Zusammen arbeiten, Gemeinsam lernen, Einander begegnen. Zusammenarbeit von der

153 Pages·2012·5.66 MB·German

Alix, Christian; Kodron, Christoph
Zusammen arbeiten, Gemeinsam lernen, Einander begegnen. Zusammenarbeit von der
Grundschule bis zur Sekundarstufe II zwischen Schulen verschiedener Länder am
Beispiel Deutschland-Frankreich. Konzepte und Beispiele zu dialogischem Austausch,
interkulturellem Lernen, kooperativem Lernen, internationaler Schulzusammenarbeit
Frankfurt, Main u.a. : DIPF u.a. 2004, 148 S. - (Arbeitsmaterialien)
Quellenangabe/ Reference:
Alix, Christian; Kodron, Christoph: Zusammen arbeiten, Gemeinsam lernen, Einander begegnen.
Zusammenarbeit von der Grundschule bis zur Sekundarstufe II zwischen Schulen verschiedener
Länder am Beispiel Deutschland-Frankreich. Konzepte und Beispiele zu dialogischem Austausch,
interkulturellem Lernen, kooperativem Lernen, internationaler Schulzusammenarbeit. Frankfurt, Main u.a.
: DIPF u.a. 2004, 148 S. - (Arbeitsmaterialien) - URN: urn:nbn:de:0111-opus-53735 - DOI:
10.25656/01:5373
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-53735
https://doi.org/10.25656/01:5373
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Zusammen
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arbeiten
r
Gemeinsam
A
lernen
Einander
begegnen
Christian Alix /
Christoph Kodron
51, rue de l’Amiral Mouchez, 75013 Paris
Tél. : [phone]
Fax : [phone]
www.ofaj.org
Molkenmarkt 1, 10179 Berlin
Tel: 030 / 288 757 -0
Fax: 030 / 288 757 -88
www.dfjw.org
Zusammenarbeit
von der
Grundschule bis zur
Sekundarstufe II
zwischen Schulen
verschiedener
Länder am Beispiel
Deutschland -
Frankreich
Zusammen
arbeiten
Gemeinsam
lernen
Einander
begegnen
Christian Alix /
Christoph Kodron
Konzepte und •dialogischem
Beispiele zu Austausch
•interkulturellem
Lernen
•kooperativem Lernen
•internationaler
Schulzusammenarbeit
ZUSAMMEN ARBEITEN
GEMEINSAM LERNEN
EINANDER BEGEGNEN
Zusammenarbeit von der Grundschule bis zur Sekundarstufe II
zwischen Schulen verschiedener Länder
am Beispiel Deutschland – Frankreich
Herausgegeben von
Christian Alix / Christoph Kodron
Konzepte und Beispiele zu
(cid:120)(cid:3) dialogischem Austausch
(cid:120)(cid:3) interkulturellem Lernen
(cid:120)(cid:3) kooperativem Lernen
(cid:120)(cid:3) internationaler Schulzusammenarbeit
VERÖFFENTLICHUNG UND VERTRIEB:
OFFICE FRANCO-ALLEMAND POURLAJEUNESSE
51,RUE DE L’AMIRAL-MOUCHEZ, F – 75013 PARIS
DEUTSCH-FRANZÖSISCHES JUGENDWERK
MOLKENMARKT 1, D – 10179 BERLIN
© Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
Institut Allemand de la Recherche Pédagogique Internationale
Frankfurt am Main 2004
Grafiken: Regine Düvel-Small
Seitengestaltung: Amira Hodžic
IInnhhaallttssvveerrzzeeiicchhnniiss
Vorwort zur neuen Ausgabe 5
Hinweis für den Leser 8
Allgemeine Darstellung der Pädagogik des Austausches und der Begegnung: 11
Zum Begriff „Austausch“ 12
Dialogisches Lernen 13
Begründung und Kontext 14
Vorgehen: Organisation und Grundsätze 15
Ziele: Was soll gelernt werden? 18
Projektbeispiele 23
Austausch und Begegnung von Anfang an: ein Grundschulprojekt – Koblenz-Nevers 24
Ganzjähriger Materialaustausch: „Das Fest“ Berlin – Martigues 34
Zusammenarbeit per e-Mail in der Sekundarstufe I 40
Zusammenarbeit zwischen allgemeinbildender und berufsbildender Schule: 44
"Das Holz, der Baum, der Wald"; Dijon-Frankenberg 44
Schule als Integrationsraum – eine erweiterte Perspektive: Frankfurt am Main – Marseille 48
