Table Of ContentВЕСТНИК
МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ
Учредитель:
Московский университет
№ 7 • 2008
Министерства внутренних дел
Российской Федерации
СОДЕРЖАНИЕ
Начальник
МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Московского университета
МВД России
генерал-лейтенант милиции ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
канд. юрид. наук
Н.Г. АНИКЕЕВА. Компоненты формирования
Н.В. Румянцев
здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении 3
С.В. БЕЗОТОСОВ, О.И. КОЛОМОК. Основы формирования
Научный редактор,
культуры здоровьесбережения и безопасности личности студента 5
ответственный за издание
В.В. ВОЛКОВА. Проблема педагогического имиджа
лауреат премии вуза в России: история и современность 6
Правительства РФ
Г.И. ДАВЫДОВА. Рефлексивный диалог
в области науки и техники, в учебном процессе будущего управленца 8
докт. экон. наук, И.А. ДВОРЯК. Роль профессорско-преподавательского состава
канд. юрид. наук, в педагогической системе профессиональной подготовки курсантов,
профессор будущих сотрудников ОВД, к специальным операциям 10
Н.Д. Эриашвили И.В. КАДИНА. Содержание и организация самостоятельной
E-mail: [email protected] учебной работы в контексте социально-профессиональной
тел.: 8-499-740-68-30 адаптации студентов 13
И.В. КРОТОВА. Совместимость наглядности учебников:
Редакция: теоретический аспект 14
Ш.Т. МАТИБАЕВ. Проблемы и перспективы
естественнонаучного образования 16
Главный редактор
Е.Н. ОСТРОУМОВА, Е.А. ШИРЯЕВА. Теоретические основы
А.Л. Миронов
создания деятельностной модели саморазвития личности студента
в условиях компьютеризированного обучения 18
Т.Н. ПЕТИКОВА. Теоретические основы формирования
В подготовке номера информационной компетентности студентов вуза 19
участвовали
М.М. РЕГАЛЮК. Становление и развитие высшего женского
Л.С. Антоненко, образования в россии в историко-педагогическом контексте 21
И.Н. Гуледани,
Е.Л. Каталина, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
О.Е. Кротова,
Е.А. Максименко, А.И. АНТОШИНА. Законная банковская деятельность 23
Д.Г. Степанов, Н.В. АРТЕМЬЕВ. Обеспечение безопасности
М.И. Эриашвили предпринимательства как фактор развития экономики страны 25
А.Г. ВАСИЛЬЕВА. Основные направления обеспечения
экономической безопасности при реализации соглашений
Верстка
о разделе продукции месторождений нефти и газа 29
Т.А. Гридчина
А.С. МАТНЕНКО. Приоритетные национальные проекты
и федеральные программы: проблемы соотношения 31
Т.В. СЫСОЕВА. Инновация как объект менеджмента в туризме 33
Журнал зарегистрирован
С.Г. СИМАГИНА, М.А. ЕЛЬЧАНИНОВ. Механизмы координации
Министерством Российской
при сетевом и межсетевом взаимодействии 35
Федерации по делам печати,
Е.В. ФАХРУТДИНОВА. Управление проектами в рамках
телерадиовещания и средств реализации приоритетных национальных проектов в россии 39
массовых коммуникаций. А.Ф. ХАНДЖИЕВ. Сущность экономической безопасности
Свидетельство о регистрации и механизм ее обеспечения 46
№ 77-14723
ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
Индекс по каталогу Агентства
«Роспечать» – 84629 Н.К. ДЖАФАРОВ, М.К. КЕРИМОВ. К вопросу о позитивном
аспекте юридической ответственности 48
Адрес редакции: А.А. ИВАНОВ, А.Н. ГОЛОВИН. К вопросу о задачах и механизме
индивидуализации юридической ответственности в процессе
109028, Москва,
предварительной квалификации противоправного деяния 50
Малый Ивановский пер., д. 2
Г.Х. ТОНОЯН. Обжалование как правореализационный процесс:
Тел.: 628-57-16
сущностная и системно-видовая характеристика 54
E-mail: [email protected]
Г.Ю. КУРСКОВА. Права и свободы человека и гражданина
в Российской Федерации и их конституционная защита 56
Л.Д. МОРОЗОВА. Органы общественной самодеятельности
Оригинал-макет среди других форм общественной активности граждан 60
подготовлен издательством
Д.М. КАЧМАЗОВА. Особенности конституции
«ЮНИТИ-ДАНА»,
республики северная Осетия–Алания 65
журналом
«Закон и право» Ю.А. МЫШКО, М.Ю. ПЕТРЮК. О конституционных правонарушениях
и конституционно-правовой ответственности 70
Мнение редакции может С.А. ТРЫКАНОВА. Актуальные задачи оптимизации
не совпадать с точкой зрения
миграционного права в Российской Федерации 72
авторов публикаций. Ответс-
твенность за содержание А.В. АТАМАСЬ. Особенности заключения, изменения,
публикаций и достоверность расторжения государственных контрактов на выполнение НИОКР 74
фактов несут авторы мате- В.Н. БЕЛОНОВСКИЙ. Гражданско-правовая ответственность
риалов. В первую очередь
и частноправовые факторы в избирательном праве России начала ХХ века 77
редакция публикует матери-
М.Н. ИЛЮШИНА. Вопросы построения законодательства
алы своих подписчиков.
о коммерческих сделках 79
Редакция не вступает в пе- С.Е. МЕЛЕШИН. Система законодательства о банках
реписку с авторами писем, и банковской деятельности 83
рукописи не рецензируются
М.В. МУРАТОВА. Вопросы устройства детей, оставшихся
и не возвращаются.
