Evaluación del aprendizaje en innovaciones curriculares de la educación superior

340 Pages·2014·4.54 MB·Spanish

CENTRO INTERUNIVERSITARIO DE DESARROLLO – CINDA
GRUPO OPERATIVO DE UNIVERSIDADES CHILENAS
FONDO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL – MINEDUC – CHILE
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN
INNOVACIONES
CURRICULARES DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Santiago de Chile
Los antecedentes, opiniones y conclusiones expresados en este libro
son responsabilidad de los autores y no refl ejan necesariamente
el punto de vista de CINDA o de las universidades que representan.
Centro Interuniversitario de Desarrollo
CINDA
Colección Gestión Universitaria
ISBN: 978-956-7106-62-2
Inscripción Nº 243.635
Primera edición:
Agosto 2014
Dirección Ejecutiva:
Santa Magdalena 75, piso 11, Providencia
Teléfono: 2234 1128
Fax: [phone]
http://www.cinda.cl
Santiago, Chile
Ediciones e Impresiones Copygraph
Carmen 1985
Fono Fax: [phone]
Santiago, Chile
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
PRIMERA PARTE
ESTUDIOS SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DE INNOVACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN
SUPERIOR EN UNIVERSIDADES CHILENAS 13
Evaluación de los aprendizajes: un acercamiento en educación
superior
María Zúñiga, María Inés Solar, Jorge Lagos, Mario Báez,
Ricardo Herrera. 15
Evaluación de aprendizajes en el contexto de innovaciones
curriculares en el pregrado en universidades chilenas
Nancy Ampuero, Mariela Casas, Rodrigo del Valle, Fabiola
Faúndez, Ana Gutiérrez, Enriqueta Jara, Luis Loncomilla,
Álvaro Poblete, Mauricio Ponce, Paula Riquelme, Roberto
Saelzer, Álvaro Ugueño. 39
Buenas prácticas evaluativas:
Análisis de experiencias en universidades chilenas
Abarca, Mireya, Alvarado A., Virginia, Álvarez B., Sandra,
Audibert A., María Adriana, Cárcamo A., Anahí, García V.,
Verónica, Mella G., Elia, Román V., Ana María,
Soto C., Ximena. 83
Propuesta de un modelo orientador para la evaluación de
aprendizajes en carreras universitarias
Flavio Valassina, Mario Letelier, Patricia Letelier, María José
Sandoval, Ana Carolina Maldonado, Mauricio Moreno, Gonzalo
Fonseca. 149
Elementos de las políticas públicas que orientan la evaluación de
los aprendizajes en las universidades.
María José Sandoval, Mario Letelier, José Sánchez, Eduardo
González, César Castillo. 191
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SEGUNDA PARTE
EXPERIENCIAS EJEMPLIFICADORAS SOBRE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE
INNOVACIONES CURRICULARES EN OTRAS
UNIVERSIDADES. 219
He rramientas tecnopedagógicas para innovar en la práctica
docente y evaluativa en química orgánica
Verónica Jiménez. 221
Estrategias de evaluación de aprendizajes utilizadas en
tecnología médica Universidad de Talca - Chile
Mónica Maldonado Rojas. 239
Innovaciones curriculares identifi cadas en Panamá durante
el primer proceso de evaluación con fi nes de acreditación
institucional.
Doralida Velas. 249
Una experiencia de asesoramiento en el marco del proceso de
innovación curricular en la Universidad de Chile
Ligeia Bravo, Francisca Corvalán, Irina López, Ana Moraga. 265
Evaluación de aprendizajes de estudiantes de primer año.
Diagnóstico y proyecciones de los instrumentos en cursos del
área de ciencias básicas.
Ricardo García, Andrea Sáez, Bernarda Hormazábal. 279
Competencias profesionales del profesor en la innovación
curricular y evaluación de los aprendizajes
Marcelo Saravia G. 307
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PRESENTACIÓN
Tengo el agrado de poner a disposición de la comunidad académica el pre-
sente libro, decimosexto de la serie de trabajos que ha desarrollado el Grupo
Operativo de universidades chilenas, coordinado por CINDA1* y fi nanciado
por el Fondo de Desarrollo Institucional de la División de Educación Superior
del Ministerio de Educación de Chile.
El trabajo desarrollado por este grupo a través de los años ha generado un
impacto importante en la educación superior no solo de Chile, sino del resto
de la región latinoamericana; en efecto, el resultado del análisis de diversos
temas y sus propuestas han infl uido en las políticas y decisiones de muchas
instituciones, benefi ciando a un gran volumen de estudiantes.
