Altas capacidades y aprendizaje cooperativo

592 Pages·2012·6.34 MB·Spanish

Aránzazu Moya Gutiérrez Coordinador y autor:
Licenciada en Psicología, ha coordinado el Programa de Altas Juan Carlos Torrego Seijo
Capacidades y Diferenciación Curricular de la Comunidad de Profesor Titular del Departamento de Didáctica de la Universidad
Madrid y es orientadora en centros educativos de dicha Comu- o Alumnos con de Alcalá, Madrid. Director académico del Proyecto Altas Capaci-
nidad. v dades (Universidad de Alcalá-Pryconsa-Comunidad de Madrid).
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Guillermo Rodríguez Hernández t Docencia en los tres ciclos: Magisterio, Psicopedagogía y Docto-
a rado. Director de los cursos de postgrado de la Universidad de
Diplomado por la Universidad de Salamanca en Magisterio de
r altas capacidades
Educación Primaria, es responsable del proyecto TIC de la eta- Las cuestiones relacionadas con la atención a las diferencias que presen- e Alcalá: Experto en Aprendizaje Cooperativo y Máster en Media-
pa de Primaria en el Colegio Ártica así como profesor tutor de tan los alumnos, ya sean por cultura de procedencia, capacidades, intere- p ción y Resolución de conflictos en Instituciones Educativas. Fue
primer ciclo de Primaria. o durante 15 años Jefe del Departamento de Orientación Escolar
ses o motivaciones, se han convertido en cuestiones de debate e interés o y aprendizaje del Centro de Renovación e Innovación Formación Las Acacias de
África Rodríguez Pérez c la Comunidad de Madrid. Autor en diversas publicaciones e in-
Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de profesional. Garantizar el derecho a la educación es una de las tareas e vestigaciones sobre aprendizaje cooperativo, tratamiento de con-
Madrid y Máster en Terapia Cognitivo-Conductual (Centro de j flictos de convivencia, asesoramiento y orientación educativa.
Aplicaciones psicológicas), Evaluación neuropsicológica (EOS) morales más nobles de la profesión docente y uno de los grandes retos a cooperativo
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y Dirección y Gestión de Empresas (Centro de Estudios Finan- educativos del siglo XXI. Esta obra pretende contribuir a este reto ético de i Autores:
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cieros), es psicóloga de la R.I. Chamberí del Instituto Madrile- Mª Teresa Boal Velasco
ño del Menor y la Familia. Desempeña además la función de potenciar una escuela para todos en el marco de una sociedad multicultu- n Profesora funcionaria de carrera desde 1995, es Coordinado-
e
coordinadora de Taller dentro del Programa de atención a las ra General del Programa de Enriquecimiento Educativo para
ral, partiendo del reconocimiento y valoración positiva de la diferencia y r
altas capacidades intelectuales en Residencias de Menores de p Un modelo de respUesta edUcativa Alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid
la Comunidad de Madrid. de la diversidad. a desde el curso 2004-2005. Ha publicado distintos trabajos re-
lacionados con la respuesta educativa a los alumnos con altas
María Victoria Ruiz Pérez y
Coordinadora de Centros de Protección de la Comunidad de Esta publicación se ha centrado en proponer una respuesta educativa a s Juan Carlos Torrego (coord.) capacidades intelectuales.
Madrid, es licenciada en Ciencias de la Educación y maestra los alumnos con altas capacidades, y el lector encontrará diversas aporta- e Ángeles Bueno Villaverde
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especialista en Pedagogía Terapéutica. Además es especialis- Imparte docencia en la Universidad Camilo José Cela (Magis-
ta en Audición y Lenguaje por la Universidad Autónoma de ciones provenientes del campo de la investigación, así como propuestas a Mª Teresa Boal terio y Psicopedagogía). Es orientadora del Departamento de
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Madrid. Orientación del Colegio SEK-El Castillo y ha desarrollado dis-
prácticas y herramientas concretas para la elaboración y el desarrollo de ci Ángeles Bueno tintos proyectos sobre alumnos con altas capacidades. Es au-
Mónica Sánchez Reula a
actuaciones en el campo de la respuesta educativa a los alumnos con altas tora de diversas publicaciones especializadas sobre alumnos
Jefa del Departamento de Orientación de la cooperativa José p Elena Calvo
con altas capacidades.