без попечения родителей 88
При перепечатке или вос- А.А. ХОРЕВ, М.А. ПАНИН. Перспективы законодательного
произведении любым спосо- регулирования ипотечного жилищного кредитования сотрудников
бом, полностью или частично
органов внутренних дел Российской Федерации 94
материалов журнала «Вест-
О.В. ПЕРМЯКОВ. Пенсионные основания – важнейшая
ник Московского универси-
тета МВД России» ссылка характеристика пенсионного договора 97
на журнал обязательна. Т.М. РАССОЛОВА. Нормы страхового права: понятие и структура 101
С.В. РОМАНОВСКИЙ. Понятийный аспект исследования юридической
В соответствии со ст. 42
сущности принципа сочетания частных и публичных интересов
Закона РФ от 27 декабря
1991 г. № 2124-1 «О средс- в гражданском праве 103
твах массовой информа- Д.М. ФАРЗАЛИЕВА. Соотношение позитивной и негативной
ции», письма, адресован- гражданско-правовой ответственности 106
ные в редакцию, могут быть
В.Я. ГОРБАЧЕВСКИЙ. Социально-правовая природа умышленных убийств 108
использованы в сообщени-
И.В. ГРЕБЕНЩИКОВА, О.Н. СТАРИКОВА. К вопросу об особенностях
ях и материалах данного
средтсва массовой инфор- отбывания наказания в виде лишения свободы репатриантами в СССР 115
мации, если при этом не В.К. ДЖИКИЯ. Проблемы преступности на водном транспорте 118
искажается смысл письма. В.Г. ЕНГИБАРЯН. Некоторые особенности возникновения
Редакция не обязана от-
и совершения массовых беспорядков 120
вечать на письма граждан
и пересылать эти письма В.Н. КАЛИНИН, Е.А. НОВИКОВ. Руководитель следственного
тем органам, организаци- органа – новый субъект уголовного судопроизводства 122
ям и должностным лицам, А.В. КАРАГОДИН. Процессуально-правовое регулирование
в чью компетенцию входит
осмотра принадлежащих юридическому лицу помещений,
их рассмотрение. Никто не
территорий и находящихся там вещей и документов 126
в праве обязать редакцию
опубликовать отклоненное А.А. ЛАТАЕВ. Формы реализации полномочий участковых уполномоченных
ею произведение, письмо, милиции по профилактике и пресечению правонарушений 127
другое сообщение или ма- О.В. МИХАЙЛОВСКАЯ. К вопросу о гласном содействии лиц
териал, если иное не пре-
органам внутренних дел в решении задач оперативно-розыскной
дусмотренно законом.
деятельности 134
Формат 60x84 1/8. Т.В. ОРЛОВА. К вопросу о развитии института сокращенного
Печ. л. 25,0. порядка производства в уголовном судопроизводстве России 135
Печать офсетная
Ю.А. ПЛАТОНОВ. Особенности создания доказательственной базы
Тираж 1500 экз.
при расследовании заведомо ложного сообщения об акте терроризма 137
(1-й завод – 300)
Отпечатано в Л.ТАДЕВОСЯН. Основание уголовной ответственности
ООО «Антей 21» за неоконченные преступления 139
Тел.: (495) 730-47-86 А.Н. ДЕРЮГА. О некоторых особенностях изучения
Цена свободная
субъекта административного правонарушения
Заказ №
в административно-деликтологическом исследовании 142
Г.А. СМИРНЫЙ. Административная деликтоспособность сотрудников
милиции как элемент их административно-правового статуса 147
С.Г. БУНИНА. Проблема защиты прав потребителей в России.
Историко-правовой аспект 151
И.Н. ГУЛЕДАНИ. Закономерности развития российской государственности 153
Т.И. ИМАНКУЛОВ. Факторы, влияющие на организацию
обеспечения правопорядка в столичном городе
(на материалах ГУВД г. Бишкека – столицы Кыргызской Республики) 156
М.Т. КОНГАНТИЕВ. Роль руководителя в организации
оперативно-служебной деятельности служб и подразделений органов
внутренних дел 159
С.А. ЛУКЬЯНОВ. Веротерпимость в России петровской эпохи 162
Г.Н. ФЕДЯЕВ. Пенсионная политика государства в дореволюционной
России 166
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ÊÎÌÏÎÍÅÍÒÛ ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈß
ÇÄÎÐÎÂÜÅÑÁÅÐÅÃÀÞÙÅÉ ÑÐÅÄÛ
 ÂÛÑØÅÌ Ó×ÅÁÍÎÌ ÇÀÂÅÄÅÍÈÈ
Н.Г. АНИКЕЕВА
Физическая культура в высшем учебном заведе- организма учащихся к учебной и физической на-
нии – неотъемлемая часть формирования общей и грузкам (Л.Г. Хрипкова, М.В. Антропова и др.);
профессиональной культуры личности современно- профилактика наркозависимости у школьников
го специалиста. Как учебная дисциплина, обязатель- (А.В. Иванов, С.В. Иванова, А. Данилин, В.В. Кол-
ная для всех специальностей, она выступает одним из банов и др.); модели здоровьесберегающих техноло-
средств формирования всесторонне развитой личнос- гий (Г.Е. Гун, Н.К. Смирнов, И.В. Чупаха и др.).
ти, фактором укрепления здоровья, оптимизации фи- Вместе с тем необходимость создания здоровьесбе-
зического и психологического состояния студентов в регающей среды вуза выступает объективной реаль-
процессе профессиональной подготовки. ностью и требует дополнительного исследования в
В основе учебно-воспитательного процесса высшей этом направлении.
школы лежит комплексный, системный характер Структуру здоровьесберегающей среды определяют
образования, воспитания и профессиональной под- четыре компонента: мотивационно-ценностный, ор-
готовки специалистов, где органически сливаются ганизационный, деятельностный и оценочный.
формирование мировоззрения, общественно-поли- На сегодняшний день ведущим является мотиваци-
тическое, трудовое, нравственное, физическое, эсте- онно-ценностный компонент, выражающийся в разви-
тическое и другие виды воспитания. тии готовности и потребности педагогов и учащихся в
Развитие физических способностей студента рас- формировании здорового образа жизни (ЗОЖ). Необ-
сматривается в рамках процесса воспитания как ходимость в ЗОЖ очевидна. Однако только понимание
развитие элементов культуры, особых личностных этого не приводит к здоровью. Установка на здоровье и
качеств. Гуманитаризация образовательного процес- ЗОЖ не появляется у студентов сама собой, а форми-
са подчеркивает огромную роль образованности лич- руется в течение всех лет обучения в вузе.