El libro es el producto de un año de trabajo, centrado en el tema de “Innova-
ciones curriculares y sistemas de evaluación de aprendizajes: diagnóstico y pro-
puestas para la educación universitaria en Chile”, que culminó con el seminario
internacional realizado en la Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra en
Santa Cruz, Bolivia, en octubre de 2013. Dicho evento contó con la participación
de representantes de instituciones de educación superior de diversos países, los
que no solo formularon comentarios respecto del trabajo realizado, sino tam-
bién aportaron diversas experiencias internacionales. Los casos presentados en
este libro muestran que si bien existe interés y preocupación por el tema, tanto
en el país como en América Latina, las experiencias sistematizadas y evaluadas
son aún escasas. Dado el crecimiento del número de estudiantes y egresados del
pregrado y el incremento de la oferta, cada vez más diversa, es evidente que el
1* El Grupo Operativo chileno de universidades coordinado por CINDA (GOP), está consti-
tuido de norte a sur por las siguientes universidades: Universidad de Tarapacá, Universidad
de Antofagasta, Universidad de La Serena, Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso,
Universidad de Santiago de Chile, Universidad de Talca, Universidad de Concepción, Uni-
versidad del Bío Bío, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Universidad de La
Frontera, Universidad Católica de Temuco, Universidad de Los Lagos, Universidad Austral
de Chile y Universidad de Magallanes.
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estudio y la sistematización de experiencias en este tema es ciertamente relevante
para el mundo académico y el desarrollo de políticas educacionales.
El proyecto que dio origen a este libro se organizó para el trabajo en cinco
subgrupos:
El primero tuvo como labor revisar los distintos sistemas y conceptos de
aprendizaje: cognitivo, sistémico, biológico, establecer las defi niciones co-
rrespondientes y la situación internacional en relación al tema.
El trabajo del segundo subgrupo consistió en sistematizar las experiencias de
las universidades del GOP, hacer un análisis crítico e identifi car las diferencias.
Además, se contrastaron las políticas educativas, las normativas internas, las
políticas institucionales y las innovaciones propuestas con respecto a lo que se
ha hecho realmente en innovación. Dichas innovaciones tienen por objeto contri-
buir a un mejor diseño de los objetivos formativos establecidos en los perfi les de
egreso y los planes de formación y a sus logros por parte de los estudiantes.
El tercer grupo estudió las reformas, tomando en consideración sus con-
tenidos y costos, identifi có buenas prácticas en relación con la evaluación del
aprendizaje con el objeto de sistematizarlas y analizarlas.
El cuarto asumió la tarea de diseñar un modelo general sobre la evalua-
ción del aprendizaje y el quinto y último tuvo como labor analizar las políticas
públicas y las normativas a nivel nacional sobre la evaluación del aprendizaje.
La organización del trabajo realizado durante el proyecto está refrendada en
la estructura del libro, que se ha conformado en dos partes. En la primera parte,
que da cuenta del trabajo del Grupo Operativo, se incluyen artículos sobre el
marco de referencia y experiencias internacionales, los instrumentos de diagnós-
tico y las diversas experiencias de las universidades destinadas a hacer más expe-
ditas las innovaciones curriculares y los sistemas de evaluación del aprendizaje
en la educación superior chilena. La segunda parte recoge algunas experiencias
ejemplifi cadoras en las universidades chilenas y extranjeras con relación al tema.
Al entregar este trabajo a la comunidad académica, a las autoridades edu-
cacionales y al público en general, CINDA espera contribuir al desarrollo tanto
conceptual como práctico sobre el tema, y deja constancia de su agradecimiento
al Fondo de Desarrollo Institucional del Ministerio de Educación, a quienes
participaron en la elaboración de los estudios, a los especialistas extranjeros que
compartieron experiencias y a todos aquellos que, de una u otra forma, colabora-
ron con la entrega de datos o con otros aportes a la consecución de este trabajo.
Un especial testimonio de gratitud se dirige al Dr. Jorge Lagos, que co-
laboró en la revisión de textos, al Dr. Luis Eduardo González, coordinador
del proyecto y editor de este libro, sin cuya participación activa esta tarea no
habría podido llevarse a cabo, y al Comité Editorial, conformado por Andrés
Bernasconi, Gonzalo Puentes, Daniela Torre, Óscar Espinoza, Alejandra Con-
treras, María Etienette Irigoín y Mónica Jiménez.
MARÍA JOSÉ LEMAITRE
Directora Ejecutiva de CINDA
Santiago, Diciembre de 2013
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INTRODUCCIÓN
En la última década el Ministerio de Educación ha impulsado a las institu-
ciones de educación superior para que realicen modifi caciones o innovaciones
radicales en sus currículos, privilegiando enfoques basados en competencias y
resultados de aprendizajes.
