Table Of ContentФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“
ВОРОНЕЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ”
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
Межвузовский сборник научных трудов
Выпуск 42
Воронеж 2008
ББК 63.3 + 60.5 + 74.5
Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук [ Текст ] : межвуз. сб. науч. тр.
В. 42 / под ред. доц. М.Я. Пащенко, доц. П.В. Макаренко ; Фед. агентство по обра-
зованию, ГОУ ВПО “ВГЛТА”. – Воронеж, 2008. – 120 с.
ISBN 978-5-7994-0267-9
В сборнике освещаются результаты исследований отдельных актуальных проблем
социально-гуманитарных наук, проведённых преподавателями и аспирантами Меж-
дународного института компьютерных технологий, Российской академии государст-
венной службы при Президенте РФ, Воронежской государственной лесотехничес
кой академии, Воронежского государственного университета, Воронежского госу-
дарственного технического университета, Воронежского государственного аграрно-
го университета, Воронежского государственного педагогического университета,
Воронежского высшего военного авиационного инженерного института, Воронеж-
ской государственной технологической академии, Воронежской медицинской акаде-
мии, Воронежского института высоких технологий, Воронежского колледжа желез-
нодорожного транспорта.
Рекомендуется преподавателям и студентам социально-гуманитарных дисцип-
лин, научным работникам, преподавателям лицеев, колледжей.
Библиогр. : 203 назв.
Печатается по решению редакционно-издательского совета ВГЛТА
Редколлегия : М.Я. Пащенко – канд. ист. наук, доц., ректор БГПИ ;
П.В. Макаренко – канд. ист. наук, доц. кафедры философии
ВГЛТА ;
А.Н. Коновалова – ассист. кафедры истории, политологии,
культурологии ВГЛТА / отв. секр. /
Рецензенты : кафедра русского языка и межкультурной коммуникации Воро-
нежского государственного архитектурно-строительного уни-
верситета ;
д-р ист. наук, доцент кафедры государственного строительства
и права Российской академии государственной службы при Пре-
зиденте Российской Федерации / г. Воронеж / Д.В. Ливенцев
А К Т У А Л Ь Н Ы Е П Р О Б Л Е М Ы
С О Ц И А Л Ь Н О – Г У М А Н И Т А Р Н Ы Х Н А У К
Межвузовский сборник научных трудов
Выпуск 42
Доп. тем. план 2008 года
Подписано в печать 24.12.2007 года
Формат 60 х 84 1/16. Усл. п. л. 6,98. Уч.-изд. л. 9,2.
Тираж 200 экз. Заказ № .
ГОУ ВПО “Воронежская государственная лесотехническая академия”
394613, г. Воронеж, ул. Тимирязева, 8
Воронежский ЦНТИ. 394730, г. Воронеж, пр-т Революции, 30
© Коллектив авторов, 2008
ISBN 978-5-7994-0267-9 © ГОУ ВПО “Воронежская государственная
лесотехническая академия”, 2008
О.С. Рыкунова
Воронежский педагогический университет
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ПОНЯТИЮ “ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС”
В настоящее время в педагогике уделяется большое внимание развитию
индивидуальности ребёнка, начиная с дошкольного возраста. В связи с этим
проблема развития познавательной активности и формирования познаватель-
ного интереса у детей является актуальной. Педагоги и психологи уделяют
большое внимание данному вопросу, но феномен познавательного интереса не
имеет однозначного толкования.
Опираясь на определения понятия “познавательный интерес”, данные раз-
личными психологами и педагогами, можно выделить следующие подходы к
определению данного понятия : подход, относящийся к личностной сфере ; под-
ход, относящийся к когнитивной сфере; подход, относящийся к личностной и
когнитивной сфере.
Основанием для определения первого похода послужили понятия позна-
вательного интереса, представленные такими учеными, как С.Л. Рубинштейн и
А.И. Леонтьев. Они определяли познавательный интерес как сугубо личност-
ное образование, сопряжённое с потребностями, в котором в органическом
единстве представлены все важные для личности процессы. Данные учёные де-
терминировали интерес как индивидуальное психическое проявление, относя
его только к личностной сфере. Мы читаем, что это оправдано тем, что само по-
нятие “познавательный интерес” является характеристикой личностной сферы
человека и занимает значительное место в структуре личности. Такой подход
характерен для психологов.