Ramón Otero. Perteneciente al equipo de formación del Pro- capacidades intelectuales a través de la utilización de las metodología de a
yecto Altas Capacidades. Universidad de Alcalá. Profesora del c Mª Montserrat Expósito Elena Calvo Rodríguez
curso de Experto en Aprendizaje Cooperativo. Universidad de aprendizaje cooperativo. s Diplomada por la Universidad Autónoma de Madrid en Edu-
Alcalá. Máster en Mediación y Resolución de conflictos en Ins- a Inmaculada Maillo cación Primaria y por la UNED en Educación Infantil, es pro-
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tituciones Educativas. Universidad de Alcalá. El aprendizaje cooperativo contribuye a promover un rico entorno de l fesora habilitada por la Comunidad de Madrid para impartir
a Ana Miguel asignaturas en inglés y profesora tutora del primer ciclo de
Yolanda Torrego Treviño aprendizaje y aumentar la variedad y riqueza de experiencias que la es-
n Primaria en el Colegio Ártica, donde es responsable del pro-
Diplomada en Magisterio de Educación Infantil (UAH y Univer- cuela aporta, por tanto ayudará a desarrollar mayores habilidades inte- o Paloma Moruno yecto bilingüe de la etapa de Primaria.
sidad Cardenal Cisneros), es maestra y educadora de Escuela c
Infantil. Mediadora social. Desempeña además la función de lectuales y a mejorar la capacidad de expresión y comprensión verbal, en s Aránzazu Moya Mª Montserrat Expósito González
coordinadora de taller dentro del Programa de atención a las o Especialista en altas capacidades, lleva doce cursos siendo
altas capacidades intelectuales en Residencias de Menores de un contexto de socialización con el conjunto de sus compañeros. Junto con n África Rodríguez Coordinadora del Programa de Enriquecimiento Educativo
la Comunidad de Madrid. m para Alumnos con Altas Capacidades de la Consejería de Edu-
la utilización de otras medidas de tipo específico como son los programas
Guillermo Rodríguez cación de la Comunidad de Madrid. Es formadora sobre Enri-
María Varas Mayoral u
de enriquecimiento educativo, el uso de métodos cooperativos en el aula quecimiento Educativo en centros de formación del profesora-
Diplomada por la Universidad de Salamanca en Magisterio de l
A Victoria Ruiz do y centros de enseñanza.
Educación Primaria, es coordinadora de la competencia social contribuye a un desarrollo equilibrado del alumno con altas capacidades,
y ciudadana del Colegio Ártica. Profesora de escritura creativa Inmaculada Maillo Urones
Mónica Sánchez
en dicho centro y tutora del primer ciclo de Primaria, es exper- al mismo tiempo que beneficia al resto del grupo y mejora el clima de con- Es profesora titular de la Escuela Universitaria Cardenal Cisne-
ta en aprendizaje cooperativo (Universidad de Alcalá). ros de la Universidad de Alcalá y coordinadora de Prácticas de
vivencia. Yolanda Torrego
Educación Social. Desempeña el cargo de secretaria del Depar-
Sonia Vega Ramos
tamento de Educación Social de la Escuela.
Diplomada por la Universidad Complutense de Madrid en Edu- María Varas
cación Infantil y en lengua extranjera (inglés). Actualmente es Ana Miguel López
jefa de estudios del Colegio Ártica. Sonia Vega Licenciada en Psicología y Psicopedagogía, es coordinadora
136008 del Programa de Altas Capacidades y Diferenciación Curricu-
Francisco Zariquiey Biondi Francisco Zariquiey
lar. Es especialista en psicología de niños y adolescentes.
Jefe del Laboratorio de Innovación Educativa de la cooperativa
José Ramón Otero, pertenece al equipo de formación del Pro- Paloma Moruno Torres
yecto Altas Capacidades de la Universidad de Alcalá. Es Máster Posee el título de Experta en Aprendizaje Cooperativo por la
en Mediación y Resolución de Conflictos en Instituciones Edu- Universidad de Alcalá y Máster en Mediación y Resolución de
cativas (Universidad de Alcalá) y profesor del curso de Experto conflictos en Instituciones Educativas en dicha Universidad.
en Aprendizaje Cooperativo en dicha Universidad. Fue responsable del Departamento de Orientación del Colegio
Alkor y responsable del área de formación de UCETAM. En es-
tos momentos es técnico de formación en la cooperativa de
enseñanza Gredos San Diego, perteneciente al equipo de for-
mación del Proyecto de Altas Capacidades de la Universidad
de Alcalá, y profesora del curso de Experto en Aprendizaje Co-
operativo en dicha Universidad.

