Table Of ContentT.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi
OKÇULUK MODÜLÜ
(Ortaokul 5‐8. Sınıflar)
TASLAK
(06.09.2013)
0
İçerik
1. Giriş ..................................................................................................................................................... 2
2. Okçuluk Modülünün Amaçları ........................................................................................................... 3
3. Okçuluk Modülünün Kazanımları ....................................................................................................... 3
4. Okçuluk Modülüne İlişkin Açıklamalar .............................................................................................. 5
4.1. Okula özgü uyarlamalar ................................................................................................................ 5
4.2. Yaş/sınıf düzeyi farklılıklarına özgü uyarlamalar .......................................................................... 5
4.3. Ders süresi farklılıklarına özgü uyarlamalar ................................................................................. 5
4.4. Özel ihtiyaçları olan öğrencilere özgü uyarlamalar ...................................................................... 6
4.5. Öğretim yaklaşımları ve stratejileri .............................................................................................. 6
4.6. Diğer derslerle ve yaşamla ilişkilendirme ..................................................................................... 7
4.7. Paydaş rol ve sorumlulukları ........................................................................................................ 8
4.8. Eğitim teknolojilerinin kullanımı................................................................................................... 8
4.9. Ölçme ve değerlendirme .............................................................................................................. 8
5. Örnek Program ................................................................................................................................. 10
5.1. Yıllık program örneği .................................................................................................................. 10
5.2. Tema etkinlik örnekleri ............................................................................................................... 17
I. Tema – Giriş ................................................................................................................................ 17
II. Tema ‐ Okçuluğu Tanıyorum ..................................................................................................... 23
III. Tema ‐ Atışa Hazırım ................................................................................................................ 32
IV. Tema ‐ İlk Atışımı Yapıyorum ................................................................................................... 47
V. Tema ‐ Kısa Mesafeden Atış Yapıyorum .................................................................................... 48
VI. Tema ‐ Ok Atıyorum ................................................................................................................. 49
VII. Tema – Grup/Takım Üyesiyim ................................................................................................. 50
VIII. Tema ‐ Atışımı Geliştiriyorum ................................................................................................ 55
IX. Tema ‐ Becerilerimi Deniyorum ............................................................................................... 58
X. Tema ‐ Güçleniyorum ................................................................................................................ 60
XI. Tema ‐ Ok Atarken Psikolojimi Kontrol Ediyorum ................................................................... 66
XII. Tema ‐ Festivale Katılıyorum ................................................................................................... 72
Kaynakça ............................................................................................................................................... 96
1
1. Giriş
Bu program, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı doğrultusunda hedef ve nişan
alma sporları grubundan seçilen okçuluk branşı için hazırlanmıştır. Programda öğrencilerin
okçuluk branşındaki hareket yetkinliklerini, fiziksel ve psikolojik özelliklerini, okçuluk branşına
ilişkin bilgilerini öz yönetim, sosyal ve düşünme becerilerini eğlenceli ve katılımı teşvik eden
bir öğrenme ortamında geliştirmeleri hedeflenmiştir.
Öğretim programı kapsamında spora özgü hareket yetkinliği gelişimi ile hedeflenen;
öğrencilerin okçuluğa özgü hareket becerilerini (duruş, tutuş, çekiş, tam çekiş, nişan alma,
bırakış, son taşıma vb. temel teknikler), hareket kavram ve ilkelerini, okçuluğa özgü strateji
ve taktikleri öğrenmeleri ve geliştirmeleridir.
Spora özgü fiziksel ve psikolojik uyumla amaçlanan, öğrencilerin yaş grubu ve gelişim
özellikleri doğrultusunda okçulukta başarı için gerekli fiziksel uygunluk (kuvvet, esneklik,
denge vb.) ve başarı için gerekli olan psikolojik özellikleri (motivasyon, odaklanma, çaba vb.)
deneyerek öğrenmeleridir.
Spor bilgisi boyutunda amaçlanan, öğrencilerin okçulukla ilgili oyun/müsabaka kurallarını,
kullanılan malzemeleri ve bunların kullanım yerlerini, okçuluğun tarihsel gelişim sürecini,
geleneklerini (spora özgü etiket, ritüel vb.), okçuluk sporu içindeki farklı rolleri ve bunların
sorumluluklarını bilmeleri ve okçulukta yapılan ulusal ve uluslararası organizasyonları
incelemeleridir.
