Guten Appetit!

19 Pages·2012·1.92 MB·German

by  Matthias Knopp

Guten Appetit!
Der Rückgriff auf Textroutinen als
Ausdruck von Schreibkompetenz –
ein empirischer Zugriff auf literale
Prozeduren
PROJEKTPARTNER
Michael Becker-Mrotzek, Jörg Jost, Matthias Knopp
Vortrag auf dem 19. Symposion Deutschdidaktik an der
Universität Augsburg (16.-20.09.2012): Sprachlich-
literarische Vielfalt wahrnehmen, aufgreifen, fördern
Universität zu Köln
Philosophische Fakultät
1
Ausgangspunkt
• Schreibkompetenz: Fähigkeit zur flüssigen Produktion
kohärenter, verständlicher, zielführender und
adressatenorientierter Texte
• Fokus: schulische Textformen
• Schreibdidaktik: Im Deutschunterricht stehen
Textformen wie das Berichten, Beschreiben oder
Erörtern im Fokus, die stufenspezifisch behandelt
werden
• Desiderat: Textsortenübergreifende Fähigkeiten
werden in der Didaktik wenig berücksichtigt
„Es gibt eine überschaubare Zahl textsortendifferenzierender Untersuchungen [...].
Untersuchungen zur Interdependenz von Textsorten in der Entwicklung gibt es bis
heute nicht.“ Feilke (2003: 183)
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Philosophische Fakultät
2
Forschungsfragen (1)
• Zentrale Fragestellung: Welche sprachlichen und
allgemein kognitiven Teilkomponenten der
Schreibkompetenz sind unabhängig von bestimmten
Textsorten erwerbbar und prinzipiell transferierbar?
• Konkret: Haben die Teilkomponenten Perspektiven-
übernahme, Kohärenzherstellung und Wortschatz einen
übergreifenden Effekt auf Textqualität?
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Philosophische Fakultät
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Forschungsfragen (2)
• Teilkomponenten von Schreibkompetenz
• Können diese (Perspektivenübernahme, Kohärenz-
herstellung und Wortschatz) mit spezifischen Test-
verfahren erhoben werden?
• Inwiefern erlauben sie gute Vorhersagen auf die
individuelle Qualität von Schülertexten?
• Welche linguistischen Phänomene in den Texten lassen
Schlussfolgerungen auf Schreibkompetenz zu?
• Lehr- und Lernbarkeit
• Sind die Teilfähigkeiten so vermittelbar, dass sie über
Textformen hinweg beherrscht werden?
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Philosophische Fakultät
4
Ziele
• Allgemein: Teilkomponenten von Schreibkompetenz
identifizieren, um die für das Schreiben besonders
relevanten zu bestimmen
• Identifizieren kognitiver Voraussetzungen
• Charakterisierung des Verhältnisses der
Schreibkompetenz und ihrer Teilkomponenten
• Empirische Einschätzung des Transferpotentials der
Teilfähigkeiten
• Entwicklung und Evaluation didaktischer
Förderkonzepte in einer Interventionsstudie (2.
Förderphase)
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Philosophische Fakultät
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Fokussierte Teilkomponenten
Gute Texte … verlangen .... Fähigkeit
... sind adressatenorientiert
Perspektivenübernahme
... verfügen über einen
Kohärenz stiftenden Pfad Kohärenzherstellung
... verfügen über eine
Wortschatz
differenzierte Lexik
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6
1. Studie
• Qualitative Korrelationsstudie • Stichprobe:
• Erhebungszeiträume: - n gesamt (Schüler/innen): 363
- n vollständige Datensets: 277
Welle 1: 04.-06.2010
Welle 2: 10.-12.2010
555... KKKlllaaasssssseee 999... KKKlllaaasssssseee
Haupt- Real- Haupt- Real-
Gymnasium Gymnasium
schule schule schule schule
43 49 54 39 40 52
n
(32/11)* (27/22) (23/31) (21/18) (26/14) (25/27)
*männlich/weiblich
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7
Untersuchte Zusammenhänge
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Philosophische Fakultät
8
Personenbezogene Merkmale
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9
Instrumente Ebene 1
d2
SLS
WS
Zahlenspanne
Alphabet Task
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10
Ergebnisse Ebene 1
Konzentration Lesen
500 50,00
375 37,50
250 25,00
125 12,50
0 0
Hauptschule Realschule Gymnasium Hauptschule Realschule Gymnasium
Schreibfluss Arbeitsgedächtnis
30 8
23 6
15 4
8 2
0 0
5. KLasse Hauptschule Realschule Gymnasium Hauptschule Realschule Gymnasium
9. KLasse
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11
Philosophische Fakultät
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Instrumente Ebene 2
Perspektivenübernahme (konzeptuell)
G
rafik von w
w
w
(vgl. Schmitt 2011) .kikkerbillen.de
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12
Instrumente Ebene 2
Perspektivenübernahme (visuell-räumlich)
w.kikkerbillen.de
w
w
(vgl. Schmitt 2011) Grafik von
Universität zu Köln
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Philosophische Fakultät
13
Instrumente Ebene 2
Perspektivenübernahme (affektiv)
(vgl. Schmitt 2011)
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Philosophische Fakultät
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Instrumente Ebene 2
Kohärenz (Evaluierung Bildergeschichten)
Der Sohn läuft in
Bild 2 weg, ...
weil es
1 gefährlich ist.
H, Konstanz 2000 2 wvoeriml e Vr aAtnegr shta t.
mb
G
© Südverlag 3 uhmole Wn.asser zu
mpetenz/ anstatt Wasser
MBF-Schreibko 4 zu holen.
© B
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Instrumente Ebene 2
Kohärenz (Evaluierung von Sätzen)
©
BM
BF-Schreibkom
petenz
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Ergebnisse Ebene 2
Wortschatz Bilderg. verstehen
30 14,00
23 13,00
15 12,00
8 11,00
0 10,00
Hauptschule Realschule Gymnasium Hauptschule Realschule Gymnasium
Bilderg. beurteilen Koreferenz
4,00 8
3,00 6
2,00 4
2
1,00
0
5. Klasse 0 Hauptschule Realschule Gymnasium
9. Klasse Hauptschule Realschule Gymnasium
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Philosophische Fakultät
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Instrumente Ebene 3 (Instruktion)
w.kikkerbillen.de
w
w
graphics by
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Philosophische Fakultät
18
Instrumente Ebene 3 (Bericht/Argumentation)
w.kikkerbillen.de
w
w
graphics by
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Aufbereitung der Texte für die Analyse
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