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Luis Eduardo Rico Orozco llamada lectura crítica. Así, varios capítulos analizan cómo se concibe fí Alejandro Cerletti
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Docente del Centro de Educación para el en el ICFES el concepto de lectura crítica y cómo este resulta insuficiente s Profesor titular regular de la Facultad
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de mostrar que hay una correlación positiva entre la enseñanza de la
Profesor asistente de la Facultad de l Leonardo Tovar González
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Humanidades, Departamento de Lenguas, d Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras,
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Filosofía, Universidad Nacional de Colombia.
Continúa en solapa posterior
UNIVERSITARIA AGUSTINIANA | UNIVERSIDAD DEL ROSARIO Diseño de cubierta de Luz Arango y César Yepes
Cubierta libro Actualidad y defensa de la filosofía-final.indd 1 4/4/22 18:23
Actualidad y defensa
de la filosofía
Actualidad y defensa de la filosofía
Resumen
Este libro, dirigido no solo a investigadores que trabajan temas relacionados con la filosofía
de la educación y la filosofía política, sino también a directivos y profesores de colegios y
estudiantes de licenciatura en filosofía y humanidades, se ha estructurado en torno a tres
puntos clave: el papel que cumple la filosofía en la educación y cómo los cambios en el sistema
educativo están afectando el quehacer de esta disciplina; las didácticas que se necesitan para
su enseñanza en Colombia y cómo los cambios en la prueba Saber 11 pueden requerir nuevas
pedagogías en los colegios, y la relación entre la filosofía y la llamada lectura crítica. Así,
varios capítulos analizan cómo se concibe en el ICFES el concepto de lectura crítica y cómo
este resulta insuficiente para dar cuenta de lo que significa el pensamiento crítico que está en
el corazón de la reflexión filosófica; entre tanto, dos capítulos más tratan de mostrar que hay
una correlación positiva entre la enseñanza de la filosofía y el desempeño de los estudiantes
en las pruebas de lectura crítica, lo cual muestra que la filosofía puede ser útil para mejorar
en esta competencia.
Palabras clave: Enseñanza de la filosofía, filosofía de la educación, pedagogía y didáctica.
Relevance and defense of philosophy
Abstract
Aimed not only at researchers working on issues related to philosophy of education and
political philosophy, but also at school administrators and teachers, and undergraduate
students in philosophy and humanities, this book is structured around three key points: the
role of philosophy in education and how changes in the educational system affect the task
of this discipline; the didactics required for its teaching in Colombia and how changes in
the Saber 11 state test may require new pedagogies in schools; and the relationship between
philosophy and the so-called critical reading. Thus, several chapters analyze how the concept
of critical reading is conceived in the ICFES and how insufficient it is to account for critical
thinking, which is at the heart of philosophical reflection. Additionally, two chapters
seek to demonstrate a positive correlation between the teaching of philosophy and student
performance in critical reading tests, which shows that philosophy can be useful to improve
this competence.
Keywords: philosophy teaching, philosophy of education, pedagogy, and didactics.
Citación sugerida/Suggested citation
Herrera Romero, W. (ed.). 2022. Actualidad y defensa de la filosofía. Bogotá: Editorial
Universidad del Rosario / Editorial Uniagustiniana. https://doi.org/10.12804/urosa-
rio9789587848182
Actualidad y defensa
de la filosofía
Wilson Herrera Romero
—Editor académico—
Actualidad y defensa de la filosofía / Wilson Herrera Romero, editor académico. – Bogotá: Editorial Universidad del
Rosario, Editorial Uniagustiniana, 2022.
xxvii, 290 páginas.
Incluye referencias bibliográficas.
1. Filosofía – Estudio y enseñanza. 2. Filosofía – Métodos de enseñanza. 3. Educación humanística. 4. Pensamiento
crítico. 5. Reformas educativas. 6. Competencias en educación. I. Herrera Romero, Wilson. II. Universidad del
Rosario. III. Universitaria Agustiniana. IV. Título.
