Table Of ContentДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛЕНИЯ
Сборник тезисов
участников Третьей Всероссийской
научно-практической конференции
по психологии развития
Москва 2011
ББК 88.4
Н12
На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей
Всероссийской научно-практической конференции по психологии
развития. – М.: МГППУ, 2011. – 300 с.
Редакторы:
Л. Ф. Обухова, И. А. Корепанова
Редакционная коллегия:
Н. Н. Авдеева, В. В. Аршинова, И. А. Баева, В. В. Барцалкина,
Н. Л. Белопольская, О. Е. Буланова, Т. П. Гаврилова, Л. А. Головей,
Е. Г. Дозорцева, М. А. Егорова, Н. В. Зверева, Т. Л. Крюкова,
А. С. Обухов, В. Н. Ослон, Л. С. Печникова, А. М. Прихожан,
Н. Н. Толстых, Е. В. Филиппова, А. В. Фокина, Л. Б. Шнейдер,
Н. Б. Шумакова, А. М. Щербакова, Е. И. Щебланова
Сборник тезисов включает в себя тезисы докладов участников третьей
Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления»,
состоявшейся 23–25 ноября 2011 года в Московском городском психолого-
педагогическом университете.
Издание подготовлено при поддержке Российского гуманитарного научного
фонда, проект «Конференция «На пороге взросления» № 11-06-14057г. Руко-
водитель проекта – доктор психологических наук, заведующая кафедрой воз-
растной психологии Московского городского психолого-педагогического уни-
верситета Л. Ф. Обухова.
ISBN 978-5-89774-086-4
© МГППУ, 2011.
Предисловие
Предлагаемый читателю сборник содержит тезисы исследований разви-
тия психических процессов и личности в подростковом возрасте, присланные
на Третью Всероссийскую конференцию по психологии развития «На пороге
взросления» (МГППУ, 23–25 ноября 2011). Материалы, включенные в сбор-
ник, охватывают широкий круг проблем психического развития подростка в
современном обществе. По содержанию тезисов можно проследить преем-
ственность между классическими и современными представлениями психо-
логов о подростке и одновременно отметить существенные изменения в пси-
хической жизни современного поколения. Заметно расширился и дифферен-
цировался диапазон исследований подросткового возраста: подросток в про-
шлом и настоящем; подросток в мегаполисе и провинции; подросток в семье
и вне семьи; подросток в учебнике и в жизни; подросток, нормально развива-
ющийся и имеющий отклонения в развитии.
Тезисы сгруппированы по направлениям, соответствующим секциям кон-
ференции:
• Меняющийся подросток в изменяющемся мире.
• Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и пер-
спективы.
• Развитие личности в подростковом возрасте.
• Подросток в мегаполисе и провинции.
• Образ мира и собственного жизненного пути у современных подростков.
• Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития.
• Развитие личности подростка, воспитывающегося в трудных жизненных
условиях.
• Подросток в семье – проблемы психологического консультирования под-
ростков и родителей.
• Подросток за пределами нормы: клинико-психологические и социальные
аспекты дезадаптации.
• Девиантный подросток: ресурсы развития.
• Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения.
• Психология профессионального самоопределения.
• Жизненные трудности современных подростков: совладение и защита.
Цель конференции – анализ социально-психологического развития совре-
менных подростков и привлечение внимания научного и образовательного со-
общества к актуальным проблемам подросткового возраста, прежде всего к
проблеме рисков психического и личностного развития в этом возрасте. Не-
смотря на обилие работ, посвященных взрослению, актуальность его изуче-
ния всегда остается высокой. По словам Л. С. Выготского подростковый воз-
раст – это «эпоха созревания личности и мировоззрения, время высших син-
4
тезов на основе кризиса становления и созревания тех высших образований,
которые являются фундаментом всего сознательного существования челове-
ка». Представленные в сборнике тезисов разработки отечественных психо-
логов подготавливают почву для более глубоких научных обобщений.
Организаторы конференции: Департамент образования города Москвы,
Московский городской психолого-педагогический университет, Санкт-
Петербургский государственный университет. Конференция проводится в
рамках проекта № 11-06-14057г Российского гуманитарного научного фонда.
Л. Ф. Обухова, И. А. Корепанова
Часть 1.