Педагогический взгляд на данное понятие относит познавательный инте-
рес к когнитивной сфере. Например, Т.А. Куликова характеризует познаватель-
ный интерес как форму познавательной активности, проявляющуюся в стремле-
нии познавать новое и выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов
и явлениях действительности. Н.К. Постникова соотносит познавательный ин-
терес с познавательной деятельностью, направленной на открытие нового, ещё
неизвестного.
На наш взгляд, первые два подхода ограничивают понятие познаватель-
ного интереса.
В настоящее время интеграция педагогической и психологической наук
обязывают к рассмотрению понятий на стыке данных наук. Поэтому мы выде-
ляем третий подход к определению понятия.
К третьему подходу мы отнесли определения учёных, которые более
полно раскрывают понятие познавательного интереса, объединив в них лич-
ностную и когнитивную сферы.
Например, Л.А. Блащук, И.Н. Бибик, Е.В. Иванова представляют позна-
вательный интерес в форме избирательной направленности личности, обращён-
3
ной к области познания, её предметной стороне и самому процессу овладе-ния
знаниями. Л.И. Вахрушева и И.Ч. Красовская в своих понятиях также объе-
диняют две сферы, давая определение познавательного интереса с точки зрения
эмоционально-положительного отношения личности к событиям и объектам
окружающей действительности, реализуемое в активной деятельности и стрем-
лении познать сущность социальных явлений. Полагаем, точка зрения предста-
вителей третьего подхода является более всесторонней.
Таким образом, в последующем исследовании мы будем давать определе-
ние познавательного интереса на основании третьего подхода.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Бибик, Н. Формирование познавательного интереса учащихся подготовитель-
ных курсов в процессе ознакомления с окружающим : Автореферат дис. …
канд. пед. наук [ Текст ] / Н.М. Бибик. – Киев, 1984.
2 Блащук, Л. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей
на занятиях в детском саду : Автореферат дис. … канд. пед. наук [ Текст ] /
Л.А. Блащук. – М, 1985.
3 Вахрушева, Л. Условия формирования познавательного интереса к математи-
ке у старших дошкольников : Автореферат дис. … канд. пед. наук [ Текст ] /
Л.Н. Вахрушева.– М, 1996
4 Иванова, Е.В. Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей
старшего дошкольного возраста : Автореферат дис. … канд. пед. наук [ Текст ] /
Е.В. Иванова. – СПб, 1993.
5 Козлова С. Дошкольная педагогика [ Текст ] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –
М : Академия, 2006.
6 Леонтьев, А. Проблемы развития психики [ Текст ] / А.Н. Леонтьев. – М. :
МГУ, 1981.
7 Рубинштейн, С. Проблемы общей психологии [ Текст ] / С.Л. Рубинштейн. –
М., 1973.
Р.В. Зиброва
Воронежский высший военный авиационный инженерный институт
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Современное экономическое положение в России с необходимостью дик-
тует осмысление принципиально новых подходов к развитию различных сфер
жизни страны. Актуальной проблемой является реформирование образования,
несущее как созидательное, так и разрушительное начало.
Можно с полным основанием утверждать, что ситуация в области
образования настолько сложна, что для её решения необходимы экстренные и
эффективные меры как со стороны высших эшелонов власти, так и со стороны
педагогических сообществ, непосредственно заинтересованных в решении важ-
нейших для сегодняшнего и завтрашнего дня проблем воспитания и образо-
вания личности. Включение России в мировое образовательное пространство со
всеми вытекающими последствиями даёт много материала для размышления.
В современной педагогике обсуждаются проблемы её истории, неоисто-
рии и дидактических и методических аспектов преподавания различных дис-
4
циплин. К настоящему времени в мировой педагогической практике созданы и
отработаны общественные институты и технологии, способствующие развитию
личности и социума будущего. Россия не остаётся в стороне от этих проблем.
Военный вуз в силу специфики самой организации включается в данный
процесс с большей долей продуманности каждого шага и ответственности за
результат. Инновационные технологии внедряются в учебный процесс, принося
ощутимую пользу обучающимся, внося коррективы в устоявшуюся систему
методов и приёмов, используемых в процессе обучения. Система поиска новых
знаний на современном занятии может выстраиваться по различным моделям.