Maulwurf Buddel – Taupe-là“ Sprachzentriertes Projekt in der Oberstufe 72
Schlussfolgerungen 85
Wozu Pädagogik des Austauschs: Standpunkt einer Entwicklungspsychologin 86
Austausch: Worauf kommt es an? Empfehlungen für Schule und Lehrerbildung 90
Stichworte 97
STICHWORTE ZU AUSTAUSCH UND BEGEGNUNG 98
Ansichtskarten 98
Außendarstellung 98
Außerschulische Mitwirkende 99
Austausch 100
Begegnung 100
Bewertung / Evaluation 100
Chat 102
CD-ROM 102
Collage 103
Comics 103
Dias 103
Dokumentation 104
Drittortbegegnung 104
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Einsprachigkeit des Materials 105
Eltern 106
e-Mail; elektronische Post 107
Empathie / Einfühlung 108
Erkundung 108
Essen 109
Fach (Fächer)/ fächerübergreifend 109
Fehler und Unverständlichkeiten in den erstellten Materialien 110
Fernsehen 111
Feste (feiern) 112
Finanzierung 112
Fortbildung 113
Fotoroman 114
Fotos, schwarz-weiß 115
Fremdsprachenkenntnisse der Lehrer 115
Fremdsprachenkenntnisse der Schüler 115
Gruppe/Lern- bzw. Projektgruppe 116
HTML 116
Internet 117
INTERNET-Präsentation 118
Interpretationen 119
Kennenlernen, Kennenlernphase 119
Klassenkorrespondenz 120
Kommunikation: 121
Koordination 121
Koordinierungslehrer 122
Lehrer, Aufgabe der Unterrichtenden 122
Lerngruppe - siehe Gruppe 123
Material / Medium 123
Motivation oder die bewegende Kraft der Exotik 123
Öffentlichkeit 124
Pädagogische Motive 124
Partnerwahl 125
PowerPoint (Präsentation) 126
Projekt (-unterricht, -woche) 127
Prozess / Produkt 127
Qualität 128
Rückmeldungen / Reaktionen 129
Schülerorientierung 129
Spiele 130
Sprache 130
Tagebuch führen 131
Techniken 131
Tandem 131
Terminplanung 132
Thema (Themenfindung, -bearbeitung) 132
Tonbildschau siehe: Dias 133
Verantwortlichkeit 133
Verlässlichkeit 133
Vertrauen 134
2
Video 135
Vorstellung, gegenseitige 135
Videokonferenz 136
Zeit 136
Zeitaufwand 137
Zusammenarbeit 137
Auswahlbibliographie 139
Auswahlbibliographie und wenige Internetquellen 140
Zu den Autoren: 148
3
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VVoorrwwoorrtt zzuurr nneeuueenn AAuussggaabbee
Fünfzehn Jahre sind seit der Herausgabe von "Zusammenarbeiten – gemeinsam lernen" (bzw. der ersten
Ausgabe von "Coopérer et se comprendre")1 vergangen. Die Erarbeitung einer neuen Ausgabe bietet die
Möglichkeit das damalige Konzept und die dazu gehörigen Umsetzungsvorschläge aus dem Abstand zu
betrachten und kritisch zu beurteilen. Als in Sachen Austausch inhaltlich engagierte Wissenschaftler war
es damals unser Anliegen, sowohl kritische, anspruchsvolle als auch umsetzbare Impulse geben zu
wollen. Dies scheint uns nach wie vor richtig und aktuell. Die in den neunziger Jahre entstandenen und
seitdem sich stark entwickelnden europäischen Programme (insbesondere Sokrates und Leonardo)
haben nur bestätigt, wie wichtig auch auf europäischer Ebene ausgearbeitete austauschpädagogische
Konzepte sind, wie sie nicht zuletzt im bilateralen Kontext der deutsch-französischen
Verständigungsarbeit entwickelt wurden. Nach fast dreißigjähriger intensiver theoretischer und
praktischer Arbeit auf diesem Feld soll hier eine kritische Überprüfung bilateraler Schulzusammenarbeit in
Ansätzen stattfinden, um die Qualität des Bestehenden zu sichern, und sei es nur durch eine bewusste
Bestandsaufnahme, Neues anzuregen und nicht zuletzt den Beitrag deutsch-französischer Austausch-
pädagogik im europäischen Bildungskontext selbstbewusst einzubringen.