ности, ее самоценность. Лишь при этом она может Организационный компонент в системе педагоги-
достигать такого состояния, при котором становятся ческих условий направлен на содержание службы
возможными и необходимыми социальные и инди- здорового образа жизни в рамках образовательного
видуальные процессы саморазвития, самовоспита- учреждения, куда входит вся система медицинского
ния, самосовершенствования, самоуправления и са- контроля и профилактики возможных профессио-
моопределения. нальных заболеваний.
Проблема сохранения и укрепления здоровья бу- Деятельностный компонент ориентирован на реа-
дущих специалистов народного хозяйства актуальна лизацию в учебно-воспитательном процессе здоро-
для всей образовательной среды. вьесберегающих методик и программ; обеспечивает
За последние годы в России резко обострилась про- целевой, системный и грамотный подход к реализа-
блема с состоянием здоровья населения: увеличилось ции учебных программ преподавательского и воспи-
количество людей, употребляющих алкоголь, табак, тательного состава.
наркотики. Систематически снижается уровень здо- Контрольно-оценочный компонент реализуется в
ровья студенческой молодежи. За время обучения в процессе проведения мониторинга роста спортивных
вузе в несколько раз увеличивается число хронических достижений студентов и уровня их здоровья. Анализ
заболеваний. По данным выборочных медицинских результатов мониторинга позволяет разработать ин-
обследований, в среднем у 40% студентов имеются дивидуальные планы работы со студентами, которых
признаки различных хронических заболеваний, в ос- можно отнести к «группе риска». Подобный подход ос-
новном нервно-психических, сердечно-сосудистых, нован на создании системы, позволяющей принимать
органов дыхания, у 25% наблюдается снижение остро- правильное решение и проводить мероприятия, связан-
ты зрения. ные с сохранением и укреплением здоровья студентов.
В этой связи наиболее актуальным представляется Процесс формирования здоровьесберегающей сре-
сегодня формирование здоровьесберегающей среды ды в вузе основан на тесной взаимосвязи практичес-
высшего учебного заведения. кой деятельности всех структурных звеньев учебного
В педагогической науке исследованы определен- заведения. Работа администрации направлена на ор-
ные подходы к созданию здоровьесберегающей ганизацию эффективной деятельности всех участ-
среды в образовательном учреждении: идеи и прин- ников образовательного процесса; создание макси-
ципы здоровьесберагающего образования (А.Г. Ас- мально комфортных условий для занятий студентов
молов, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, и преподавателей, а также осуществление контроля и
Н.К. Смирнов, Л.Т. Татарникова и др.); адаптация регулирование процесса.
Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008 3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Деятельность преподавательского состава главным ляющие компоненты здоровьесберегающей среды
образом нацелена на овладение методикой формиро- именно в этой области человеческой культуры наибо-
вания здорового образа жизни своих воспитанников лее тесно переплетаются друг с другом и находятся в
через предмет обучения. теснейшей взаимосвязи. Формирование такой среды
Формирование устойчивой здоровьесберегающей в учебном заведении происходит под влиянием раз-
среды невозможно без активной деятельности и са- нообразных и постоянно меняющихся факторов –
мих студентов, где вектор их усилий направлен на внешних (социальная, педагогическая и информа-
овладение умениями и навыками здорового образа ционная среда; системы управления образованием
жизни, способами коррекции своего психолого-фи- и т.д.) и внутренних (материально-техническая база,
зиологического состояния, понимание выполнения кадровый состав, особенности коллектива).
того или иного упражнения с точки зрения науки. Эффективность системы здоровьесбережения в
Сохранение и укрепление здоровья студентов в физическом воспитании должна обеспечиваться еди-
системе высшего образования, осуществляемого ной образовательной концепцией вуза, где в каждом
на основе построения специально организованной изучаемом предмете должны быть отражены идеи за-
здоровьесберегающей среды, обеспечивает решение щиты здоровья студента – будущего специалиста. На
главной задачи – формирования у студентов устойчи- занятиях по физическому воспитанию важно учить
вого понимания и значимости ЗОЖ, необходимости студентов упражнениям, основанным на здоровье-
занятий физкультурой и спортом без принуждения. сберегающих методиках, используемых в учебно-
И осуществляется все это при выполнении сово- воспитательном процессе для проведения физкульт-
купности организационно-педагогических условий, минуток, релаксационных пауз и восстановлений.
активной мотивации участников образовательного Среди них можно выделить несколько основных уп-
процесса. ражнений, способствующих нормализации физичес-
Главным условием для формирования здоровьес- кого и эмоционального состояния: дыхательная гим-
берегающей среды в высшем учебном заведении как настика, упражнения для профилактики зрительного
результат деятельности всего механизма должны стать утомления, упражнения, используемые для профи-
рост творческих и образовательных достижений сту- лактики профессиональных заболеваний, психоло-
дентов и преподавателей, повышение уровня здоровья гические игры и упражнения.
всех участников учебно-воспитательного процесса. Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспита-
Физическое воспитание в вузе – спортивная дея- тельной работе определяется как личностной состав-
тельность, направленная на развитие целостной лич- ляющей, связанной с установкой на собственный здо-
ности, гармонизацию ее духовных и физических сил, ровый образ жизни, так и профессиональной, которая
активизацию готовности полноценно реализовать выражается в осознании проблемы, наличии знаний о
свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, формировании здоровья и готовности применить их в
профессиональной деятельности. Поэтому состав- своей будущей профессиональной деятельности.