Если традиционная система обучения, как правило, работала по системе
п→ о / п – преподаватель, о – обучающийся /, причём о чаще всего отводилась
роль собирателя, накопителя информации, то сегодня существует многообразие
моделей, могущих варьироваться как в пределах занятия, так и в пределах
целого курса обучения. Представим данные модели схематически.
МОДЕЛИ
Традиционная Коммуникационная Дистантная
П→О П↔О О↔К
Интегративная модель
П→К↔О
Инновационная модель
П→О П↔О П←К→О О→К↔П
В разное время в образовании превалировало функционирование то од-
ной, то другой модели. Ещё не прошло время повального увлечения компьюте-
ризацией как панацеей, будто бы помогающей решить все проблемы обучения.
Однако уже многим становится ясно, что и в этом вопросе односторонность так
же как и везде непродуктивна.
Без контакта с преподавателем, обладающим своим интеллектуальным и
нравственным запасом, который обязательно скажется в процессе общения с
обучающимися, образование получается односторонним, неодухотворённым,
то есть не получается. Современная методика уделяет большое внимание эмо-
ционально-чувственной стороне преподавания, когда преподаватель тратит се-
бя, отдавая не только свои знания, но и жар души. Безусловно, это не отрицает
использования на занятиях технических средств обучения, которые должны иг-
рать роль музыкантов оркестра, ведомого чуткой рукой дирижёра. Только в
этом случае обучающийся получает всестороннее образование, при котором не
только идёт накопление знаний, но и воспитывается личность, умеющая приме-
5
нить полученные знания не только на пользу себе, но и на пользу Отечеству.
Инновационные технологии, по нашему мнению, не вытесняют препода-
вателя из учебного процесса, а напротив, подчёркивают его роль, предъявляя к
нему всё более высокие требования. Быть современным педагогом – это значит
каждодневно работать над собой не только в плане совершенствования профес-
сиональной деятельности, но и обогащая свой духовный мир, овладевая теори-
ей самодвижения к вершинам профессионализма и продуктивности.
С.С. Волкова
Воронежский колледж железнодорожного транспорта
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДВУХПАРАМЕТРИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ А. БИРНБАУМА
(Item Response Theory) ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
Отсутствие в традиционном педагогическом контроле возможностей для
объективного и оперативного определения уровня актуального развития созда-
ёт трудности при реализации личностно-ориентированного подхода к образова-
тельному процессу.
Математические методы теории педагогических измерений позволяют
сделать процесс контроля не только объективной процедурой, но и гораздо бо-
лее информативной, чем традиционный и классический тестовый контроль. На
основе значений параметров уровня подготовки испытуемых (θ), измеряемых
i
в шкале логитов, как и параметры трудности тестовых заданий (β), Челышко-
вой М.Б. были разработаны системы неравенств, позволяющих операционали-
зировать и объективизировать определение границ зоны ближайшего развития
и уровня актуального развития / таблица 1 /.
Таблица 1
Диапазоны трудности заданий для различных уровней подготовки студентов
Однопараметрическая Двухпараметрическая
модель модель
Уровень актуального 1 1
θ −0,24<β<θ +0,20 θ − ⋅0,24<β<θ + ⋅0,20
развития i i i a i a
i i
Зона ближайшего 1 1
θ +0,20<β<θ +0,80 θ + ⋅0,20<β<θ + ⋅0,80
развития i i i a i a
i i
В зависимости от целей педагогического контроля тестовые задания вы-
бираются либо для закрепления знаний и умений по окончании изучения темы
из совокупности, соответствующей уровню актуального развития, либо для
обучения с целью углубления знаний в режиме сотрудничества с педагогом из
множества, соответствующего зоне ближайшего развития.
Задания для текущего контроля должны быть средне трудными, иначе пе-
дагогическое сотрудничество просто будет невозможно. В случае предъявления
6
заданий, соотнесённых по величине параметров трудности с уровнем актуаль-
ного развития, основная роль отводится принципу доступности. Вероятность
выполнения заданий находится в интервале 0,4<P (θ-β) <0,6, то есть в про-
i i
цессе тестирования чередуются успех и неудача, что является одним из фак-
торов поддержания на оптимальном уровне интереса к учебной деятельности.