Меняющийся подросток в изменяющемся мире:
развитие личности и индивидуальности
Связь феноменов личного эгоцентризма с когнитивными и
некогнитивными личностными характеристиками
А. С. Андреев
аспирант МГППУ, Москва
Охватывая весь период изучения эгоцентризма от Ж. Пиаже до современ-
ных исследований (Л. Ф. Обухова, Т. В. Рябова, Т. И. Пашукова и др.) можно
увидеть много спорных и порой неоднозначных моментов. По результатам од-
них исследований степень выраженности феноменов «воображаемая аудитория
и «личный миф» отрицательно коррелирует с возрастом испытуемых. Однако
другие исследования не обнаружили связи феноменов с возрастом. Динамика
и содержание феномена «сфокусированность на себе» тоже имеет белые пятна.
Принимая во внимание противоречивый характер теоретических и эмпи-
рических данных, мы предприняли исследование, в котором решалась зада-
ча изучения связи феноменов эгоцентризма с другими личностными характе-
ристиками (самооценкой, креативностью, уровнем притязания). В исследова-
нии приняли участие 239 подростков 13–14 лет из разных московских школ
(127 мальчиков и 112 девочек).
Для выявления связи феноменов эгоцентризма с другими личностны-
ми характеристиками мы провели корреляционный анализ, который позво-
лил обнаружить слабые, но статистически значимые корреляции между сте-
пенью выраженности феноменов личностного эгоцентризма, с одной сторо-
ны, и когнитивными и некогнитивными личностными характеристиками, с
другой. Степень выраженности феномена «Личный миф» (по методике Р. Эн-
райта) положительно коррелирует со значением шкалы «незаметный–автори-
тетный» (r=0,15) и отрицательно – со значением шкалы «говорить–слушать»
(r= –0,16) методики «Феномены личностного эгоцентризма (ФЛЭ)», разработан-
ной нами для более тщательного изучения этих феноменов. Таким образом, чем
выше степень выраженности феномена «Личный миф», тем в большей мере ав-
торитетным считает себя подросток, а в ситуации общения он предпочитает гово-
рить о переживаниях или событиях в его жизни, а не слушать собеседника.
Выраженность феномена «сфокусированность на себе» положительно кор-
релируют с уровнем вербальной креативности (r= 0,2), с уровнем самооцен-
ки подростка (r= 0,2) и отрицательно коррелируют со значением шкалы «рани-
мый–неуязвимый» методики «ФЛЭ». Таким образом, подростки с высокой сте-
пенью сфокусированности на себе обладают более высоким уровнем вербаль-
ной креативности и более высокой самооценкой. Кроме того, согласно полу-
6
В. В. Барабанова
ченным данным, чем выше степень выраженности феномена «сфокусирован-
ность на себе», тем в большей степени подросток ощущает себя «ранимым».
Корреляционный анализ позволил обнаружить достоверную отрицатель-
ную связь между уровнем интеллектуальных способностей (по методи-
ке KFT) и значением шкалы «лидер–ведомый» (r= –0,24), а также положи-
тельную корреляционную связь со шкалами «обыкновенный – уникальный»
(r=0,42) и «простой–сложный» (r=0,37) (по методике «ФЛЭ»). Согласно по-
лученным данным, чем выше интеллектуальные способности, тем в большей
степени подросток считает себя лидером по натуре, воспринимает себя как
человека уникального и сложного.
Кроме того, уровень самооценки коррелирует со шкалой «простой–слож-
ный» (r=0,25) методики «ФЛЭ». Высокой самооценки подростка соответству-
ет восприятие себя как сложной личности. В то же время, чем более сложным
считает себя подросток, тем в меньшей степени объектом его внимания ста-
новятся мысли и чувства других людей.
Выводы
Выполненное нами исследование феноменов личностного эгоцентризма и
их связи с другими когнитичными и некогнитивными личностными харак-
теристиками позволило дать более полную психологическую характеристи-
ку подростков с разной степенью выраженности у них феноменов личност-
ного эгоцентризма.
Феномены личного эгоцентризма связаны с самооценкой и уровнем креа-
тивности младших подростков, а также с их особым восприятием и ощуще-
нием себя как простого или сложного, незаметного или авторитетного, рани-
мого или неуязвимого.
Полученные нами данные позволяют выдвинуть предположение, что фор-
мирование самооценки подростка тесно связано с возникновением, развити-
ем и преодолением такого феномена личностного эгоцентризма как «сфоку-
сированность на себе». Мы также можем предположить, что «сфокусирован-
ность на себе» играет важную роль в формировании дифференцированного
представления о себе, рефлексии своего «Я» у подростков.