Okçuluğa özgü öz yönetim, sosyal ve düşünme becerilerinde ise amaçlanan, öğrencilerin bu
spor içerisindeki gerekli güvenlik önlemlerini bilmeleri, kendilerinin ve başkalarının sağlık ve
güvenlik risklerini azaltacak düzenlemeler yapabilmeleri, grup/takım içerisinde aldıkları
rolleri ve sorumlulukları yerine getirebilmeleri, grup/takım hedefleri doğrultusunda
arkadaşları ile iş birliği yapabilmeleri, sözlü, sözsüz ve yazılı iletişim becerileri
sergileyebilmeleri, kişisel bakım ve temizliklerini alışkanlık hâline getirmeleri, okçuluk
oyun/müsabakalarda adil oyun davranışı sergilemeleri, bireysel farklılıklara (özellikle farklı
engel gruplarında yer alan sınıf arkadaşlarına, beceri düzeyleri düşük olan akranlarına) saygı
göstermeleri ve onlarla iş birliği içerisinde çalışabilmeleri ve okul içinde ve/veya dışında
okçulukla ilgili etkinliklere ve faaliyetlere gönüllü olarak katılmaları veya bu etkinlikleri
yürütmeleridir.
Öğretim programı, 12 tema üzerinden bir eğitim öğretim yılını (36 hafta) kapsayacak şekilde
planlanmıştır. Öğretmenler, birinci eğitim öğretim dönemini (ilk 18 hafta) öğrencilerde
okçulukla ilgili hareket yetkinliği, fiziksel ve psikolojik uyum, spor bilgisi, öz yönetim, sosyal ve
düşünme becerilerine altyapı oluşturmak için kullanmalıdırlar. İkinci eğitim öğretim
döneminde ise (ikinci 18 hafta) öğretmenler, Spor Eğitimi Modeli’nden yararlanarak
öğrencilerin birinci eğitim öğretim döneminde öğrendikleri bilgi ve becerileri öğrenci
merkezli bir ortamda geliştirmelerini sağlamalıdırlar.
2
2. Okçuluk Modülünün Amaçları
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı amaçları doğrultusunda Okçuluk
uygulamalarına katılan öğrencilerin spora özgü hareket yetkinliklerini, fiziksel ve psikolojik
uyumlarını ve spor bilgilerini geliştirmeleri temel amaçtır. Aynı zamanda öğrenciler,
etkinliklere katılırken yaşam becerileri olarak isimlendirilen öz yönetim, sosyal ve düşünme
becerilerini de geliştirmelidirler.
1.Şekil: Okçuluk Uygulamaları Genel Amaçları
3. Okçuluk Modülünün Kazanımları
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı doğrultusunda Ortaokul 5‐8. Sınıflar okçuluk
uygulamalarına katılan öğrenciler, bu spora özgü hareket yetkinliği (hareket becerileri,
hareket kavramları ve ilkeleri, hareket stratejileri ve taktikleri), fiziksel ve psikolojik uyum,
spor bilgisi ve yaşam becerileri (özyönetim becerileri, sosyal beceriler, düşünme becerileri)
boyutlarında Tablo 1’de sunulan kazanımlara ulaşırlar.