Bei der Entwicklung, Förderung und kritischer Überprüfung dialogpädagogischer Ansätze in Schule und
Bildung halten wir drei Aspekte für zentral:
(cid:120)(cid:3) Die Öffnung der Schule nach außen (von der Nah– zur Fernwelt, soweit diese Unterscheidung sich
heute aufgrund technologischer Entwicklungen überhaupt noch so übernehmen lässt) und nach
innen, zum Kind und Jugendlichen hin. Beide Phasen (Kindheit und Jugendalter) unterliegen ebenso
einem grundlegenden Wandel;
(cid:120)(cid:3) Die Neubestimmung und Neuverortung der Schule als Erziehungs– und Bildungsraum. Dabei geht es
einerseits um ihre schützende und sozialisierende Funktion, mit einer Mischung aus Planung und
Ereignissen, Kontakt zur Welt und Rückzug, mit vorgesehenen und festgelegten Lernfeldern und
Freiräumen und andererseits darum, dass sie sich die Lernenden mit anderen Lernorten und-
institutionen teilen muss. Schule muss sich zusehends mehr mit außerschulischem Lernen
beschäftigen und darf sich vor allem nicht mehr als erste und letzte Etappe einer Lernbiografie, son-
dern als Anfang eines lebenslangen Lernens begreifen;
(cid:120)(cid:3) Die Öffnung der Schule zum Anderen, zum Fremden und gleichzeitig weiterhin auch zum Eigenen.
Aufgrund der Entwicklung unserer Gesellschaften einerseits und der Welt insgesamt andererseits
wird die Frage des Zusammenlebens in multikulturellen, sozial komplexen heterogenen Zusammen-
hängen immer stärker zu einer Aufgabe von Schule und Bildung.
Manche Ausdrucksweisen in übernommenen Texten mögen einem überholt vorkommen, die Perspektive
mag sich zum Teil in eine etwas andere Richtung verschoben haben, andere, neue Fragen sind
inzwischen aufgekommen. Die deutsch-französische Zusammenarbeit mag einen hohen Grad an Norma-
lität und Selbstverständlichkeit erreicht haben und daher ihren Reiz zugunsten größerer, aktuellerer
Herausforderungen, in erster Linie eines entstehenden europäischen Bildungsraumes eingebüßt haben.
Jedoch sind wir der Ansicht und möchten dies hier begründen und illustrieren, dass die im deutsch-fran-
zösischen Kontext entwickelten und erprobten Konzepte von „Zusammenarbeiten – gemeinsam lernen“
weitgehend noch Gültigkeit haben und nicht vorschnell als antiquiert und überholt abgewertet werden
können. Trotzdem müssen unseres Erachtens drei weitere Aspekte berücksichtigt werden, die keine
bloßen Ergänzungen sind, sondern den Kern eines dialogischen Ansatzes betreffen.
Der erste betrifft wie bereits erwähnt die räumlich-kulturelle Erweiterung und die künftig notwendige
Einbeziehung der europäischen Dimension, unter besonderer Berücksichtigung der Migrations-

1 Die französischsprachige Neuauflage ist seit 2002 unter dem Titel „Coopérer, se comprendre, se rencontrer“
sowohl online abrufbar , (unter http://www.ofaj.org/paed/exemples/cooperer/) als auch in Druckform
verfügbar.
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