Aprendizaje y actitudes hacia las matemáticas. Una intervención educativa en educación superior

488 Pages·2012·3.47 MB·Spanish

by  Adla Jaik

EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DE LAS 
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN  
Y EL MUNDO ORGANIZACIONAL 

SERGIO TOBÓN TOBÓN 
Instituto CIFE 

 ADLA JAIK DIPP 
ReDIE ‐ CIIDIR‐IPN,Unidad Durango ‐ IUNAES
Primera edición: octubre de 2012 
Editado en México 
ISBN: 978‐607‐9063‐03‐0 

Editor: 
Red Durango de Investigadores Educativos A. C. 

Este libro no puede ser impreso, ni 
reproducido total o parcialmente por ningún 
otro medio sin la autorización por escrito de los editores
C O N T E N I D O  
  Pág. 

PRESENTACIÓN  1 

CAPÍTULO UNO  3 
EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Y LAS COMPETENCIAS: EJES CLAVES PARA 
TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN   
Sergio Tobón Tobón 

CAPÍTULO DOS  32 
COMPETENCIAS, CAMBIO PARADIGMÁTICO Y CULTURA CURRICULAR: CASO 
ESIME CULHUACAN  
María de Lourdes Beltrán Lara, Paula Flora Aniceto Vargas y María de Lourdes 
Rodríguez Peralta 

CAPÍTULO TRES  44 
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE 
LA FACHSE – UNPRG‐ LAMBAYEQUE‐ PERÚ  
Yvonne de Fátima Sebastiani Elias y Rosa Elena Sánchez Ramírez  

CAPÍTULO CUATRO  60 
¿CÓMO DISEÑAR Y DESARROLLAR PROGRAMAS EDUCATIVOS EN MODALIDAD 
MIXTA POR COMPETENCIAS? 
Laura Roxana Santiago Alvarez, María Teresa Najera Chúa y Rosa Argelia 
Maldonado Lozano  

CAPÍTULO CINCO  76 
ESTRUCTURACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR POR COMPETENCIAS MEDIANTE 
MÓDULOS  
Francisco José Correa Zabala 

CAPÍTULO SEIS  97 
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Y SUS 
IMPLICACIONES EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS MÉDICOS INTERNOS DE 
PREGRADO  
Julio César López González, Haydeé Parra Acosta, María Elena Martínez Tapia, 
Alma Delia Vázquez Aguirre, Carolina Guevara López, Juan Carlos Cantú Reyes 
Carlos Roberto Cervantes Sánchez, Lorena Landeros Moreno y Diana Bautista 
Chávez
CAPÍTULO SIETE  119 
LAS COMPETENCIAS EN LAS LEGISLACIONES EDUCATIVAS: ¿UNA MODA O UNA 
HERRAMIENTA PARA LA GESTIÓN DEL CURRÍCULUM? 
Juan Antonio García Fraile 

CAPÍTULO OCHO  125 
LENGUA Y LITERATURA DE HISPANOAMÉRICA: UNA PROPUESTA DE DISEÑO 
CURRICULAR  
Emma Guadalupe BejarlePano, Hugo Octavio Salcedo Larios, María del Carmen 
Castañeda Hernández yJulián Beltrán Pérez 

CAPÍTULO NUEVE  139 
MODELO CENIT DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES: 
UNA EXPERIENCIA EN IBEROAMÉRICA DESDE EL INSTITUTO CIFE 
Sergio Tobón Tobón 

CAPÍTULO DIEZ  155 
MODELO CURRICULAR ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 
PROFESIONALES. UNA EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN DE MÉDICOS 
VETERINARIOS 
Rocío Soto Perdomo 

CAPÍTULO ONCE  181 
MODELO DE FORMACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS. DISEÑO, IMPLANTACIÓN 
Y EVALUACIÓN. EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA  
Manuel Medina Elizondo, Víctor Molina Morejón, Liliana Guerrero Ramos y 
María del Carmen Armenteros Acosta 

CAPÍTULO DOCE  201 
LA GESTIÓN FORMATIVA COMPETENTE DE PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓN 
SUPERIOR  
Rafael Tejeda Díaz 

CAPÍTULO TRECE  244 
SEGUIMIENTO A LA REFORMA CURRICULAR POR COMPETENCIAS, EN LA 
FACULTAD DE MEDICINA  
Haydeé Parra Acosta, Noel Del Val Ochoa, Héctor José Villanueva Clift, Alma 
Delia Vázquez Aguirre, Carlos Cervantes Sánchez, Roberto Contreras García, 
Daniel Castillo Aguilar, Edith Lorena Landeros Moreno, Martín Cisneros Castolo y 
Raúl Hernández Hernández
CAPÍTULO CATORCE  265 
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DE INVESTIGACION A NIVEL DE  
LICENCIATURA. EXPERIENCIAS EN CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN  
María del Carmen Armenteros  Acosta, Liliana Guerrero Ramos, Manuel Medina 
Elizondo, Víctor Molina Morejón y Yanet Villanueva Armenteros  