3
Tablo 1. Öğrenme Alanları ve Kazanımları
1. Hareket
1.1.Hareket Becerileri
1.1.1. Okçuluk ile ilgili hareket becerilerini sergiler.
1.1.2. Okçuluk ile ilgili hareket becerilerini etkinlikler içerisinde artan bir doğrulukla sergiler.
1.2.Kavramlar ve İlkeler
1.2.1. Okçuluk ile ilgili kullandığı hareket kavramlarını açıklar.
1.2.2. Okçuluk ile ilgili becerilerin hareket evrelerini analiz eder.
1.2.3. Okçuluk ile ilgili hareket becerilerindeki biyomekanik ilkeleri kavrar.
1.2.4. Okçuluğa özgü hareket becerilerinin öğrenme ilkelerini açıklar.
1.3.Stratejiler ve Taktikler
1.3.1. Okçuluk ile ilgili temel stratejileri ve taktikleri açıklar.
1.3.2. Okçuluk ile ilgili stratejileri ve taktikleri uygular.
1.3.3. Okçuluk ile ilgili stratejiler ve taktikler geliştirir.
1.3.4. Okçulukta başkalarının kullandığı stratejileri ve taktikleri analiz eder.
2. Fiziksel ve Psikolojik Uyum
2.1. Okçuluk ile ilgili fiziksel uygunluğunu geliştirir.
2.2. Okçuluk ile ilgili fiziksel uygunluk kavramlarını açıklar.
2.3. Okçuluk ile ilgili fiziksel uygunluk geliştirme (antrenman) ilkelerini bilir.
2.4. Okçuluk ile ilgili fiziksel uygunluk gelişimini analiz eder.
2.5. Okçulukta başarı için gerekli psikolojik özellikleri (motivasyon, odaklanma, çaba vb.) gösterir.
3. Spor Bilgisi
3.1. Okçuluk ile ilgili müsabaka kurallarını bilir.
3.2. Okçulukta kullanılan malzemeleri bilir.
3.3. Okçuluğun tarihsel gelişim sürecini araştırır.
3.4. Okçuluk ile ilgili gelenekleri (spora özgü etiket, ritüel vb.) kavrar.
3.5. Okçuluk içindeki farklı rollerin (sporcu, antrenör, hakem vb.) sorumluluklarını açıklar.
3.6. Okçuluğa özgü organizasyonları inceler.
4. Yaşam Becerileri (Öz Yönetim, Sosyal ve Düşünme Becerileri)
4.1. Güvenlik kurallarına uyar.
4.2. Kendisinin ve başkalarının sağlık ve güvenlik risklerini azaltacak düzenlemeler yapar.
4.3. Aldığı sorumlulukları yerine getirir.
4.4. Takım/grup hedefleri doğrultusunda arkadaşları ile iş birliği yapar.
4.5. Sözlü, sözsüz ve yazılı iletişim becerileri sergiler.
4.6. Etkinlikler öncesinde, sırasında ve sonrasında kişisel bakımı ve temizliğini yapmayı alışkanlık
hâline getirir.
4.7. Adil oyun (fair play) davranışı sergiler.
4.8. Bireysel farklılıklara saygı gösterir.
4.9. Dezavantajlı ve farklılıkları olan öğrenciler ile birlikte etkili çalışır.
4.10. Okul içinde ve/veya dışında sporla ilgili etkinliklere ve faaliyetlere gönüllü olarak katılır veya
sporla ilgili faaliyetleri gönüllü yürütür.
4
4. Okçuluk Modülüne İlişkin Açıklamalar
4.1. Okula özgü uyarlamalar
Okçuluk modülünün hedeflerine ulaşabilmesi için öğretmenler, öğrencilerin bireysel
özellikleri, yaşadıkları sosyal ve fiziksel çevrenin özellikleri doğrultusunda spora özgü
düzenlemeler yapmalıdırlar.
Öğretmenler, okçuluk etkinliklerini öğrencilerinin beceri düzeyleri, fiziksel ve psikolojik
uyumları ile öğrencilerin beklenti ve ihtiyaçlarını dikkate alarak belirlemelidirler. Öğretim
programı hedeflerine ulaşmak için öğrencinin sosyal çevresinin desteği incelenmelidir. Ders
hedefleri doğrultusunda öğrencinin algıladığı sosyal desteği artırmak için aile ve ilgili spor
kulüpleri ve spor federasyonu ile iş birliği yapılabilir. Etkinlikler okulda sahip olunan veya
ulaşılabilecek imkânlar doğrultusunda belirlenmelidir. Bu imkânlar için okul ve okulun
bulunduğu çevre gözden geçirilmeli ve buna göre planlama yapılmalıdır. Okçuluk etkinlikleri
açık havada ya da çok amaçlı spor salonlarında yapılabilir. Okulların bahçelerinde ya da çok
amaçlı spor salonlarında arkası kapalı olan bir alan seçilmeli ve hedefin arka kısmına bir
perde asılmalıdır.
4.2. Yaş/sınıf düzeyi farklılıklarına özgü uyarlamalar
Okçuluğu seçen öğrenciler, farklı yaş ve düzeydeki bireylerden oluşabilir. Bu durumda
etkinlikleri hazırlarken okçuluğu seçen öğrencilerin yaşları, beceri düzeyleri, cinsiyet
farklılıkları göz önünde bulundurulmalıdır.