К вопросу о гендерных представлениях младших подростков
В. В. Барабанова
МГППУ, Москва
Целью представленной работы было изучение особенностей гендерных пред-
ставлений младших подростков, отношения девочек и мальчиков к себе как пред-
ставителям определённого пола и сверстникам своего и противоположного пола.
В исследовании участвовали 29 учащихся 5-го класса московской школы
(16 мальчиков и 13 девочек) в возрасте 12–13 лет.
7
Часть 1. Меняющийся подросток в изменяющемся мире: развитие личности и индивидуальности
Методы исследования. Модифицированная методика Дембо-Рубинштейн.
Дети оценивали себя, себя-идеального и сверстников – девочку и мальчика по
12 шкалам: маскулинным (М) – сила, смелость, активность, задиристость; фе-
мининным (Ф) – доброта, ласковость, воспитанность, аккуратность; нейтраль-
ным (Н) – ум, красота, трудолюбие, честность. Проективные методы («Незакон-
ченные предложения» и рисунки себя, мальчика и девочки), направленные на
выявление отношения к себе и сверстникам своего и противоположного пола.
Результаты. По нейтральным качествам девочки и мальчики высоко оце-
нивают себя (девочки Н=8,1, мальчики Н=8,2); сверстника своего пола (девоч-
ки Н=9,5, мальчики Н=9,0) и противоположного пола (девочки Н=8,8, мальчи-
ки Н=8,2). Оценка сверстника своего пола более высокая, особенно у девочек,
что свидетельствует о привлекательности своего пола.
Анализ соотношения оценок по маскулинным и фемининным качествам
показал: образ себя у девочек слегка фемининный (М=7,1; Ф=8,1), у мальчи-
ков – андрогинный (М=7,5; Ф=7,7). Идеальный образ себя – фемининный как
у девочек (М=7,2; Ф=8,9), так и мальчиков (М=8,3; Ф=9,5).
Обобщённый образ девочки представляют традиционно фемининным и
девочки (М=6,9; Ф=9,1) и мальчики (М=4,9; Ф=8,3), при этом девочки пред-
ставляют девочку более маскулинной, чем мальчики. Образ обобщённого
мальчика андрогинен у девочек (М=8,3; Ф=8,1) и у мальчиков (М=8,5; Ф=8,2).
Обращает на себя внимание тот факт, что во всех образах мальчиков маль-
чики дают высокие оценки по фемининным качествам. Для них значимы и
привлекательны качества аккуратности, воспитанности, доброты и ласково-
сти, это, на наш взгляд, свидетельствует, что мальчик младшего подростково-
го возраста продолжает ориентироваться преимущественно на образ хороше-
го ребёнка и ученика глазами взрослых.
Сопоставление образов себя-реальной и идеальной по маскулинным ка-
чествам говорит о том, что девочки стремятся быть более сильными, смелы-
ми, активными и менее задиристыми, чем в реальности. Девочкам присуще
стремление к большей собственной андрогинности.
По результатам методики «Незаконченные предложения» у девочек преобла-
дает позитивное отношение к себе (71 % высказываний) и к сверстнице (71 %)
и негативное к сверстнику (56 %). Мальчики позитивно относятся к себе, свер-
стнику (63 % испытуемых) и сверстнице (44 %). То есть мальчики более пози-
тивно относятся к сверстнице, чем девочки к сверстнику. Соотношение пози-
тивных и негативных высказываний у мальчиков относительно девочек равное.
Они предпочитают девочек аккуратных, красивых, заботливых и добрых. У де-
вочек в отношении мальчиков количество негативных высказываний преобла-
дает над позитивными (3:1). Им нравятся мальчики, которые позитивно отно-
сятся к девочкам и оказывают им знаки внимания. Высказывания типа «маль-
чики нравятся, когда за мной ухаживают» составляют половину ответов дево-
чек. Аналогичных высказываний у мальчиков не встречаются.
8
Т. Ю. Баркова
Анализ рисуночных проб показал несколько иную картину гендерных
представлений. У девочек ярко выражено позитивное отношение ко всем ана-
лизируемым образам, в том числе и к сверстнику. Рисунок мальчика у дево-
чек больше похож на образ желаемого (каким хотят его видеть), чем реально-
го (какой он есть). У мальчиков более проблемная ситуация. Позитивно маль-
чики видят только сверстника, а к себе и сверстнице-девочке относятся преи-
мущественно конфликтно (по 50 %) и негативно (12,5 % и 18,7 %).