ALUMNOS
CON ALTAS CAPACIDADES
Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
UN MODELO
DE RESPUESTA EDUCATIVA
Juan Carlos Torrego Seijo (coord.)
Mª Teresa Boal Velasco
Ángeles Bueno Villaverde
Elena Calvo Rodríguez
Mª Montserrat Expósito González
Inmaculada Maillo Urones
Ana Miguel López
Paloma Moruno Torres
Aránzazu Moya Gutiérrez
Guillermo Rodríguez Hernández
África Rodríguez Pérez
Victoria Ruiz Pérez
Mónica Sánchez Reula
Juan Carlos Torrego Seijo
Yolanda Torrego Treviño
María Varas Mayoral
Sonia Vega Ramos
Francisco Zariquiey Biondi
Diseño de cubierta: Estudio SM
© Juan Carlos Torrego Seijo (coord.), Mª Teresa Boal Velasco,
Ángeles Bueno Villaverde, Elena Calvo Rodríguez, Mª Montserrat Expósito
González, Inmaculada Maillo Urones, Ana Miguel López, Paloma Moruno
Torres, Aránzazu Moya Gutiérrez, Guillermo Rodríguez Hernández,
África Rodríguez Pérez, Victoria Ruiz Pérez, Mónica Sánchez Reula,
Juan Carlos Torrego Seijo, Yolanda Torrego Treviño, María Varas Mayoral,
Sonia Vega Ramos, Francisco Zariquiey Biondi
© Fundación SM
Joaquín Turina, 39
28044 Madrid, España
www.fundacion-sm.com
[email protected]
ISBN: 978-84-675-5226-3 (Fundación SM)
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Impreso en UE / Printed in UE
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distri-
bución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de
los titulares de su propiedad intelectual. La infracción de los derechos de difusión de la obra
puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Código Pe-
nal). El Centro Español de Derechos Reprográficos vela por el respeto de los citados derechos.
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EdUCACIón, CoMPRoMISo Y GEnERoSIdAd
Los que conocen bien a SM, saben que estos tres atributos, Educación, Compromiso y Generosi-
dad, forman parte de nuestra identidad. Son nuestras señas de presentación.
La Educación es el único ámbito de presencia de nuestro esfuerzo. Si de algo sabe SM es
de Educación. Nuestro original proyecto de presencia empresarial y fundacional tiene en la
tarea educativa su único foco y objetivo. No hay otro interés más que el de contribuir a la me-
jora de la calidad y equidad educativa de los niños y jóvenes en los países en los que estamos
presentes. Estos son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Perú, Puerto Rico y
República Dominicana.
El Compromiso individual y colectivo desarrollado por los más de 2.000 profesionales
que trabajan en SM también es señalado como elemento de identidad por los que nos conocen
a fondo. Cuando en otros ámbitos profesionales aparecen actitudes que generan desilusión o
apatía, en los profesionales de SM se refuerza el valor del Compromiso como un instrumento
para hacer bien las cosas.
Por último, la Generosidad de SM radica en que todos los beneficios empresariales gene-
rados por el Grupo SM se destinan a las acciones de la Fundación SM. De esta forma, la eficacia
y profesionalidad del Grupo Editorial SM adquiere su razón de ser y se complementa en la ge-
nerosidad y desprendimiento de la Fundación SM. De esta nota de identidad, casi exclusiva en
el panorama empresarial actual, se sienten muy orgullosos los más de dos mil profesionales
que trabajan en SM.
La Fundación SM, por su parte, tiene cuatro grandes finalidades, que definen su pro-
grama de acción: la investigación educativa, la formación del profesorado, el fomento de la
lectura y de la literatura infantil y juvenil, y los denominados programas sociales y educativos
destinados a los más pobres.