Okçuluk derslerindeki yaş/sınıf düzeyi farklılıklarına göre aşağıdaki düzenlemeler yapılabilir:
• Etkinlik grupları seçilirken yaş/sınıf düzeyi ve cinsiyet farklıklarından doğan
problemleri çözmek amacı ile farklı sertlikte yaylar bulundurulmalıdır.
• Beceri düzeylerindeki farklılıkları dengelemek açısından grup içerisindeki
bireylerin özelliğine göre oyun kurallarında yeni düzenlemeler yapılabilir. Örneğin,
hedef kâğıdı büyüklükleri farklılaştırılabilir.
• Öğrenci rolleri ve sorumluluklar dağıtılırken yaş ve sınıf düzeyinden doğan
farklılıklar göz önünde bulundurularak adil bir görev paylaşımı sağlanabilir.
• Kız‐erkek karma gruplar oluşturulabilir.
4.3. Ders süresi farklılıklarına özgü uyarlamalar
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi öğrenciler tarafından haftada iki ya da dört saat olarak seçilebilir.
Beden eğitimi öğretmenleri dersi haftada dört saat seçen öğrenciler için daha yüksek
öğrenme hedefleri belirlemelidir. Dersi haftada iki saat seçen öğrenciler ise ders dışı okçuluk
etkinliklerine yönlendirilerek öğrenme çıktılarını, dersi dört saat seçen öğrencilere
yaklaştırabilirler.
5
4.4. Özel ihtiyaçları olan öğrencilere özgü uyarlamalar
Özel ihtiyaçları olan öğrencilerin engel durumları, yetenekleri ve sınırlamalarının bilinmesi;
iletişim kurma, ihtiyaçlarını belirleme, okçuluk etkinlikleri için grupları oluşturma ve
uyarlamalar açısından önem taşımaktadır.
Engelli öğrenciler açısından zaman sınırlamasını dikkate almadan, öğrenciler arasında daha
fazla boşluk bırakılarak, mesafeler ve hareket sayıları azaltılarak, basit düzenlenmiş yarışma
alanları, daha basit hareketler ve malzemeler tercih edilerek, farklı vücut parçalarını
kullanmalarını sağlayarak, sık dinlenme süreleri verilerek çalışmalar yapılabilir.
Engelli öğrencilerin kendi eş ve çalışma gruplarını belirlemeleri çalışma motivasyonunu
artırabilir. Aşağıda engelli öğrencilerin etkinliklere katılımını arttıracak önlem ve uyarlamalar
ile ilgili örnekler yer almaktadır:
Engel grubundan kaynaklı zorlukları azaltmak için daha hafif yaylar kullanılabilir.
Tekerlekli sandalye kullanan engelli öğrenciler için sandalye tekerlek eğiminin üst
tarafta içeri doğru ayarlanması yapılabilir.
Bir etkinliği başlatmak için işitme engeli olmayan öğrenciler için alkış, düdük, müzik
vb. uyaranlar, işitme engeli olan öğrenciler için ise görseller, bayrak ve renkli kartlar
tercih edilebilir.
Etkinlik alanı sınırlarını belirmek için parlak renkler tercih edilebilir.
Etkinlik/oyun alanları; tekerlekli sandalye, koltuk değneği ve engelsiz yürüyüş için
uygun (asfalt, sert, düz ve pürüzsüz yüzeyler vb.) olabilecek şekilde seçilebilir.
Görme engelli katılımcıların da ok atmasını sağlamak amaçlı yakın mesafeden
öğretmen ya da bir akran gözetiminde görme engelli katılımcılara atış yaptırılabilir.
Etkinlik/oyun alanında dönüş ve manevra gerektiren yerler (tekerlekli sandalye,
yürüyüş için) daha yumuşak ve keskin olmayan virajlar şeklinde organize edilebilir.
4.5. Öğretim yaklaşımları ve stratejileri
Öğretmenler, programın birinci döneminde (ilk 18 hafta) çeşitli öğretim stratejilerini (sunuş,
buluş, araştırma‐inceleme) ve beden eğitimine yönelik olan öğretim yöntemlerini (alıştırma,
eşli çalışma, kendini kontrol, katılım, problem çözme v.b) kullanarak öğrencilerde okçulukla
ilgili hareket yetkinliği, fiziksel ve psikolojik uyum, spor bilgisi, öz yönetim, sosyal ve düşünme
becerilerine altyapı oluşturabilirler.