ÎÑÍÎÂÛ ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈß ÊÓËÜÒÓÐÛ
ÇÄÎÐÎÂÜÅÑÁÅÐÅÆÅÍÈß È ÁÅÇÎÏÀÑÍÎÑÒÈ
ËÈ×ÍÎÑÒÈ ÑÒÓÄÅÍÒÀ
С.В. БЕЗОТОСОВ,
О.И. КОЛОМОК
Сегодня все более актуальными становятся вопро- сформулированные в Конституции РФ и восьми фе-
сы обеспечения безопасности образования через со- деральных законах. Важнейшим здесь является тре-
здание условий для сохранения жизни обучающихся, бование обеспечить безопасность страны от внутрен-
воспитанников, реализации их жизненных стратегий них и внешних угроз, и оно должно быть, безусловно,
и планов. Анализ состояния здоровья обучающейся выполнено. При этом соответствующие задачи стоят
молодежи свидетельствует о том, что существовавшая не только перед государственными органами, но и,
ранее система его сохранения подорвана, а основные по словам Президента России, перед каждым гражда-
подходы к созданию новой системы безопасности нином нашей страны.
и здоровьесбережения в учреждениях образования 2. Целевые установки в системе образования с пози-
только создаются. ции формирования культуры безопасности личности.
Мы выделяем следующие источники формирова- Понятно, что государство и общество возлагают ос-
ния культуры безопасности на основе здоровьесбере- новные надежды по решению проблемы формирова-
жения. ния безопасной личности на учреждения образования.
1. Государственные и общественные интересы, Прежде всего, на систему общего образования и сред-
4 Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
него профессионального образования (СПО). Ведь 4. Усвоение основ здорового образа жизни, обеспе-
именно эти уровни образования в соответствии с Кон- чивающего полноценное безопасное существование
ституцией РФ (ст. 43) должны быть доступны каждому и реализацию способностей и запросов личности в
гражданину. К сожалению, до сих пор не решен вопрос течение всей жизни.
о внесении предмета «Основы безопасности жизнеде- В контексте понимания необходимости формиро-
ятельности» в федеральный компонент стандарта, что вания ценностно-смыслового отношения к культуре
с позиции необходимости развития безопасной лич- безопасности и здоровьесбережению личности нами
ности в учреждениях СПО вызывает обоснованные рассмотрены три группы факторов, связанных с об-
опасения, да и в целом противоречит интересам стра- разовательным процессом и влияющих на формиро-
ны. Вместе с тем важнейшей задачей системы образо- вание культуры безопасности и здоровьесбережения:
вания остается формирование безопасной личности. гигиенические, касающиеся гигиенических условий
3. Интересы личности: с одной стороны, предпола- образовательного процесса; организационно-педагоги-
гающие максимальное развитие на основе укрепления ческие, обусловленные организацией обучения; пси-
здоровья, с другой – снижение рисков за счет сформи- холого-педагогические, связанные непосредственно с
рованных умений грамотного поведения в различных работой педагогов, администрации, сотрудников об-
опасных ситуациях. Если задача системы образования разовательного учреждения.
по формированию потребности вести здоровый образ В ходе анализа литературы по вопросам дифференци-
жизни, укреплять здоровье не оспаривается, то ответс- ации роли рассмотренных факторов обнаруживается,
твенность системы образования за формирование безо- что исходя из значимости названных факторов ставятся
пасной личности еще вызывает серьезные дискуссии. задачи поэтапной организации работы учреждений об-
Мы исходим из того, что личность безопасного ти- разования в сфере формирования культуры безопаснос-
па – это личность, ведущая здоровый образ жизни, ти и охраны здоровья: задача-минимум (первичная за-
умеющая оценивать различные ситуации, которые мо- дача) – защита обучающегося от вредных воздействий;
гут нанести ей ущерб; способная грамотно выстраивать задача-оптимум (вторичная задача) – формирование у
собственное поведение в случае угроз. Это личность с учащихся физического, психического, духовно-нравс-
четко сформированными установками о необходи- твенного здоровья, воспитание у них культуры безопас-
мости безопасного развития общества и государства, ности и здоровья, а также действенной мотивации на
своей роли в этом развитии. ведение здорового образа жизни.
Анализируя необходимые для формирования здоро- Практическое обеспечение выделенных направ-
вого образа жизни у подрастающего поколения педа- лений, по нашему мнению, должно осуществляться
гогические условия, следует констатировать, что они через механизмы, определяющие формирование у
связаны с личностно-мотивационным воплощени- участников образовательного процесса целевых уста-
ем индивидом своих социальных, психологических новок, направленных на действие всех вместе и каж-
и физиологических возможностей и способностей, а дого в отдельности, чтобы личным интересом была
также с возможностями содержания и организации не только индивидуальная, но и совместная безопас-
учебного процесса. Составляющими здоровый образ ность личности и общества в широком смысле – от
жизни являются: отказ от вредных привычек (курение, семьи до всего человечества; осознания того, что бе-
употребление алкогольных напитков и наркотических зопасность – это не только защищенность общества
веществ), оптимальный двигательный режим, рацио- от военной угрозы, техногенных аварий, катастроф и
нальное питание, закаливание, соблюдение личной стихийных бедствий природного происхождения. Она
гигиены, положительные эмоции. Созидательную роль связана с чувствами, представлениями людей, понима-
в развитии физического и духовного потенциала лич- нием угроз и опасностей, которые могут исходить от
ности играет организация досуга, значение которого разных источников, в том числе и из духовной сферы;
в развитии культуры безопасности и здоровья трудно со способностью задумываться над проблемами нега-
переоценить. тивного характера, сохраняя при этом оптимистичес-
Основные задачи, решение которых обеспечивает кое отношение к миру; ответственным отношением
успешное формирование безопасной личности в све- к жизни, здоровью, духовному, интеллектуальному и
те нашего исследования, сводятся к следующему. физическому развитию. При этом должны всесторон-
1. Ознакомление с опасностями, несущими угрозу не рассматриваться вопросы безопасности личности,
человеку в повседневной жизни, в опасных и чрезвы- общества, государства, затрагивающие все направле-
чайных ситуациях природного, социального и техно- ния человеческой жизнедеятельности: от принципов
генного характера. здорового образа жизни и стимулов деятельности до
2. Изучение и освоение методов и приемов защиты, философии бытия; потребности обеспечения гумани-
позволяющих свести к минимуму возможный ущерб тарной безопасности, которая включает в себя пре-
личности и обществу. емственность традиций, достижений искусства, исто-
3. Изучение комплекса проблем безопасности жиз- рического опыта России; потребности в организации
ни и жизнедеятельности, формирующих у учащихся взаимодействия всех заинтересованных сторон на пути
научные взгляды на главные особенности перехода че- обеспечения культуры безопасности через здоровье-
ловечества к устойчивому (ноосферному) развитию. сбережение.
Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008 5
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ÏÐÎÁËÅÌÀ ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÎÃÎ
ÈÌÈÄÆÀ ÂÓÇÀ Â ÐÎÑÑÈÈ:
ÈÑÒÎÐÈß È ÑÎÂÐÅÌÅÍÍÎÑÒÜ
В.В. ВОЛКОВА
Анализ педагогической литера- ровали традиции – устойчивые, имиджа открытого образования
туры по истории отечественного повторяющиеся связи как внутри (Карпов Е.Б., 2004). Однако сле-
образования позволяет выделить самого образовательного учрежде- дует констатировать, что до сих
несколько этапов формирования и ния, так и с внешней средой. пор не определены научные и
развития педагогического имиджа Третий этап – этап активной прикладные основы формиро-
высших учебных заведений в Рос- разработки формирования имид- вания и развития современного
сии: I этап: XVII – начало XX в. жа высшего учебного заведения. имиджа гуманитарного вуза, не
(до 1917 г.); II этап: 1917 г. – 90-е Начало этому положено рефор- разработана педагогическая кон-
годы XX в.; III этап: 90-е годы мой системы образования (1988– цепция формирования имиджа
XX в. – по настоящее время. 1991) и Законом РФ «Об образо- высшего учебного заведения, не
Первый этап может быть оха- вании» (1992). обоснованы основные направ-
рактеризован как этап зарож- С точки зрения нашего иссле- ления формирования и развития
дения имиджа высших учебных дования принципиально важно имиджа гуманитарного вуза в
заведений, что обусловлено про- положение, связанное с отказом современных социально-эконо-
цессом формирования системы от единого типа учебных заве- мических условиях.
высшего образования в России. дений, появлением негосударс- Анализ практики формирования
Он отличается характерной чер- твенных учебных заведений. Это имиджа вузами позволил устано-
той имиджа вуза – известностью обусловило формирование прин- вить основные элементы марке-
его выпускников или педагогов ципа конкурентоспособности тинговых коммуникаций, которые
(основателей), т.е. тем, что в сов- высших учебных заведений в используются с целью создания
ременной науке обозначается как Российской Федерации и, как позитивного образа.
эффективные внешние и внут- следствие, необходимость разра- 1. Реклама:
ренние коммуникации (имидж ботки мероприятий по формиро- � печатная реклама – буклеты,
обучающихся, руководящего и ванию позитивного имиджа вуза плакаты, календари, фирменные и
профессорско-преподаватель- для привлечения абитуриентов. поздравительные открытки;
ского состава). В целом данный этап харак- �экранная реклама – видеоро-
Второй этап характеризуется теризуется тем, что, во-пер- лики;
как этап пассивного формиро- вых, происходит формирование �реклама на радио – радиоро-
вания имиджа высшего учебно- имиджелогии как науки; во-вто- лики;
го заведения, что обусловлено рых, началась профессиональ- �наружная реклама – реклам-
состоянием системы высшего ная подготовка имиджмейкеров; ные щиты, вывески на остановках,
образования в СССР в целом, в-третьих, обозначилась научная стационарные панно на зданиях,
отсутствием конкурентоспособ- и прикладная разработка про- баннеры, кинематические уста-
ности высших учебных заведе- блемы формирования имиджа новки, «бегущая строка»;
ний. Тем не менее обозначаются образовательного учреждения, �компьютерная реклама – бан-
такие черты имиджа вуза, как в том числе и высшего учебного неры, WEB-сайты, WEB-страни-
его история и наличие традиций. заведения. цы, электронная почта;
При этом черта, которая обозна- В начале 90-х годов прошлого �реклама на транспорте –
чилась на первом этапе, не поте- века появились первые отечест- внутрисалонные рекламные
ряла своего значения. венные работы, посвященные раз- планшеты, стационарная рек-
Следует отметить, что позитив- личным аспектам формирования лама, размещенная на станциях
ный имидж, положительное мне- имиджа (Е.В. Гришунина, П.С. Гу- метро, реклама на бортах транс-
ние общественности в СССР име- ревич, Ф.А. Кузин, Е.И. Ма- портных средств;
ли те вузы, которые опирались в някина, Р.Ф. Ромашкина, В.Д. По- �сувенирная реклама – дело-
своей деятельности на прогрессив- пов, Б.Г. Ушиков, В.М. Ше- вые подарки, изделия с надпечат-
ные принципы, сформулирован- пель, И.А. Федоров и др.). кой (карандаши, ручки, линейки,
ные отечественной педагогикой в За последние несколько лет по- блокноты, папки, брелки, зажи-
20-е годы XX в. Вузы, которым уда- явились диссертационные иссле- галки и пр.), календари (настен-
лось сохранить, несмотря на слож- дования, направленные на поиск ные и карманные).
