación estratégica y desarrollo de una sesión didáctica en el ámbito de la
Educación Secundaria (Anexo I), y en la segunda hemos diseñado un ejemplo de
aprendizaje basado en proyectos (PBL) aplicado a nuestra especialidad, Física y
Química (Anexo II).
Finalmente, en la asignatura Procesos y Contextos educativos también hemos
estudiado algunos aspectos de los otros elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, el
alumno y el contexto. Sin embargo, el estudio profundo del contexto educativo lo
hemos llevado a cabo en la asignatura Sociedad, Familia y Educación. El profesorado
para ofrecer a sus alumnos una educación integral necesita comprender la complejidad
de los fenómenos sociales, culturales y educativos, la estrecha interrelación entre ellos y
su efecto directo sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Los centros docentes
mediante las líneas de actuación marcadas por su PEC adaptan su oferta educativa a ese
contexto social y cultural que establece las necesidades del alumnado.
En esta asignatura en clases magistrales y sesiones de prácticas, en las que
hemos realizado trabajos en grupo, exposiciones y debates, hemos estudiado aspectos
relacionados con la sociedad y la educación. Mediante los datos estadísticos del
Instituto Nacional de Estadística y otras fuentes sobre los indicadores sociales hemos
tratado los cambios existentes en natalidad y fecundidad y su repercusión en la
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