На рис. 1 представлены диапазоны трудности заданий с точки зрения ве-
роятности правильного выполнения, соответствующие различным уровням
подготовки обучающегося, при этом принцип доступности обучения реализует-
ся по-разному в каждом из интервалов / таблица 2 /.
Рис. 1. Диапазоны трудности
заданий, соответствую-
Таблица 2 щие различным уровням
подготовки испытуемых
Таблица 2
Вероятность правильного
выполнения i-м студентом
Интервал Принцип доступности обучения реализуется :
задания с параметром
трудности β
I (0,6<Р (θ - β)<1) в полной мере с излишней легкостью заданий
i i
II (0,4<Р; (θ-β)<0,6) на уровне оптимальной трудности для режима
i i
контроля
III (0,2<Р (θ-β)<0,4) в сочетании с принципом максимально возмож-
i i
ной трудности, оптимальной для обучения
IV (0,0<Р (θ-β)<0,2) не реализуется
i i
Рис. 2. Возможная индивидуальная динамика обучения
“Движение” каждого учащегося по шкале параметра трудности выполня-
емых тестовых заданий вправо – свидетельство роста значений параметра уров-
7
ня подготовки студента ( Рис. 2 (а) ), а более “крутая” индивидуальная кривая
/ изменение параметра a / испытуемого соответствует улучшению структуры
i
знаний ( Рис. 2 (б) ).
Идеальным представляется результат обучения, когда одновременно про-
исходит рост параметра уровня подготовки и структурированности знаний. В
этом случае индивидуальная кривая студента смещается вправо и становится
“круче”, чем при входном тестировании ( Рис. 3 ).
Рис. 3. Идеальная индивидуальная
динамика обучения
Широкий размах границ интервалов трудности заданий, соответствую-
щих “уровню актуального развития” и “зоне ближайшего развития” является
тормозящим фактором обучения, так как требует большего времени на “вхож-
дение” в “зону ближайшего развития” из-за недостаточной структурирован-
ности знаний. Наличие этого эффекта позволило ввести расширенную оценку
параметра a в двухпараметрической модели А. Бирнбаума как “параметра ди-
i
намичности обучения”.
Таким образом, использование математического аппарата IRT позволяет
пересчитывать границы диапазонов параметров трудности заданий для каждого
студента, параметр динамичности обучения в адаптивном режиме и наблюдать
процесс развития учебных достижений каждого студента на объективной осно-
ве.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Gronlund, N. How to construct Achievement Tests – New Jersey, 1988.
2 Михеев, В. Методы теории измерения в педагогике [ Текст ] / В.И. Михеев. –
М. : Логос, 2003. – 64 с.
3 Нейман, Ю. Введение в теорию моделирования и параметризации педагоги-
ческих тестов [ Текст ] / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. – М. : Прометей, 2000.
4 Переверзев, В. Критериально-ориентированные педагогическое тестирова-ние
[ Текст ] / В.Ю. Переверзев. – М. : Логос, 2003. – 120 с.
5 Челышкова, М. Адаптивное тестирование в образовании : теория, методо-
логия, технология [ Текст ] / М.Б. Челышкова. – М. : Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 165 с.
Е.В. Литвинова, О.Б. Волкова
Воронежский колледж железнодорожного транспорта
ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ : ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ
Современная концепция образования видит цель образования в созидании
человека культуры, который свои чувства, ум и волю ориентирует на самореа-
8
лизацию и саморазвитие, поддерживаемый желанием добывать новые знания,
делать добро, исполняя своё предназначение в отношении себя самого и всего
мира. Смысл образования как системы образовательных структур, по мнению
В.И. Андреева, заключается в создании условий для перехода каждого обучае-
мого к самостоятельному обучению, самовоспитанию и творческому развитию
своей личности. Таково идеальное, мысленное предвосхищение результата об-
разования в России начала ХХI века.
Современная геоэкономическая и геокультурная ситуации вынуждают че-
ловека уметь сосуществовать в общем жизненном мире, что означает быть спо-
собным строить взаимовыгодный диалог со всеми субъектами этого общего
жизненного пространства, уметь наводить гуманитарные межкультурные мос-
ты между представителями различных конфессий, культур, стран.