Cuando la Fundación Pryconsa nos pidió editar este trabajo sobre las necesidades de
los alumnos con altas capacidades atendidas con la metodología del aprendizaje cooperativo,
entendimos que con él poníamos a disposición de los educadores unos materiales que les per-
mitirán atender una más de las diversidades que son realidad en nuestras aulas. La correcta
atención a la diversidad implica que todos los alumnos, también los de altas capacidades,
puedan desarrollar sus habilidades y competencias junto con los demás compañeros de aula.
Solo nos queda desear que esta amplia propuesta educativa para los alumnos con altas
capacidades sea valorada y, sobre todo, utilizada por los profesionales de la educación. En la
medida en que estos materiales se hagan realidad en nuestros centros educativos y en nues-
tras aulas, el gran esfuerzo que hay detrás de este proyecto habrá merecido la pena.
Leoncio Fernández Bernardo
Director de la Fundación SM
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F U n d A C I ó n P R Y C o n S A
Una feliz colaboración con la Fundación SM hace posible la aparición de este libro, una de las
más importantes metas que teníamos dentro del Programa de atención a las altas capacidades
intelectuales que desarrollamos desde hace ya más de ocho años.
La excelente labor de la Fundación SM en el apoyo a la docencia y la cultura, además de
su gran actividad en todo cuanto pueda significar dignificación y desarrollo de las ciencias
pedagógicas y técnicas didácticas, hace que la Fundación Pryconsa se sienta muy honrada de
poder ofrecer a la sociedad este trabajo en común.
Desde su creación en 2003, la Fundación Pryconsa ha destacado entre sus fines fun-
dacionales las actuaciones destinadas a favorecer proyectos educativos innovadores en un
régimen de igualdad de oportunidades, especialmente las de apoyo a los alumnos con altas
capacidades intelectuales.
Fue entonces cuando se comenzó a trabajar en un proyecto piloto, que sustentaba como
hipótesis la viabilidad de una atención constante a estos alumnos en el desarrollo normaliza-
do del currículum, desde dentro del aula, día a día.
En un principio contamos con el apoyo y asesoramiento de International Educational
Consultants, Inc., un equipo de expertos norteamericanos que ha puesto en marcha programas
con objetivos similares desde el gobierno central de Estados Unidos con excelentes resultados.
Tras la evaluación de esta etapa inicial, la Fundación Pryconsa se acercó en 2006 a la
Comunidad de Madrid, en concreto a las consejerías de Educación (hoy de Educación y Em-
pleo) y de Familia y Asuntos Sociales (hoy Asuntos Sociales) porque ambas agrupan todas las
competencias sobre los menores en la Comunidad de Madrid, región preferencial aunque no
única de las actuaciones de la Fundación Pryconsa.
Enseguida se firmó un convenio de colaboración, que se viene renovando desde entonces,
amparando un importante número de actuaciones que van enriqueciendo el proyecto inicial.
El desarrollo del programa se centra en la actuación en colegios públicos y en residencias de
menores, estas últimas dependientes del Instituto Madrileño del Menor y de la Familia (IMMF).
La sensibilización del profesorado, la identificación de alumnos con altas capacidades y
la puesta en marcha de estrategias metodológicas de intervención en el aula que desarrollen
los talentos e integración de los alumnos con altas capacidades, sin dejar de atender a los de-
más en función de sus diferencias, son los ejes en torno a los que se está trabajando.
Uno de los pilares de este trabajo se encuentra en la formación y asesoramiento perma-
nente del profesorado. La incorporación de la Universidad de Alcalá como soporte teórico y
científico del programa ha supuesto una aportación de gran calidad tanto a su estructura y
como a sus contenidos, algo que ha abundado en la buscada eficacia de la iniciativa.
El contenido de este libro surge como fruto de estas acciones de formación desarrolladas
en los colegios públicos, en el Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias» y en
la propia Universidad de Alcalá, además de la actividad llevada a cabo en las residencias del
IMMF. Esperamos que gracias a este soporte, tan magníficamente editado por la Fundación
SM, estos contenidos logren una amplia difusión, y que así este libro sirva para hacer llegar a
todo aquél que las necesite la información y estrategias de eficacia contrastadas en la atención
a las altas capacidades intelectuales.