Programın ikinci döneminde ise Spor Eğitimi Modeli’nden yararlanılabilir. Spor Eğitimi
Modeli’nin temel hedefi, öğrencilerin gelişim düzeylerine uygun olan ve tamamının katılımını
sağlayan özgün spor deneyimi sağlamaktır. Bu doğrultuda model; sezonlar, grup/takım
üyeliği, resmî müsabakalar, kayıt tutma, festival ve sonuç etkinliği olmak üzere 6 ana boyut
üzerine kurulmuştur.
6
Sezon (Dönem)
Spor eğitimi sezonu, öğrencilerin bir spor branşını öğrenirken harcadıkları toplam süredir.
Genellikle 10‐20 hafta üzerinden planlanır.
Grup/Takım üyeliği
Öğrenciler sezon başında eşit sayıda gruplara/takımlara ayrılırlar. Öğrenciler sezon boyunca
bu grubun/takımın üyesi olarak çalışırlar. Aynı takım içindeki öğrenciler birbirleri ile daha çok
çalışma ve birbirlerini daha yakın tanıma fırsatı bulacakları için öğrenmenin niteliği artacaktır.
Her bir üye, takım içinde sporcu olarak görev almanın yanı sıra takım idarecisi, antrenör,
istatistikçi, malzemeci, basın mensubu gibi farklı rolleri de paylaşır.
Resmi müsabakalar
Sezonlar, hazırlık (antrenman) çalışmalarının yanı sıra diğer gruplarla/takımlarla yapılan ve
zaman planı yapılmış müsabakaları içerir. Yarışma formatları ikili mücadele, lig usulü
müsabakalar veya turnuvalardan oluşabilir. Müsabaka programları, sezon (dönem) başında
belirlenir ve gruplar/takımlar bu programa göre hazırlıklarını yaparlar.
Sonuç etkinliği
Spor eğitimi sezonunun son bölümünde, yapılan hazırlık ve resmî müsabakalardan sonra bir
sonuç etkinliği düzenlenir. Bu etkinlik birinci olan grup/takım kadar bütün öğrencilerin sezon
boyunca yaptıkları çalışmaların kutlandığı ve gerekli takdiri aldıkları bir festival havasında
olmalıdır.
Kayıt tutma
Müsabaka sonuçları ile birlikte, takımların ve sporcuların (öğrencilerin) o sezon için spora
özgü performanslarının değerlendirilmesinde kullanılabilecek veriler toplanır ve grupla
paylaşılır. Örneğin, sezonda grupların/takımların aldıkları dereceler kaydedilir ve
değerlendirilir. Takımdaki istatistikçi görevini alan öğrenciler bu verilerin toplanmasından
sorumludur ve bu bilgileri grup/takım antrenörü ve basın görevlerini alan takım üyeleri ile
paylaşırlar.
Festival
Uygulamalar bir festival/şenlik havasında düzenlenir. Takımlara isim bulmak, takım
fotoğraflarını çekmek, takım başarısına ve bireysel başarılara ilgi çekmek ve bu başarıları
düzenli olarak duyurmak, centilmen ve sportmen oyuncuları seçmek ve kutlamak ve bunları
başkaları ile paylaşmak festival/şenlik havasının oluşturulmasında önemli bir araçtır.
4.6. Diğer derslerle ve yaşamla ilişkilendirme
Okçuluk dersinin kazanımlarına ulaşılabilmesi için diğer dersler ve yaşamla ilişkilendirme
yapılması önemlidir. Bu nedenle kazanımlara özgü etkinlikler hazırlanırken farklı alanlardaki
öğretmenler ile iletişime geçilerek etkinlikler arası bağ kurulması gereklidir.