ность политической обстановки, путей формирования имиджа 2. Прямой маркетинг:
преемственность демократических образовательного учреждения �личная (персональная) прода-
и гуманистических идей, принци- (Пискунова Т.Н., 1998), высшего жа – как устное представление об-
пов мировой и дореволюционной профессионального учебного за- разовательной услуги одному или
высшей школы; которые сформи- ведения (Кадочников Н.А., 2005), нескольким абитуриентам с целью
6 Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
поступления в образовательное материалов через списки рас- ложения образовательных услуг:
учреждение; сылки; �наружные вывески, световые
�директ-мейл маркетинг – как �участие в Internet-конферен- табло;
прямая почтовая реклама (аби- циях по образовательным пробле- �демонстрационные стенды;
туриент получает письменное мам. �подставки под рекламные ма-
послание от приемной комиссии 4. Стимулирование сбыта: териалы;
высшего учебного заведения по �скидки на цены получения �полиграфическая рекламная
почте); образовательных услуг; продукция в приемной комиссии;
�телефон-маркетинг – как ус- �премии, в виде уменьшения �жидкокристаллические мони-
тановление контакта между пред- стоимости обучения в высшем торы;
ставителем приемной комиссии учебном заведении; �информационные центры;
высшего учебного заведения и �конкурсы на бесплатное обу- �подготовленность сотрудни-
абитуриентом посредством теле- чение в высшем учебном заведе- ков вуза к работе с абитуриентами
фона; нии; и другими потребителями образо-
�Internet-маркетинг – как воз- �организация для будущих вательных услуг, поставщиками,
можность абитуриента сдать тес- абитуриентов развлекательных конкурентами и пр.;
тирование и поступить в высшее мероприятий; �демонстрация материально-
образовательное учреждение, ис- �организация бесплатной ста- технического оснащения вуза.
пользуя возможности WEB-стра- жировки студентов за рубежом; 8. Неформальные вербальные
ницы. �получение студентами купо- маркетинговые коммуникации:
3. Паблик рилейшнз: нов на бесплатное питание в тече- конструирование и распростране-
�паблисити – как стимулиро- ние определенного времени; ние слухов.
вание выбора образовательных �другие виды морального и ма- В целом следует отметить, что
услуг, предоставляемых образо- териального поощрения обучаю- формирование имиджа высшего
вательным учреждением, путем щихся. учебного заведения в настоящее
представления о вузе сведений в 5. Брендинг: время строится с использованием
печатных средствах массовой ин- �создание фирменного сти- основных положений теории ком-
формации или благожелательного ля высшего учебного заведения муникации. При этом сам про-
представления по радио, телеви- (фирменная шрифтовая надпись, цесс формирования имиджа вуза
дению или со сцены; фирменный блок, слоган, цвет, происходит бессистемно, в основ-
�организация вузом пресс- фирменный комплект шрифтов, ном упор делается на отдельные
конференций, на которых обсуж- корпоративный герой, другие фир- элементы системы маркетинго-
даются проблемы деятельности менные константы – знамя вуза, вых коммуникаций, чаще всего на
высшего учебного заведения; гимн, легенда создания вуза); рекламу и паблик рилейшнз. Фор-
�производство при участии �спонсорство: мирование имиджа происходит в
самого вуза теле- и радиорепорта- – в области спорта (субсидиро- рамках системы маркетинговых
жей, написание статей о вузе, его вание спортивных коллективов, коммуникаций.
сотрудниках и сферах деятельнос- отдельных спортсменов, спортив-
ти; ных соревнований);
�организация СМИ интервью – в области культуры и искус- Литература
с руководящим составом вуза; ства (субсидирование творческих 1. История педагогики. – Ч. 1. От
�установление дружеских свя- коллективов, конкретных проек- зарождения воспитания в первобыт-
зей с сотрудниками СМИ; тов в сфере культуры и искусства, ном обществе до середины XVII в.:
�издание фирменного буклета; творческих конкурсов, учрежде- Учеб. пособие / Под ред. А.И. Писку-
�участие представителей вуза ний культуры, постановки спек- нова. – М.: Сфера, 1997. – С. 192.
в работе съездов и конференций таклей, производства кинофиль- 2. История педагогики. – Ч. 2.
профессиональных и обществен- мов, телевизионных программ); С XVII века до середины XX века:
ных организаций; – в области социальной сфе- Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пис-
�организация вузом различных ры (субсидирование защиты кунова. – М.: Сфера, 1997. – С. 304.
мероприятий событийного харак- окружающей среды, проблем 3. Кадочников Н.А. Корпоративный
тера; здравоохранения, научно-ис- имидж как фактор конкурентоспо-
�привлечение, приглашение следовательской деятельности, собности высшего профессиональ-
видных ученых, представителей муниципальных нужд, помощь ного учебного заведения: Дис... канд.
министерств и ведомств, Госу- незащищенным в социальном экон. наук. – М., 2005. – С. 130.
дарственной Думы и Правитель- плане категориям населения). 4. Романов А.А., Тихомиров Н.В.
ства РФ к участию в торжествах, 6. Участие в выставках и ярмар- Потребители и рынок образователь-
устраиваемых вузом; ках, универсальных и отраслевых ных услуг // Высшее образование се-
�размещение в Интернете (специализированные стенды). годня. – 2006. – № 6. – С. 15–18.
собственной WEB-страницы; 7. Интегрированные маркетинго- 5. Ромат Е.В. Реклама. 5-е изд. –
�передача информационных вые коммуникации в местах пред- СПб.: Питер, 2002. – С. 544.
Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008 7
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ÐÅÔËÅÊÑÈÂÍÛÉ ÄÈÀËÎà  Ó×ÅÁÍÎÌ
ÏÐÎÖÅÑÑÅ ÁÓÄÓÙÅÃÎ ÓÏÐÀÂËÅÍÖÀ
Г.И. ДАВЫДОВА
Важнейшими аспектами современной концеп- здесь рассматривается в движении некоторого набо-
ции развития профессиональной компетенции спе- ра онтологических картин процесса принятия управ-
циалистов и руководителей являются разрушение ленческих решений. В основу этого метода положено
стереотипов мышления и поведения, изменение моделирование элементов проблемно-конфликтной
ценностных ориентаций и приобретение методоло- ситуации, связанное с остановкой процесса выработ-
гических знаний. Необходимость в этих средствах ки, принятия решений и направлением «зеркала» на
особенно возникает в полипрофессиональных видах исследователя.
