Aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos

241 Pages·2014·4.71 MB·Spanish

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Editores: Jenaro Guisasola y Mikel Garmendia
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Este libro pretende divulgar la experiencia de la UPV/EHU en la te
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formación de su profesorado en metodologías activas de ense- ea
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ñanza a través del programa ERAGIN. En los diferentes capítulos oc
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se muestran evidencias empíricas de los resultados obtenidos
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en el diseño e implementación de una instrucción basada en el ap
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aprendizaje en problemas y proyectos o bien, en el análisis de ee
casos. Los diferentes capítulos muestran experiencias en dife- ble
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rentes áreas de conocimiento (ciencias experimentales y socia- rn
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les, humanidades …) y en diferentes Centros de la UPV/EHU con n i
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contextos educativos distintos. Una característica del libro es o t
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que se muestran los diseños concretos utilizados en el progra- de
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ma de formación y no sólo sus objetivos y formato. Así mismo, ae
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en las diferentes experiencias realizadas se presentan activida- p
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des concretas de aplicación y evaluación en el aula. aji
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ISBN 978-84-9860-959-2
www.ehu.es/argitalpenak

Aprendizaje basado en problemas,
proyectos y casos: diseño e implementación
de experiencias en la universidad

Aprendizaje basado en problemas,
proyectos y casos: diseño e implementación
de experiencias en la universidad
Editores
Jenaro Guisasola y Mikel Garmendia
© Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco
Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua
ISBN: 978-84-9860-959-2
Depósito legal / Lege gordailua: BI 444-2014
Índice
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Capítulo 1 . El aprendizaje activo como reto: razones visibles e invisibles
de una política de desarrollo docente en la UPV/EHU
Idoia Fernández e Itziar Alkorta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Capítulo 2 . El programa ERAGIN de formación en metodologías activas
de la UPV/EHU
Jenaro Guisasola y Mikel Garmendia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Capítulo 3 . Aprender colaborativamente Fundamentos de Tecnología
de Computadores en base a problemas y proyectos
Consuelo Ruiz y Carlos Amuchastegui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Capítulo 4 . ¿Que abordamos en escultura al representar una silla?
Nieves Larroy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Capítulo 5 . Mi primera experiencia en la metodología del caso… y algo
más
Aitor Zurimendi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Capítulo 6 . Talla 38
Elena Díaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Capítulo 7 . ¿Por qué los niños y niñas se mueven tanto?
Iker Ros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
8 ÍNDICE
Capítulo 8 . La enseñanza en el ámbito de la economía de la empresa
basada en problemas
José Domingo García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Capítulo 9 . ¿Quiénes son los padres del niño abandonado?
Alberto Vicario e Isabel Smith . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Capítulo 10 . Una Sesión de Pósters sobre la Química en la vida cotidiana
Juan José Iruin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Prólogo
La universidad está asistiendo a importantes cambios en la última década,
cambios que se arraigan en los entornos económicos, sociales y culturales y que se
enmarcan en el tránsito de la sociedad industrial a la sociedad de la información,
del conocimiento y/o del aprendizaje; en definitiva, una sociedad en la que la ca-
pacidad individual y colectiva para conocer y para aprender es el elemento sustan-
cial . Como indica el informe de la Comisión Europea para la Calidad de la Educa-
ción Superior del año 2013 “Public authorities responsable for higher education
should ensure the existence of a sustainable, well-funded framework to support
higher education institutions’ efforts to improve the quality of teaching and learning .
Moreover, every institution should develop and implement a strategy for the support
and on-going improvement of the quality of teaching and learning, devoting the
necessary level of human and financial resources to the task, and integrating this
priority in its overall mission, giving teaching due parity with research” (ver Euro-
pean Commission Report to the European Commission on Improving the quality
of teaching and learning in Europe’s higher education institutions, June 2013, p .27) .
En el año 2009, el vicerrectorado de Calidad e Innovación decidió afrontar el
reto de alinear la enseñanza superior con los parámetros de calidad promovidos
desde las instituciones europeas . En el curso 2009-2010, muchos profesores y pro-
fesoras de la universidad estaban ya familiarizados con términos como las compe-
tencias, evaluación continua, modalidades docentes, etc . Pero se planteaba el reto
de ponerlos en práctica en las clases magistrales, en modalidades como el semina-
rio, las prácticas de aula, las tutorías, etc . La utilización de metodologías activas es,
según una opinión ampliamente compartida en el mundo científico, para enfrentar
este reto .
Así pues, se inició un programa de formación del profesorado universitario
ERAGIN desde Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente bajo la dirección
y organización del Servicio de Asesoría Educativa (SAE) que familiarizara al pro-
fesorado participante en metodologías activas de enseñanza para que en un futuro
sean un referente en la práctica de estas estrategias y puedan formar y asesorar a
10 PRÓLOGO
otros profesores de su centro y/o área de conocimiento . El programa se diseñó bajo
dos características con amplio consenso en formación del profesorado: larga dura-
ción de la formación (un año) y tutorización personal en el diseño y en la imple-
mentación de la innovación . Desde el curso 2009-2010 se han realizado cuatro
ediciones del programa ERAGIN y en este libro se presentan algunas de las evi-
dencias que muestran el éxito del mismo entre el profesorado participante y sus
aportaciones a la enseñanza en la UPV/EHU . Hoy podemos decir que la enseñanza
mediante estudio de casos y resolución de problemas y proyectos es una realidad
en la UPV/EHU en un número reducido pero institucionalmente importante de
asignaturas y profesores (ver https://www .ehu .es/es/web/ikdbaliabideak) .
El libro muestra experiencias reales y las evidencias empíricas de sus resultados .
La innovación en el papel aguanta todo, pero en este libro se presentan datos de la
innovación en el aula, así como el impacto que este programa de formación del
profesorado universitario ha logrado entre el profesorado de la UPV/EHU .
Itziar Alkorta
Vicerrectora de calidad e innoVación de la UPV/eHU (2009-2013)