Выводы
Обобщая результаты, можно выделить две основные проблемы формиро-
вания гендерных представлений младших подростков:
1. выраженная феминизация представлений мальчиков о желаемом и должен-
ствующем образе мальчика (мальчик должен быть в максимальной степе-
ни аккуратным, воспитанным, ласковым), что вступает в противоречие с
реальным развитием этих качеств у мальчиков и с будущими нормативами
подростково-юношеского сообщества: не быть слабым, не быть как девочка.
2. наличие у мальчиков и девочек негативного отношения к сверстнику
противоположного пола (от 50 до 75 %): у мальчиков это проявляется в
эмоционально-ценностном аспекте (в рисунке сверстницы), у девочек это
проявляется преимущественно в вербальном плане (по результатам мето-
дики «Незаконченные предложения»).
Латентно-структурная модель взаимодействия
индивидуально-личностных и психосоциальных факторов
в контексте психосоматического развития подростков
Т. Ю. Баркова
психолог научно-методического
центра «ДАР», Москва
Подростковый возраст сопровождается психоэмоциональными, психо-
социальными и телесными изменениями. Эти три аспекта развития взаим-
но связаны между собой: трудности реализации возрастных задач на одном
уровне негативно отражаются на остальных.
В результате междисциплинарного исследования психологических, меди-
цинских и социальных характеристик, была разработана латентно-структурная
модель взаимодействия индивидуально-личностных и психосоциальных фак-
торов в контексте их влияния на психосоматическое состояние подростков.
В основу модели легла гуманистическая теория личности Э. Фромма, со-
гласно которой психосоциальное благополучие человека определяется степе-
нью удовлетворения им пяти основных экзистенциональных потребностей:
в установлении связей с себе подобными (связность),
в созидании (созидательность),
9
Часть 1. Меняющийся подросток в изменяющемся мире: развитие личности и индивидуальности
в укоренённости (укоренённость),
в идентичности (идентичность),
в осмыслении окружающего мира (осмысление).
Каждая из этих позиций представляет собой латентную переменную моде-
ли, которой соответствуют явные переменные (указаны в скобках), получен-
ные в ходе эмпирического исследования:
1. связность (социальная экстраверсия; межличностная тревожность; физи-
ческая, косвенная, вербальная агрессия, раздражительность, негативизм;
интернальность в межличностных отношениях; общительность);
2. созидательность (школьная тревожность; когнитивно-социальная актив-
ность; защитные механизмы: подавление, регрессия, замещение; конфрон-
тационный копинг, дистанцирование, самоконтроль, поиск социальной
поддержки, принятие ответственности, копинг вида «бегство-избегание»,
планирование решения проблемы, положительная переоценка);
3. укоренённость (позитивно-директивное и отстранённое отношение роди-
телей);
4. идентичность (самооценочная тревожность; чувство вины; депрессия;
интернальность в сфере достижений и неудач; защитные механизмы: от-
рицание, компенсация, проекция, реактивное образование);
5. осмысление (обида, подозрительность, защитный механизм интеллектуа-
лизация, социальная нормативность; враждебно-непоследовательное от-
ношение родителей).
Также в качестве латентных переменных в модель включены астено-
невротические реакции подростка и его отношение к здоровью.
Была составлена концептуальная схема взаимосвязей изложенных выше па-
раметров с участием психосоматического компонента. Затем проведена серия
вычислительных экспериментов (с использованием модуля SEPATH програм-
мы STATISTICA). Результирующая модель (см. рисунок) удовлетворяет требо-
ваниям адекватности как с точки зрения математики, так и предметной области.
Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие основные
выводы:
1. В подростковом возрасте существует специфика взаимоотношений меж-
ду параметрами, характеризующими основные потребности человека (по
Э. Фромму), и психосоматическим состоянием.
2. на психосоматический компонент существенное влияние оказывают уко-
ренённость и связность; опосредовано (через связность) оказывает вли-
яние идентичность и созидательность. Все связи положительны – боль-
шая степень выраженности фактора приводит к улучшению психосомати-
ческого здоровья.
3. психосоматический компонент в равной степени оказывает влияние на
астено-невротические реакции и на отношение к здоровью. На отноше-
ние к здоровью также влияет осмысление.
10