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Son las personas las que construyen los proyectos con su esfuerzo y dedicación, pero
sobre todo, con su buen hacer. Desde la Fundación Pryconsa nos sentimos muy agradecidos
en primer lugar con la Fundación SM, en particular su director, Leoncio Fernández, y su coor-
dinadora, Lourdes Otaegui. Ambos han aplicado generosidad, inteligencia y extraordinaria
profesionalidad a la hora de afrontar la iniciativa y acometer el trabajo.
Una muy sentida enhorabuena queremos brindar al profesor Juan Carlos Torrego y a
todos los autores, que han conseguido presentar unos textos de calidad incuestionable que
esperamos resulten de ayuda futura para los alumnos con altas capacidades.
La Comunidad de Madrid ha sido clave en la producción de estos contenidos gracias a su
apoyo y respaldo permanente. En la Consejería de Educación y Empleo es justo mencionar el
decidido empeño de su consejera, Lucía Figar, y el de la Dirección General de Educación Infan-
til y Primaria, que ha llevado el peso del proyecto en los colegios, permitiendo la consecución
de sus objetivos centrales. También agradecemos a la Consejera haber impulsado la formación
dentro del programa general, implicando a la Dirección General de Mejora de la Calidad de la
Enseñanza y al propio Rectorado de la Universidad de Alcalá.
La Consejería de Asuntos Sociales participa en el programa a través del Instituto Madri-
leño del Menor y de la Familia; agradecemos mucho el apoyo de su gerente y en particular el
esfuerzo hecho desde el Área de Coordinación de Centros de Protección.
No queremos dejar de mencionar a todas aquellas personas que colaboran en el día a día,
en especial los profesores y coordinadores del programa que han realizado un trabajo intenso,
bien reflejado en los textos que aquí se presentan.
Para concluir, no podemos olvidar los esfuerzos de las muchas personas que en otros mo-
mentos se sumaron a nosotros para construir una apuesta que hoy en día ya podemos calificar
de logro gracias a todos.
Isabel Durán
Directora de Programas
Fundación Pryconsa
Fundación Pryconsa
Presidente
José Luis Colomer
Vicepresidente
Pablo Ugarte
Secretario
José Luis Chamorro
Vocales
Araceli Atalaya, Luis Díez, María José Galisteo, Julia González
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I n T R o d U C C I ó n
Juan Carlos Torrego Seijo
Universidad de Alcalá
Vivimos tiempos que se caracterizan por el aumento de la sensibilidad social sobre la necesi-
dad de atender la diversidad de nuestras aulas y, con ello, el deseo de promocionar una res-
puesta educativa de calidad, entendiendo que la calidad no puede disociarse de un enfoque
centrado en aportar una atención a los alumnos en un contexto normalizado y de inclusión,
pero que al tiempo contemple una respuesta rigurosa a las diferencias individuales que pre-
sentan los alumnos.
Las cuestiones relacionadas con la atención a las diferencias que presentan nuestros
alumnos (sean por cultura de procedencia, capacidades, intereses o motivaciones), se han
convertido en cuestiones de debate e interés profesional, y también fuente del derecho a la
educación. Garantizar este derecho es una de las tareas morales más nobles de la profesión
docente y no podemos desconocer que las decisiones sobre la enseñanza tienen un papel deci-
sivo en las posibilidades de garantizar el aprendizaje del alumno atendiendo a sus diferencias.
Es cierto que los alumnos más desfavorecidos social y culturalmente están exigiendo un es-
fuerzo para compensar sus condiciones de partida frente al aprendizaje, pero no lo es menos,
que hay otro grupo de alumnos con gran potencial de aprendizaje que necesitan también una
atención adecuada. En este trabajo nos hemos centrado en dar una respuesta educativa a los
alumnos de altas capacidades. La sociedad no se puede permitir el lujo de que en este siglo
se nos sigan quedando niños sin atender, por la injusticia social que supone y por el «despil-
farro» que significa no disponer de los alumnos de alta capacidad intelectual con una buena
formación, cuando nuestro futuro como sociedad, como grupo, va a depender de los avances
en el saber.
Por lo tanto, nos estamos situando en uno de los grandes retos educativos del siglo xxi
para una profesión tan compleja e importante socialmente como la docente: la atención a la
diversidad desde una perspectiva amplia e inclusiva. A este reto es al que queremos contribuir
con este libro. El lector encontrará en este texto diversas aportaciones, unas provenientes del
campo de la investigación, otras como propuestas prácticas y herramientas concretas para la
elaboración y el desarrollo de actuaciones en el campo de la respuesta educativa a los alum-
nos con altas capacidades intelectuales dentro de un modelo: el del aprendizaje cooperativo.