CAPÍTULO QUINCE  288 
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIÓN EN POSTGRADO. 
EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA  
Liliana Angélica Guerrero Ramos, María del Carmen Armenteros  Acosta, Manuel 
Medina Elizondo y Víctor Manuel Molina Morejón  

CAPÍTULO DIECISEIS  309 
UNA METODOLOGÍA PARA EL REDISEÑO DE CURSOS PRESENCIALES DE NIVEL 
SUPERIOR A MODALIDAD A DISTANCIA EN LÍNEA BAJO EL ENFOQUE DE 
COMPETENCIAS 
Sara Lorelí Díaz Martínez, Carlos Lizárraga Celaya, Benjamín Alonso Barraza 
Celaya, María Antonieta Hernández Moreno 

CAPÍTULO DIECISIETE  333 
SINERGIA: COMUNIDAD DE APRENDIZAJE AUTOGESTIVA 
Angélica Quiroga Garza y Alejandro Moreno Martínez  

CAPÍTULO DIECIOCHO  362 
ENSEÑANZA BIMODAL (B‐LEARNING) EN LA ASIGNATURA PRINCIPIOS DE 
ECOLOGÍA 
Genny Concepción Salazar Borges  

CAPÍTULO DIECINUEVE  387 
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN 
EL NIVEL SUPERIOR  
Verónica Vargas Alejo y César Cristóbal Escalante  

CAPÍTULO VEINTE  404 
COMPETENCIAS DIGITALES DESDE LA INCLUSIÓN SOCIAL  
Marta Inés Tirado Gallego 

CAPÍTULO VEINTIUNO  415 
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS 
ESPECIALES. UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 
Sergio Tobón Tobón
CAPÍTULO VEINTIDOS  433 
EDUCACIÓN ESPECIAL: INCLUSIÓN Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA  
Abril Armenta Ramírez 

CAPÍTULO VEINTITRES  446 
APRENDIZAJE Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LAS MATEMÁTICAS. 
UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 
Julio Herminio Pimienta Prieto y Luis Medina Gual 

CAPÍTULO VEINTICUATRO  469 
EL TRABAJO POR COMPETENCIAS DESARROLLA LA INTEGRIDAD DEL APRENDIZ  
María Julia Puig Moratal y Vicente Puig Moratal 

SEMBLANZA DE LOS COORDINADORES  480
P R E S E N T A C I Ó N

En este libro de investigación se describen diferentes experiencias de abordaje de las
competencias en la educación, la gestión del talento humano, la sociedad y el mundo
organizacional, las cuales han sido sistematizadas por sus autores a través de diversos
proyectos académicos. Hay una gran diversidad de énfasis e intereses en las propuestas
presentadas, que se deben a diversos retos de las respectivas organizaciones en las cuales se
han formulado. Por ejemplo, hay organizaciones en las cuales la mayor experiencia ha sido su
contribución a clarificar el concepto de las competencias desde una perspectiva compleja,
como es el caso del Instituto CIFE y la Facultad de Educación de la Universidad Complutense
de Madrid bajo el liderazgo del Dr. García Fraile. En otros casos, la meta ha sido la
metodología de diseño curricular y también la implementación en el aula. Estas experiencias
fueron sistematizadas, socializadas y argumentadas en el CIFCOM-2011 (Congreso
Internacional de Experiencias en la Formación y Evaluación de Competencias. CIFCOM
2012.) realizado en Cancún, los días 11, 12, 13 y 14 de octubre del 2011 por parte del
Instituto CIFE, la Corporación CIMTED y el IINDEQ.
La finalidad de este libro es contribuir a aumentar la literatura en torno a experiencias
concretas de trabajo en competencias, que sirvan como referente para aplicar y posicionar
cada vez más este enfoque en la educación y el desarrollo social. Asimismo, se espera que sea
un estímulo para aumentar las investigaciones en el área, que siguen siendo muy escasas y
esto dificulta su implementación. Al respecto, en el libro hay experiencias de investigación
muy sólidas que es importante seguir fortaleciendo y tomar como ejemplos.
Los diferentes trabajos de investigación que se describen fueron evaluados por pares
con base en los siguientes criterios: 1) pertinencia respecto a las competencias; 2)
sistematización; 3) argumentación conceptual y empleo de fuentes; 4) coherencia entre todos
los componentes. De esta manera, los trabajos que se presentan fueron seleccionados entre un
conjunto de 65 trabajos de experiencias enviados, con participación de 14 países
iberoamericanos. La mayoría de trabajos no aceptados para esta publicación tuvieron
pertinencia y relevancia, pero les faltó sistematización, lo cual es un área a seguir trabajando
para futuras publicaciones de este tipo.