Важную роль в этом играет язык / иностранный язык /, выступающий, по-
видимому, единственно возможным инструментом, с помощью которого и ста-
новится реальностью строительство мостов взаимопонимания и взаимодейст-
вия между представителями различных лингвоэтносообществ. Отсюда совер-
шенно очевидна переориентация лингводидактических и методических иссле-
дований на проблемы межкультурной коммуникации, а, точнее, на проблемы
формирования у студентов способности эффективно участвовать в ней.
Интеграция российской экономики в мировую способствует формирова-
нию повышенного спроса на специалистов со знанием иностранных языков. В
наше время ускорения НТП, когда владение необходимой информацией стано-
вится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, пер-
востепенная задача – научить новое поколение жить в информационном мире.
Владение информационными телекоммуникационными технологиями расширяет
возможности обучающихся в совершенствовании языковой компетенции и уме-
ний межкультурной коммуникации.
Введение в отечественную систему образования профильного обучения
требует создания элективных курсов для удовлетворения индивидуальных обра-
зовательных потребностей обучающихся.
В этой связи для студентов отделения “Автоматизированные системы обра-
ботки информации и управления” ФГОУ СПО ВКЖДТ был разработан интегри-
рованный курс на стыке информатики и английского языка, поддерживающий
преемственность целей обучения иностранному языку в школе и ССУЗе, и прин-
ципы полноценного формирования коммуникативной компетенции, возможной
лишь при развитии всех четырёх умений – аудирования, говорения, чтения и
письма. Причём письму уделяется большее внимание, чем в обычном курсе ан-
глийского языка для ССУЗов, чему способствует активное использование элек-
тронных словарей и большой объём набора текстов / англоязычных / вручную.
В основе интегрированного курса лежит аутентичный языковой материал,
содержащий лексико-грамматические явления, характерные для научно-техни-
ческой литературы. Это формирует корпус понятий и терминов языка компью-
терных технологий, позволяющий студентам в своей учебной и будущей профес-
9
сиональной деятельности использовать современные программные продукты, не
адаптированные для русскоязычных пользователей, например : базовая операци-
онная система Bios / Basic input operation system /, аудио конвектор Monkey Stu-
dio, программное обеспечение для звуковой платы DJ, медиа плеер Quick Time,
программа для захвата видео с экрана Fraps и так далее.
Обучение иностранному языку и овладение им есть неотъемлемая и важная
часть образовательного процесса. При этом следует заметить, что специфика
профильно-ориентированного обучения иностранному языку как средству обще-
ния с носителями разных культур позволяет наряду с основными целями – собст-
венно обучения – реализовывать и иные цели образования, а именно воспита-
тельные и развивающие.
Таким образом, оценка результатов учебной деятельности студентов поз-
воляет сделать вывод об эффективности разработанного курса в формировании
иноязычной коммуникативной компетенции и социокультурных навыков у сту-
дентов. Использование информационных технологий в сочетании со знаниями
и умениями в области иностранного языка будет способствовать успешной со-
циальной адаптации обучающихся и позволит подготовить конкурентоспособ-
ных специалистов.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Андреев, В. Педагогика [ Текст ] / В.И. Андреев. – Казань : ЦИТ, 2000.
2 Пассов, Е. Цель обучения иностранному языку на современном этапе разви-
тия общества [ Текст ] / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлёв, В.С. Коростилёв // Иност-
ранные языки в школе. – 2003. – № 6.
3 Тер-Минасова, С. Изучение иностранных языков и культур [ Текст ] /
С.Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ / сер.19 /. – 1998. – № 2.
Л.В. Коваль
Воронежский технический университет
ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СВЯЗЯХ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ : СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
В законодательстве РФ отсутствует специальный закон, регулирующий
отношения в области связей с общественностью. Не существует даже норма-
тивного определения связей с общественностью. В тоже время подготовленный
специалист по связям с общественностью должен овладеть правовыми знания-
ми для успешного осуществления профессиональной деятельности. На необхо-
димость овладения специалистом по связям с общественностью знаниями пра-
вовых и этических норм и их использования при разработке экономических и
социально-политических проектов указывается как в Государственном образо-
вательном стандарте высшего профессионального образования, так и в “Квали-
фикационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других
служащих”, утверждённом постановлением Минтруда России от 21.08. 1998 го-
да. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионально-
го образования / от 14.03.2000 года / для специальности “Связи с общественнос-
10