деятельности: менеджменте, предпринимательстве, На основании концепции разных уровней рефлек-
маркетинге и др. Освоение новых форм культуры сивного диалога мы выделили три типа личностного
в них невозможно без использования методологии поведения специалиста в ситуации проблемно-кон-
рефлексивного диалога [1]; [2]. фликтного взаимодействия: реактивно-адаптивное,
В программе деятельности лаборатории практичес- стандартно-нормативное и проективно-творческое
кой психологии Западно-Подмосковного института (табл. 1).
туризма, филиала РМАТ, на базе кафедры управления Эта наглядная модель используется для описания
персоналом сформирован проект развития личност- разных типов, форм и видов взаимодействия, их мо-
но-профессиональной компетентности студентов, тивационной и результативной составляющих. С по-
связующими элементами которого являются раздел мощью буквенных обозначений можно описать ос-
«Методы мышления и деятельности в менеджменте», новные типы управленческих взаимодействий:
а также комплекс игровых и тренинговых занятий, в 1) Б → П (адаптивное);
рамках которых используются социорефлексивные 2) ПН → ПР (нормативное);
психотехнические средства. 3) ПНЦ → ЗПР (развивающее).
Социорефлексика – это совокупность рефлексив- Таким образом, образуется сложный и многоопера-
но-диалогических методов развития мышления и ционный процесс, в котором существуют стандарт-
личности в системе социально-экономических от- ные процедуры и присутствуют уникальные элемен-
ношений, т.е. в условиях той среды, которая является ты. На первом уровне взаимодействия исследуются
смыслообразующей для личности, обусловливающей основания позиций участников групповой работы по
процесс социализации, становления самооценки, отдельным процедурам, на втором проводится ана-
развитие социально-психологических взаимодейст- лиз процесса интеграции позиций и превращения
вий и взаимоотношений. отдельных точек зрения в единую позицию группы.
Метод рефлексивного диалога связан с обеспечени- На третьем уровне выполняется исследование отно-
ем условий для прецедентов развития самопознания, шения каждого участника социорефлексики к обоб-
профессиональной и личной компетентности при щенной позиции. Большое количество позиций, «от-
принятии управленческих решений в проблемно- ражений» и отношений к ним создают новые пласты
конфликтных ситуациях [3]. Рефлексивный диалог рефлексий второго порядка.
Таблица 1. Фазовая модель преодоления
проблемно-конфликтной ситуации и способов взаимодействия (упрощенная)
Побужде�
Намерение Ценность Замысел План Результат
ние
Б Н Ц З П Р
проективно�творческое
стандартно�нормативное
адаптивно�реактивное
8 Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Эти типы взаимодействия, обусловленные степе- Кроме того, технологические возможности предло-
нью личностной активности участников и продуктив- женной концептуальной модели предполагают:
ности их совместной деятельности, характеризуются: 1) три разных по содержанию типа активного (конс-
1) степенью личностной включенности в процесс труктивного) поведения: адаптивно-стереотипное,
решения проблемы (проблемно-конфликтной си- стандартно-целевое, рефлексивно-личностное;
туации в целом); 2) три типа деструктивного поведения, целью кото-
2) характером идентичности субъекта по отноше- рого становится защита собственной самооценки (за-
нию к проблемно-конфликтной ситуации; щита «Я»): обессмысливание проблемной ситуации,
3) степенью рефлексивности результата (или степе- себя в данной ситуации и других в ней;
нью новизны полученного решения). 3) формальное поведение, когда субъект не включа-
Охарактеризуем каждый тип взаимодействия под- ется во взаимодействие, т.е. «не входит» в ситуацию,
робнее. остается за ее пределами.
1. Степень личностной включенности в процесс реше- Таким образом, при этом анализируются и осмыс-
ния проблемы. ляются:
Степень (уровень) личностной включенности спе- 1) как результативные характеристики взаимо-
циалиста определяется характером пространствен- действия (стереотипное, стандартное, творческое
но-временных и ситуативно-динамических аспектов решения), так и его процессуальные характеристики
самооценки. Выделяется три степени такой включен- (степень личностной включенности, характер иден-
ности: тичности субъекта обучения к проблемно-конфликт-
а) уровень адаптации – отражает включенность в ной ситуации);
решение задачи на уровне ситуативно-потребностной 2) изменение самоотношения исследователя в про-
функции самооценки, отражающей степень адаптив- цессе преодоления проблемно-конфликтной ситуа-
ности, полезности ситуации, уровень первичного ции;
эмоционального отношения (уровень адаптации); 3) развитие самооценки (целостности, осознаннос-
б) уровень осмысления – отражает способы поведе- ти, адекватности).
ния в плане ретроспективной функции самооценки Данная модель используется как обучающая в си-
личности, связанной с оценкой им своих наличных туациях рефлексивного анализа управленческих вза-
возможностей, знаний, образцов, осмысления опыта имодействий студентов. Проживая все этапы реф-
и возможности его применения к данной ситуации; лексивного диалога, оказывается, что содержание их
в) уровень переосмысления – отражает возмож- может «склеиваться» и выходить на новые результаты.
ность функционирования ценностной самооценки Многоуровневое понимание позиций и отношений
участника, осмысления ситуации с разных точек зре- как своих, так и «чужих» позволяет освоить глубину
ния, выход на новый уровень обобщенных смыслов. смысловых обобщений и соотношений.
Ценностная позиция характеризует высокий уровень Таким образом, рефлексивный диалог является
растождествления субъекта со своим ситуативно- эффективным средством понимания людей, их пот-
потребностным отношением к проблеме, дающим ребностей, мотивации поведения, жизненных уста-
возможность увидеть проблему со стороны, во всех новок, без учета которых практически невозможно
ее объективных противоречиях. Такая позиция в на- строить успешную управленческую деятельность на
ибольшей степени способствует переосмыслению ис- современном рынке.
следователем своего отношения.