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  EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y EL MUNDO ORGANIZACIONAL 
(COORDS.) SERGIO TOBÓN TOBÓN Y ADLA JAIK DIPP
Las experiencias aquí presentadas no son proyectos acabados ni perfectos; están en
pleno proceso de implementación, con logros relevantes, pero también con aspectos a ser
mejorados a partir de esta experiencia de socialización en Iberoamérica. De allí que hacia el
futuro inmediato pueden tener cambios en sus enfoques, concepciones, metodologías y
resultados. Por consiguiente, no deben ser tomados como modelos a seguir al detalle, sino
como propuestas de cambio para inspirar nuevos proyectos.
Los proyectos que aquí se presentan están organizados por grandes campos, como
“currículo”, “planes de estudio”, “evaluación de competencias”, “b-learning”, “necesidades
educativas especiales” y “actitudes”. En muchos caso fue difícil clasificar el proyecto porque
se abordan dos, tres y hasta cuatro áreas a la vez, pero tratamos de tener en cuenta el eje
predominante.
Las competencias como concepto tienen múltiples enfoques, los cuales se clasifican en
tradicionales y alternativos. Los enfoques tradicionales son: funcionalista, conductual-
organizacional y constructivista. Por su parte, los enfoques alternativos son: el humanista-
crítico, el sistémico y el socioformativo. Es muy satisfactorio encontrar cómo en la mayoría
de experiencias presentadas se tiene elementos de los enfoques alternativos principalmente la
socioformación, lo cual muestra que la aplicación de las competencias en Iberoamérica está
asumiendo referentes más adaptados al contexto, con mayor flexibilidad, más integrativos y
focalizados en el desarrollo humano integral, en contraste con los enfoques tradicionales
centrados en tareas, el ámbito laboral y la fragmentación del desempeño.
Sin embargo, hay varios aspectos que se deben seguir fortaleciendo y que aún son
poco abordados en implementación de las competencias en Iberoamérica: 1) abordar las
competencias de una forma más sencilla y no con procedimientos tan complicados como
sucede en la actualidad, lo cual dificulta la transformación educativa; 2) centrarse en
problemas y proyectos del contexto, y menos en los contenidos a aprender; y 3) tener como
base el proyecto ético de vida, eje esencial de la formación de ciudadanos responsables,
respetuosos, colaborativos, críticos y emprendedores. De esta manera, contribuiremos a
sembrar las bases para la calidad de vida, el crecimiento económico con justicia social y la
sustentabilidad ambiental.

Dr. Sergio Tobón Tobón
Dra. Adla Jaik Dipp

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  EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y EL MUNDO ORGANIZACIONAL 
(COORDS.) SERGIO TOBÓN TOBÓN Y ADLA JAIK DIPP
CAPÍTULO1

EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Y LAS COMPETENCIAS: EJES
CLAVES PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

Sergio Tobón Tobón, Ph.D. <[email protected]>
México: Instituto CIFE
2012
www.cife.org.mx

Resumen

Propósito: describir los ejes claves de la formación y evaluación de las competencias desde la
socioformación. Síntesis del planteamiento: la socioformación es un nuevo enfoque para abordar la
gestión curricular, la didáctica y la evaluación por medio de proyectos pertinentes, procesos
colaborativos, el proyecto ético de vida, la metacognición y el aprendizaje-servicio. Esta propuesta es
una alternativa a los enfoques actuales de las competencias centrados en la fragmentación de la
formación y el aprendizaje de contenidos académicos. Se invita a poner en práctica este enfoque y a
contribuir a su fortalecimiento.

Palabras claves: competencias, socioformación, pensamiento complejo, metacognición.

Abstract

Purpose: To describe the key axes of training and evaluation of competences from the socioformation.
Synthesis of approach: the socioformation is a new approach to curriculum management, the didactic
and evaluation through relevant projects, collaborative processes, ethical project of life, metacognition
and service-learning. This proposal is an alternative to current approaches of the competences that are
focused on the fragmentation of training and learning of academic content. Are invited to implement
this approach and contribute to its strengthening.

Keywords: competences, socioformtion, complex thinking, metacognition.

La educación tradicional se caracteriza por los siguientes elementos:

1. Hay fragmentación del aprendizaje en asignaturas separadas.
2. Se parte de contenidos, los cuales explica el docente y ejercita el estudiante.
3. Se evalúa con base en exámenes de contenidos.
4. El proceso es dirigido por el docente en todas sus fases.

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  EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y EL MUNDO ORGANIZACIONAL 
(COORDS.) SERGIO TOBÓN TOBÓN Y ADLA JAIK DIPP