Okçuluk uygulama kılavuzunda yer alan araştırma görevlerinin öğrenciler tarafından
araştırılması ve bu araştırmaların sunumları sırasında öğrencilerin dil gelişimine katkı
sağlanabilecektir. Okçuluk tarihi ile ilgili araştırmalar sırasında Sosyal Bilgiler dersi ile ilgili
bilgi birikimi de artabilecektir. Farklı iklim koşulları altında ok atması gerektiği için Hayat
7
Bilgisi dersi içeriği ile ilişkilendirilebilecek temel bilginin uygulama alanına aktarılması
mümkün olabilecektir. Gerili durumdaki yayın potansiyel enerjiye sahip olduğu, kirişin
serbestlenmesiyle de kinetik enerjinin açığa çıkabileceği bilgisi Fen Bilimleri dersi ile
ilişkilendirilebilir. Son olarak, zorunlu dersler arasında yer alan Beden Eğitimi ve Spor dersi ile
ilişkilendirme yapılması okçuluk branşının kazanımlarına daha etkili olarak ulaşılabilmesi
açısından çok önemlidir.
4.7. Paydaş rol ve sorumlulukları
Okçuluk derslerinin verimli geçmesi açısından kişisel (öğrenciler, öğretmenler, veliler, okul
yöneticileri, okçuluk antrenörleri vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, il spor müdürlükleri,
okçuluk federasyonu, okçuluk kulüpleri, belediyeler, il sağlık müdürlükleri vb.) ve bu
paydaşlara ait rollerin belirlenmesi büyük önem taşımaktadır.
Okçuluk derslerinde verim, paydaşlar ile etkileşiminin yanında, paydaşlar arasındaki bilgi akışı
ile de oluşmaktadır. Belirlenen kişisel ve kurumsal paydaşlara rol ve sorumlulukların
dağıtılmasında iletişim önemli bir rol oynar.
Öğretmenler okçuluk dersinin hedefleri doğrultusunda öğrenciler ile iletişime geçerek
eksikliklerin giderilmesi yoluna gitmelidir. Bu konuda okul yönetimi ve gerekirse veliler
bilgilendirilerek öğrencilere destek olmaları sağlanmalıdır.
Zaman içerisinde hedef düzeylerinin artmasından dolayı kurumsal paydaşlar da bu sürece
dâhil edilmeli ve gerekli destek istenmelidir. Yetenekli öğrenciler becerilerine göre Gençlik
Hizmetleri ve İl Müdürlükleri ve Okçuluk Federasyonu bünyesinde çalışan okçuluk
antrenörlerine yönlendirilmeli, gerekirse Türkiye Okçuluk Federasyonunun ve Uluslararası
Okçuluk Federasyonunun düzenleyeceği organizasyonlara katılmaları sağlanmalıdır.
4.8. Eğitim teknolojilerinin kullanımı
Okçuluk dersinin verimli geçmesi açısından temel becerilerin öğretimi sürecinde başarılı
okçuların video kayıtlarının öğrencilere izletilmesi önem taşımaktadır. Ayrıca öğrencilerin
uyguladıkları teknikler videoya kaydedilerek kendilerine de izletilmeli ve böylece yaptıkları
hataları kendilerinin gözlemelerine imkân sağlanmalıdır.
4.9. Ölçme ve değerlendirme
Okçuluk uygulamalarında öğretmen merkezli ölçme ve değerlendirme etkinliklerinin yanı sıra
öğrenen merkezli ve yapılandırmacı yaklaşım çerçevesinde hazırlanan öz, akran ve grup
değerlendirme formları, kontrol listeleri, gözlem formları, yapılandırılmış oyun formları ve
rubriklerden de yararlanılmıştır. Ölçme ve değerlendirme etkinlikleri, öğrenme sürecinin
tamamını kapsayacak şekilde programa yerleştirilmiştir. Spor ve Fiziki Etkinlikler dersi
kapsamında okçuluk dersini seçen öğrencilerin öncelikle dönemin başında hareket
yetkinlikleri, fiziksel ve psikolojik becerileri, öz yönetim, sosyal ve düşünme becerilerindeki
hazır bulunuşlukları belirlenmeli, daha sonra hem süreç içindeki hem de dönem sonundaki
8
gelişimleri tespit edilerek değerlendirme yapılmalıdır. Bu ölçme ve değerlendirme
uygulamalarında amaç, öğrencilere gelişimleri ile ilgili geri bildirim sağlamak ve yönlendirici
olmaktır.
9
Description:Okçuluk tarihi ile ilgili araştırmalar sırasında Sosyal Bilgiler dersi ile ilgili bilgi birikimi de artabilecektir. Farklı iklim koşulları altında ok atması gerektiği