2. Характер идентичности субъекта по отношению к
проблемно-конфликтной ситуации: Литература
а) на уровне эмоционально-личностного отноше- 1. Герасимов Б.Н. Система повышения профес-
ния к ситуации;
сиональной компетентности персонала организа-
б) на уровне наличного опыта и имеющихся спосо-
ции // Деловые игры, методы активного обучения, ис-
бов действия;
следования: Межвуз. сб. научн. трудов. – Челябинск. –
в) на уровне ценностного отношения с точки зре-
Ч. 2.
ния разных позиций, возможностей отыскания не-
2. Ладенко И.С., Поляков В.Г. Методология рефлексивно-
обходимых ресурсов, в том числе экзистенциально-
ценностного отношения. го управления. – Новосибирск, 1990.
3. Степень рефлексивности, новизны решения: 3. Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии
а) уровень ситуативно-стереотипных решений; и психологии гуманизации воспитания в общем, допол-
б) уровень стандартно-нормативных решений; нительном и профессиональном образовании / Под ред.
в) уровень творческих решений. И.Н. Семенова, Г.И. Давыдовой. – М.: Логос, 1999.
Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008 9
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ÐÎËÜ ÏÐÎÔÅÑÑÎÐÑÊÎ-ÏÐÅÏÎÄÀÂÀÒÅËÜÑÊÎÃÎ
ÑÎÑÒÀÂÀ  ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÎÉ ÑÈÑÒÅÌÅ
ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÉ ÏÎÄÃÎÒÎÂÊÈ
ÊÓÐÑÀÍÒÎÂ, ÁÓÄÓÙÈÕ ÑÎÒÐÓÄÍÈÊÎÂ ÎÂÄ,
Ê ÑÏÅÖÈÀËÜÍÛÌ ÎÏÅÐÀÖÈßÌ
И.А. ДВОРЯК
Согласно концептуальным установкам система про- слабая эффективность профессионального отбора
фессионального образования должна обеспечить эф- абитуриентов при УВД (РОВД) способствует тому, что
фективное использование собственных человеческих, физическое состояние курсантов не менее чем на 12%
информационных и материальных ресурсов1. Именно характеризуется пригодностью лишь к лечебной физ-
от качества субъектов образовательной деятельности – культуре. Отсутствует и система профессионального
преподавательского состава и курсантов (слушателей) отбора и оценки профессиональной пригодности пре-
зависит эффективность функционирования системы подавательского состава, ответственности за качество
подготовки, переподготовки и повышения квалифи- подготовленности выпускников и др.
кации кадров для ОВД. Это качество обеспечивается Целенаправленный обмен мнениями более чем со
системой определения профессиональной пригод- 220 педагогами 5 вузов МВД России, беседы с 17 на-
ности преподавателей и курсантов (слушателей)2. При чальниками кафедр этих вузов, изучение отношения
этом жесткие требования предъявляются как к про- слушателей опытных и контрольных групп (более
фессиональным, так и к личностным качествам ука- 150 чел.) к объективности оценки своей учебной де-
занных субъектов. ятельности, учет требований государственных обра-
Основываясь на отечественном историко-педаго- зовательных стандартов и мнений экспертов МВД
гическом опыте, накопленном в Московском уни- России свидетельствуют о существенном влиянии на
верситете МВД России (2003–2007), на положениях профессиональный уровень постоянного и перемен-
комплексных научно-исследовательских работ3, мо- ного состава вузов существующей системы контроля
нографических трудах4, считаем, что допускать к пре- успеваемости.
подавательской деятельности лиц, представляемых Проведенный педагогический эксперимент пока-
для замещения должностей преподавательского со- зал, что для упорядочения оценки успеваемости кур-
става в учебных заведениях МВД России, можно лишь сантов может быть успешно внедрена такая модель. С
«пропустив» их через систему «входного контроля». В организационной стороны она представляет собой из-
самом деле, исторически исключительно важная роль менение традиционной деятельности преподавателя
принадлежит труду преподавательского состава, кото- и обучаемого и перенос центра ее тяжести в периоди-
рый выступает в различных качествах – научного ра- ческий экспресс-контроль в ходе учебного занятия (из
ботника, педагога, высококвалифицированного спе- расчета по одному в течение каждого академического
циалиста, эталона интеллигентности и культуры5. часа) и рубежного контроля.
Среди объективных причин, затрудняющих станов- В ходе проведения опытно-экспериментальной ра-
ление современной системы «входного контроля», боты в Московском университете МВД России уста-
выделяется отсутствие четких нормативно-правовых новлено, что традиционные способы контроля знаний
параметров педагогической деятельности, привлекаю- обучаемых (семестровые экзамены, зачеты, курсовые
щих в систему МВД России высококвалифицирован- работы, внутрисеместровые контрольные работы и
ных преподавателей. Как следствие – ОВД лишаются др.) не всегда обеспечивают желаемые результаты.
возможности привлекать лучших выпускников об- Вместе с тем проведение рубежного (промежуточ-
щеобразовательных школ6; ведомственные интересы, ного) контроля в виде испытаний и тестирований
дезинтеграция профильной подготовки, создание ве- позволяет получить оценки одинаковой значимости.
домственных образовательных структур ведут к «пере- При этом предпочтительны письменные испытания
маниванию» части преподавательского состава из базо- и тестирования, ориентированные на оптимизацию
вых вузов; необоснованные организационно-штатные репрезентативности отображения содержания учеб-
мероприятия обусловливают «вымывание» уже состо- ных дисциплин и на этой основе позволяющие более
явшихся преподавателей; непривлекательность систе- объективно оценивать знания и экономить время пре-
мы послевузовского образования, дороговизна при- подавательского труда. Но самые высокие показатели
крепления к базовым вузам для сдачи кандидатских освоения учебного материала обучаемыми выявлены в
экзаменов и защиты диссертационных исследований, результате практических испытаний.
трудности с проживанием и т.д. также не способству- Показательно, что внедрение Программы профес-
ют решению обозначенной проблемы. Кроме того, сиональной подготовки сотрудников органов внут-
10 Вестник Московского университета МВД России № 7 • 2008