Estos procesos de innovación han implicado, entre otros aspectos, avanzar
en la generación de perfi les de egreso basados en competencias y resultados
de aprendizaje, adopción del sistema de créditos transferibles (SCT) de for-
ma progresiva (Mujica & Prieto, 2007, CINDA, 2009), mejoramiento de las
prácticas docentes orientadas al aprendizaje profundo, y sistemas de evalua-
ción de aprendizajes basados en desempeños. Ello ha permitido confi gurar
nuevos modelos educativos en las universidades con mayor énfasis en una
formación profesional que fomente la refl exión, responsabilidad, innovación,
complejidad y una mirada sistémica de la realidad, disminuyendo la rigidez de
la formación terciaria, asumiendo la rápida caducidad del conocimiento y el
constante cambio de las profesiones (Pey &Chauriye, 2011).
La implementación de las diferentes innovaciones ha permitido, a las ins-
tituciones de educación superior, desarrollar un conjunto de procedimientos y
mecanismos para propiciar una transformación en las formas de organizar y
gestionar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro de ellos, la evalua-
ción de los aprendizajes y de desempeños de los estudiantes se destaca como
un desafío para el aseguramiento de la calidad en los programas de estudio.
Los modelos educativos de las universidades del Consejo de Rectores
de Universidades Chilenas (CRUCH) y sus innovaciones asociadas, tienen
diferentes niveles de avance y de desarrollo institucional. Estos demandan sis-
temas evaluativos de aprendizaje que se basen en los trayectos formativos de
los estudiantes (Latorre, Aravena, Milos, García, 2010) y hagan manifi esta la
necesidad de respaldar con evidencias el logro de los perfi les de egreso decla-
rados, requiriendo hacer explícita la vinculación real que debiera producirse
entre los aprendizajes, fruto de las actividades formativas y el desempeño pro-
fesional. Estos aspectos ya han sido abordados en investigaciones previas del
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Grupo Operativo de CINDA (GOP) (CINDA, 2001, 2004). Sin embargo, re-
quieren ser revisadas y profundizadas en el actual contexto de transformación
de la educación superior chilena (Jiménez, Lagos, & Durán, 2011).
Lo anterior ha exigido a las instituciones de educación superior realizar
ajustes en sus estructuras orgánicas y curriculares y la creación de centros de
capacitación y apoyo a docentes, de manera que los cambios de paradigma
impulsados por el MINEDUC pudieran ser llevados al trabajo cotidiano del
aula. Del mismo modo, el paso de un sistema basado en objetivos a otro en el
cual se fomenta el uso de currículo orientados por competencias y resultados
de aprendizajes ha demandado un cambio en la cultura de cómo enfrenta su
trabajo el docente, cómo aprende y aplica nuevas estrategias educativas cen-
tradas en el estudiante y su aprendizaje (Alexander & Murphy, 1998).
Sin embargo, los sistemas de evaluación de aprendizajes en contextos
de educación superior, presentan procedimientos insufi cientes y falta de co-
herencia con los principios orientadores de los proyectos educativos de las
instituciones (Ferrer, 2006). La evaluación de los aprendizajes es probable-
mente una de las áreas más débiles de la docencia universitaria. Además es
una de las más atomizadas, en el sentido de que, con frecuencia, los docentes
abordan los procesos de evaluación con criterios propios, escasa información
y, a veces contradictorios con los propios postulados que indican los modelos
educativos de las instituciones a las que pertenecen. En la práctica, estos cri-
terios, y las formas de evaluación en que se plasman, muchas veces tienden
simplemente a reproducir los procesos evaluativos que ellos experimentaron
otrora como estudiantes (Himmel 2003, Ibarra 2010).
En este contexto, se hace necesario analizar con mayor profundidad los
sistemas y procedimientos de evaluación existentes en las universidades y
las concepciones de evaluación, implícitas y explícitas, en el marco de las
innovaciones asumidas por cada institución. A su vez, se requiere proponer
lineamientos y criterios para un sistema integrado y coherente de evaluación
y certifi cación de aprendizajes para otorgarle un marco de calidad a las inno-
vaciones desarrolladas, fundamentadas en el análisis de la situación actual, a
partir del diagnóstico y estudio aportado por cada una de las universidades del
GOP. De este modo, las universidades podrán disponer de sistemas de evalua-
ción válidos y confi ables. Es decir, una evaluación que efectivamente mida
el logro de los resultados de aprendizaje esperados en los contextos de alta
complejidad cognitiva que caracterizan a la educación superior, y que, por lo
tanto, contribuyan a mejorar los desempeños de los estudiantes, orientando y
promoviendo aprendizajes efectivos con altos estándares académicos, que es
el fi n último de la evaluación (Mentkowski, et al. 2000).
El propósito del proyecto que dio origen al presente libro es el de “Pro-
poner un conjunto de lineamientos y criterios que orienten efectivamente a
las instituciones de educación superior en la implementación de normativas,
sistemas y procesos de evaluación de aprendizajes, de modo que estos sean
pertinentes y consistentes con las innovaciones curriculares implementadas,
contribuyendo así a una mejor gestión de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes”.
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