La comprensión lectora con los alumnos de tercer grado de educación primaria

83 Pages·2009·0.33 MB·Spanish

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD -25 B
Subsede Concordia

“LA COMPRENSIÓN LECTORA CON LOS

ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA”

TESIS

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN

Presentan

Maria del Rosario Cazares López

Carmen Espinoza Rodríguez

Herlinda Velásquez García

MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO NOVIEMBRE DEL 2006
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………. 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………. 2
JUSTIFICACIÓN……………………………………………. 3
HIPÓTESIS………………………………………………….. 8
OBJETIVOS………………………………………………… 9
METODOLOGÍA……………………………………………. 10

I. EL ENTORNO REAL DE LA LECTURA EN EL
13
APRENDIZAJE…………………………………………..
1.1 Antecedentes históricos…………………………….…… 13
1.2 ¿Qué es la lectura?...................................................... 15
1.3 Diferentes formas de lectura…………………….……… 20
1.4 Habilidades lectoras…………………………………..…. 23
1.5 Dificultades de las lecturas……………………………… 27
3

II. EL PAPEL DE LOS SUJETOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA……………………... 33
2.1 Misión de la escuela……………………………………... 33
2.2 Características del niño de tercer grado………………. 34
2.3 El papel de los sujetos…………………………………... 37
2.4 Vinculo maestro-alumno………………………………… 43
2.5 La lectura en clase……………………………………….. 47
2.6 Aprendiendo a leer………………………………………. 49
2.7 El aprendizaje precoz de la lectura…………………….. 52

III. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA………………………….. 54
3.1 Estrategias para elevar el nivel de comprensión…….. 54
3.2 Los conocimientos previos……………………………… 57
3.3 Estrategias de la lectura………………………………… 58
3.4 Organización de las actividades de lectura…………… 60
3.5 Recomendaciones para que el niño aprenda a leer…. 61
3.6 Sugerencias para trabajar la lectura…………………… 63
3.7 El juego como una estrategia…………………………… 65

CONCLUSIONES…………………………………………… 75
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………….. 78
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está destinado a dar a conocer el problema
que implica la falta de comprensión lectora en los niños del tercer
grado de educación primaria.

Una de las exigencias de la educación actual es que los niños
se apropien de la lengua hablada para emplearla en el mundo que
les rodea.

La problemática es muy interesante porque la práctica de la
lectura comprensiva se encuentra estrechamente vinculada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y por tal motivo, influye en el
desenvolvimiento de la práctica del lenguaje oral y escrito tanto
como elemento comunicativo como también para la apropiación de
conocimientos y ampliación de los que ya, se tienen, con la
apropiación del hábito de la lectura el alumno tendrá más facilidad
en su vida práctica y funcional en su entorno natural.

Por todo ello, es necesario que se analicen teorías y técnicas
para crear en el niño la necesidad de centrar su atención en el
contenido del texto, enfrentándolos a textos más extensos, pero que
vayan acordes a las necesidades de los educandos en relación a
sus vivencias.
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Este trabajo está integrado por tres capítulos:

En el primero, se abordan los antecedentes históricos de la
enseñanza de la lectura. Enfocada a la comprensión dentro de una
enseñanza constructivista, por lo tanto, es muy importante la
apropiación de la lectura, como un elemento para comprender
cualquier texto escrito.

En el Capitulo segundo, se aborda un análisis de las
características del niño en el tercer grado, y la interacción que se da
entre todos los sujetos que están involucrados como son la escuela,
los otros alumnos, el maestro, tratando de lograr la construcción de
los conocimientos dentro de un ambiente interactivo.

El Capítulo tercero expone una serie de alternativas que se
pueden llevar a la práctica en el aula, las que aportan variantes en el
proceso, tanto por el tipo de estrategias, recomendaciones, de tal
manera que los niños se apropien del contenido de los textos que
leen; además, esas variantes acaban con las rutinas ritualizadas
que a veces se arraigan en los procesos, transformando las
actividades en actos participativos que son motivantes para los
educandos.

Finalmente, se exponen algunas conclusiones, o mejor dicho,
una serie de reflexiones sobre la práctica docente enfocada a la
comprensión lectora.
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Para cerrar el documento, se incluye la bibliografía que fueron
las fuentes que respaldan las diversas afirmaciones que se
expresan en el presente trabajo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La falta de comprensión lectora es uno de los principales
problemas que inicia desde la educación primaria. Se detecta
cuando en la mayoría de las veces los niños cuando los niños no
tienen hábito de leer, tienen dificultades en la realización de tareas,
muestra incapacidad para narrar alguna experiencia vivida, no
reflexiona en el texto que lee. Todos esos aspectos han sido
tomados en cuenta la descubrir el problema.

Se ha observado que el practicar la lectura, los niños no logran
comprender de que se trata el texto leído, esto se debe a que no
saben leer con claridad y coherencia, su campo semántico es pobre,
por lo que no captan el mensaje de los textos, no elaboran
resúmenes por si solos, por ello se ven en la necesidad de pedir
ayuda a los demás o al docente del grupo.

Puede afirmarse que este problema no se presenta en un
grado escolar determinado, la comprensión lectora no es una
habilidad innata, el niño de tercer grado trae consigo conocimientos
previos, así como los que obtuvo en el primero y segundo grado. El
alumno tiene que ser capaz de hacer conciencia y estar
comprometido con lo que lee y a su vez darle sentido a la lectura
para descifrar y parafrasear el contenido de un texto.
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Existe una diferencia entre comprensión lectora y la simple
lectura, antiguamente la lectura se concebía como un simple rescate
de significado de un texto, donde no se tomaba en cuenta la
comprensión del niño, no se tenía la posibilidad de construir
significados. Hoy, gracias al enfoque constructivista se pretende que
el alumno parafrasee un texto y lo entienda de una manera general.

Actualmente se reconoce a la lectura como un proceso
interactivo, entre el pensamiento y el lenguaje, cuyo objetivo es la
comprensión.
JUSTIFICACIÓN

A simple vista y en primera instancia puede decirse que
ahondar en la comprensión lectora es un tema muy socorrido en la
investigación educativa, sin embargo, nunca será suficiente cuando
el problema de la deficiente comprensión lectora redunda en bajos
aprendizajes.

El retrazo educativo se debe en gran manera a la deficiencia
en la comprensión lectora, por lo tanto, siempre será conveniente
que se estén buscando diversas luces y opiniones sobre el tema de
la lectura en general.

Es lamentable que egresen alumnos del nivel primario sin
saber leer, y cuando se hace esa afirmación, no se refiere a la
decodificación, sino a la comprensión del texto escrito.

Siendo la comprensión lectora un proceso lento y gradual, es
de esperarse que requiere de adecuadas estrategias para que los
niños en primaria, especialmente en el tercer grado, ya que es
cuando los niños ya conocen muy bien los signos gráficos, y lo que
se requiere es que el niño dé el paso hacia la comprensión de los
textos.
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Se aprende a leer, leyendo, o sea, primero se tiene que tener
gusto por leer, y esto se logra cuando se motiva e interesa a los
niños por los textos escritos y tercer grado es clave para ese
fomento con los alumnos, y es cuando surgen los cuestionamientos
¿qué? ¿para qué? y los ¿cómo?

Teniendo en cuenta todo lo anterior y el problema, este
sencillo trabajo se justifica y valida la investigación y búsqueda de
alternativas para conseguir que la comprensión lectora se vaya
logrando con los alumnos, para que de la escuela primaria egresen
lectores que interaccionen con los textos.