Seguramente la singularidad de la aportación que aquí se realiza es que, al igual que
ya conocemos textos dedicados a establecer propuestas orientadas a realizar una atención
específica de los alumnos con altas capacidades en un contexto extracurricular, nuestra con-
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Juan Carlos Torrego Seijo
tribución consiste en reconocer esta realidad, ir un poco mas allá, y realizar una propuesta de
atención a estos alumnos en el marco del aula ordinaria con una metodología de aprendizaje
cooperativo. Esta metodología, además de un reto ético, al potenciar una escuela para todos y
que pretende alcanzar el éxito para todos con cotas de excelencia, supone una opción que res-
ponde a las necesidades de una sociedad multicultural. Es una opción que reconoce y valora
positivamente la diferencia y celebra la diversidad, promoviendo un rico entorno de aprendi-
zaje que contribuye al desarrollo cognitivo de los alumnos, ya que consigue aumentar la va-
riedad y la riqueza de experiencias que la escuela les proporciona, ayudándolos a desarrollar
mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de expresión y comprensión verbal,
en un contexto de socialización con el conjunto de sus compañeros. Junto con la utilización
de otras medidas de tipo específico como los programas de enriquecimiento extracurricular,
el uso de métodos cooperativos en el aula puede completar de forma adecuada un desarrollo
equilibrado del alumno con altas capacidades en múltiples aspectos, al mismo tiempo que
beneficia al resto del grupo clase y mejora el clima de convivencia.
La aportación que presentamos, cuenta con el aval de un recorrido previo en la práctica,
ya que se nutre de una línea de investigación e intervención surgida del desarrollo de un pro-
yecto que se viene implementando en la Comunidad de Madrid, contando con el patrocinio de
la Fundación Pryconsa dentro de un acuerdo con la Administración Educativa de la Comuni-
dad de Madrid, y el asesoramiento de la Universidad de Alcalá.
Para una mejor comprensión de esta obra, el lector encontrará dos partes diferenciadas,
pero interconectadas dentro de una secuencia lógica, que transita desde el conocimiento del
fenómeno de las altas capacidades a la intervención educativa sobre dicho fenómeno, dentro
de un planteamiento de inclusión. En una primera parte se aportan recursos teóricos para
comprender y caracterizar el concepto de alta capacidad intelectual, junto con un repertorio
de orientaciones para realizar un riguroso procedimiento de evaluación psicopedagógica de
los alumnos. En la segunda parte, se presenta un amplio repertorio de orientaciones teóricas
y prácticas para la intervención educativa en este campo, siendo la metodología cooperativa
el enfoque didáctico elegido, ya que recoge una metodología muy novedosa, útil y que supone
una respuesta concreta a la diversidad de necesidades, intereses y capacidades del alumno de
los centros educativos. En un momento en el que el formato de la escuela tradicional presenta
disonancias respecto a las necesidades que demanda la sociedad, surge el aprendizaje coope-
rativo como una opción metodológica de gran calado, que responde a las necesidades de una
sociedad multicultural y diversa como la nuestra.
En la primera parte de la obra, que transcurre desde el capítulo número uno hasta el tres,
encontramos un primer capítulo donde se realiza una revisión pormenorizada de las diferen-
tes teorías explicativas de un aspecto tan multifactorial como es la alta capacidad intelectual,
y se delimita un conjunto de conceptos asociados como son alta capacidad, superdotación,
genio, talento, precoz, prodigio y eminencia, al tiempo que se efectúa una caracterización del
término «alta capacidad».
En el segundo capítulo se expone un conjunto de propuestas orientadas a la detección de
posibles alumnos con altas capacidades, desarrollando un proceso en tres etapas: una prime-
ra, orientada a la atención de los agentes educativos más cercanos a los alumnos, es decir, los
padres y maestros; una segunda, centrada en el proceso de detección que se pone en marcha
una vez que existe la sospecha de que un alumno concreto presenta o puede presentar altas
capacidades; y una tercera, cuando el proceso de detección confirma las sospechas, se acom-
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