107 SCDD 20
Catalogación en la fuente – Universidad del Rosario. CRAI
DJGR Octubre 27 de 2021
Hecho el depósito legal que marca el Decreto 460 de 1995
© Editorial Universidad del Rosario Primera edición: Bogotá D. C., 2022
© Universidad del Rosario
© Universitaria Agustiniana
© Varios autores ISBN: 978-958-784-816-8 (impreso)
ISBN: 978-958-784-817-5 (ePub)
Editorial Universidad del Rosario ISBN: 978-958-784-818-2 (pdf)
Carrera 7 n.º 12B-41, of. 501 https://doi.org/10.12804/urosario9789587848182
Tel.: 601 2970200, ext. 3112
https://editorial.urosario.edu.co
Corrección de estilo: Leonardo Holguín Rincón
Editorial Uniagustiniana Diseño de cubierta: Cesar Yepes y Luz Arango
Ruth Elena Cuasialpud Canchala, Diagramación: Precolombi EU-David Reyes
coodinadora editorial y de difusión Impresión: Xpress. Estudio Gráfico y Digital SAS
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Contenido
Introducción. El para qué de la enseñanza de la filosofía ................... xi
Wilson Herrera Romero
I. Reflexiones sobre el papel
de la filosofía en la educación
Pensar la vida: crisis de las humanidades y praxis filosófica ............... 3
Diana María Acevedo-Zapata
Maximiliano Prada Dussán
La tecnificación de las humanidades ........................................................... 6
La perspectiva de la filosofía como forma de vida ..................................... 13
Escritura como praxis .................................................................................... 19
Algunas conclusiones ..................................................................................... 24
Referencias ....................................................................................................... 26
Humanos, humanismos y humanidades:
en busca de una educación prospectiva .............................................. 29
Edgar Eslava
Humanos. ......................................................................................................... 30
Humanismos ................................................................................................... 32
Humanidades .................................................................................................. 42
Algunas consideraciones finales ................................................................... 47
Referencias ....................................................................................................... 48
Filosofía y educación. Notas sobre una relación vacilante.................. 51
Alejandro Cerletti
Algunas consideraciones finales ................................................................... 64
Referencias ....................................................................................................... 65
vii
Actualidad y defensa de la filosofía
¡Colombia necesita de filosofía! Aproximación histórica
a la educación filosófica que necesita Colombia ................................. 67
Leonardo Tovar González
Filosofía y educación filosófica .................................................................... 69
Cinco cortes históricos de la educación filosófica en Colombia ............ 71
Educación filosófica y democracia ............................................................... 79
Una consideración final ................................................................................. 80
Referencias ....................................................................................................... 81
II. La enseñanza y la didáctica
de la filosofía
Enseñanza de la filosofía y pedagogía por proyectos .......................... 85
Hayder Germán Leguizamón Oliveros
La evaluación externa en filosofía ................................................................ 87
La enseñanza de la filosofía basada en problemas ..................................... 93
¿Qué relación puede haber entre la enseñanza de la filosofía
y la pedagogía por proyectos? ............................................................... 99
Una experiencia de trabajo en la zona rural de Ciudad Bolívar .............. 103
Consideraciones finales ................................................................................. 112
Referencias ....................................................................................................... 113
Experiencia y problemas. La educación ciudadana
como fuente de sentido de la enseñanza de la filosofía ....................... 117
Germán Vargas Guillén
Raúl Meléndez
Wilson Herrera Romero
Fines de la enseñanza de la filosofía en Colombia ..................................... 120
El papel de la experiencia en la enseñanza de la filosofía .......................... 125
La enseñanza de la filosofía basada en problemas y el desarrollo
del pensamiento crítico .......................................................................... 135
Consideraciones finales ................................................................................. 136
Referencias ....................................................................................................... 138
viii
Contenido
Variantes de la didáctica de la filosofía: cuerpo y fenomenología ...... 139
Elsa Patricia Siu Lanzas
Germán Vargas Guillén
Diferencia y complementariedad entre los “métodos
filosóficos” y los “métodos didácticos en la enseñanza
de la filosofía” ........................................................................................... 141
Fenomenología del cuerpo y enseñanza de la filosofía ............................. 145
Estrategias didácticas de la enseñanza de la filosofía ................................ 147
Consideraciones finales ................................................................................. 154
Referencias ....................................................................................................... 155
III. Filosofía y lectura crítica
Lectura crítica y filosofía: ¿mutua implicación? ................................. 159
Ninfa Stella Cárdenas Sánchez
Ángela Milena Niño Castro
¿Filosofía en las escuelas o educación filosófica? ....................................... 162
Una lectura de la lectura ................................................................................ 165
Una comprensión crítica de la lectura ......................................................... 173
Algunas consideraciones finales ................................................................... 176
Referencias ....................................................................................................... 176
Evaluación estandarizada y lectura crítica:
de la homogenización al “abandono” de la filosofía ........................... 179
Luis Eduardo Rico Orozco
La evaluación del aprendizaje ....................................................................... 181
Narrativa “económica” y evaluación ............................................................ 182
Evaluación: desde la prueba externa del aprendizaje ................................ 184
La prueba de compresión lectora en las evaluaciones
externas del aprendizaje ......................................................................... 189
Lectura crítica y filosofía: un breve análisis desde
las pedagógicas en la educación media ................................................ 206
Consideraciones finales ................................................................................. 215
Referencias ....................................................................................................... 216
ix
