Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia

13 Pages·2013·0.2 MB·Spanish

by  Greco, Carolina

Greco, Carolina
Apego y percepción de felicidad en la mediana
infancia: una aproximación a su estudio
Attachment and perception of happiness in mid-
dle childhood: an approximation of the study
Revista de Psicología Vol. 9 Nº 17, 2013
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Greco, C. (2013). Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia : una aproximación a su estudio [en línea],
Revista de Psicología, 9(17). Disponible en:
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consulta:..........]
ISSN 1669-2438 Revista de Psicología. Año 2013. Vol. 9, Nº 17, pp. 105-116
Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia:
una aproximación a su estudio
Attachment and perception of happiness in middle childhood:
An approximation of the study
Carolina Greco*
1
Resumen Palabras clave: apego, felicidad,
infancia.
El objetivo de este estudio fue examinar
la relación entre la percepción de apego y
felicidad en niños/as de entre 7 y 8 años de edad
Abstract
concurrentes a escuelas primarias estatales. Para
evaluar el apego se utilizó el Cuestionario Kerns
Security Scale (KSS) de Kerns, Klepac y Cole, The objective of this research was to examine the
1996 (adaptación argentina: Richaud de Minzi, relation between the attachment perception and
Sacchi y Moreno, 2001) y se recurrió a la Escala happiness in children between ages 7 and 8, who
analógica-visual de alegría/felicidad (Oros, 2008) attend public schools. To evaluate the attachment
para evaluar la felicidad. Se realizó un análisis perception, it was used the Kerns Security Scale
univariado de varianza (ANOVA). Se obtuvieron Questionnaire (KSS) by Kerns, Keplac and Cole,
resultados significativos F Hotelling = 3.14; 1996 (Argentinian adaptation by Richaud de
(2.104)
p = .04. Los niños/as que obtuvieron un mayor Minzi, Sacchi and Moreno, 2001); and to evaluate
grado de apego presentaron altos puntajes de happiness, it was used the analogical visual scale
felicidad. Dichos resultados orientan a programas of joy/happiness (Oros, 2008). A univariate
que prioricen un desarrollo saludable y funcional variable analysis was carried out (ANOVA).
en la infancia. Significant results were obtained F Hotelling
* Doctora en Psicología. Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales. Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (INCIHUSA-CONICET), Centro Científico Tecnológico (CCT-
CONICET).
Correo electrónico del autor: [email protected]
Fecha de recepción: 4 de diciembre de 2011 – Fecha de aceptación: 14 de diciembre de 2012
La autora agradece a la doctora Mirta Ison su disposición en la lectura y revisión de este manuscrito.
106 Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia: una aproximación a su estudio
(2.104) = 3.14; p = .04. Children who got a high sistema de apego en el desarrollo socioe-
secure attachment presented high happiness mocional posterior.
percentages. These scientific contributions lead
El apego en la infancia se refiere a un
to mental health promotion programs for children
vínculo emocional, perdurable, que el
that give priority to their healthy and functional
development. niño/a establece con la figura de apego,
quien provee de seguridad, confianza,
Keywords: attachment, happiness, confort (Ainsworth, 1989 en Sroufe,
childhood. 2000). La figura de apego representa un
refugio de seguridad frente a situaciones
angustiantes y estresantes, así como una
Las relaciones de apego que se desa- base segura para la exploración.
rrollan entre el lactante y quien lo cuida La calidad del apego varía según la
proporcionan los cimientos para el pos- sensibilidad y disponibilidad de la figura
terior desarrollo cognitivo, emocional y de apego y el grado de posible recipro-
social. En este sentido, Bolwby (1969) cidad entre ella y el niño/a. Así, los cui-
hace referencia a los modelos internos dadores caracterizados como sensibles,
de trabajo y los define como aquellas responsivos (disponibles) y consistentes
representaciones mentales que el niño/a hacia las necesidades del niño han sido
construye en la primera infancia sobre la identificados como un factor relevante
base de las experiencias de interacción en el apego seguro, ya que son fuente
con sus cuidadores. de seguridad y soporte, mientras que los
Estas representaciones mentales con- cuidadores que son insensibles, no res-
tienen pensamientos, sentimientos, sig- ponsivos e inconsistentes se identifican
nificados acerca de cómo los cuidadores con el desarrollo de un apego inseguro
responden a la demanda del niño/a. A (Kerns, Schlegelmilch, Morgan & Abra-
medida que el lactante se desarrolla y se ham, 2004; Van Ijzendoorn, Juffer &
enfrenta al mundo, que existe más allá Duyvesteyn, 1995).
de esa primera relación, el modelo inter- De esta manera, las relaciones de
no de trabajo guía su comportamiento y apego seguro contribuyen al bienestar
expectativas en las relaciones posterio- psicológico (Egeland, 2010). Por ejem-
res (Thompson, Laible & Ontai, 2003). plo, estudios de corte longitudinal en
Los modelos internos de trabajo tiene los cuales se analizó la relación entre el
implicancias en distintos ámbitos de la apego e indicadores socioemocionales
vida del niño, tales como la competencia (Sroufe, 1983, 1988, 1990 en Sroufe,
social, la predisposición emocional, la 2000) hallaron que los niños/as que
curiosidad, la autonomía, la autoestima, experimentaron un cuidado sensible y
la cooperación, la confianza (Thompson, responsivo valoraron las relaciones con
1999). De ahí entonces la relevancia del sus iguales, disfrutaron estar con ellos y
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mostraron preocupación y consideración apego menos seguro. Del mismo modo,
por su bienestar. En dichos estudios se Lieberman, Doyle & Markiewicz (1999)
observó que los niños/as con un apego refirieron que los niños/as que presen-
seguro iniciaban a menudo las interac- taron un apego seguro pudieron regular
ciones sociales y respondían a las pro- sus emociones negativas en el contexto
puestas de los demás con entusiasmo y de las relaciones interpersonales y per-
afecto positivo, a diferencia de los niños/ mitirse manifestar, luego, emociones
as con apego ansioso. positivas en pos de mantener una rela-
En línea con lo expuesto, Sroufe ción armónica con sus pares.
(2000) refiere que los niños/as con Al respecto Thompson, Laible &
apego seguro son emocionalmente flexi- Ontai (2003) refieren que las relaciones
bles y la expresión de sus impulsos y de apego seguro que se establecen con
emociones varían según el contexto (por la madre son esenciales en la identifi-
ejemplo, son más efusivos en el patio cación, expresión y comprensión de las
del recreo y tranquilos durante la hora emociones. Explica que las madres que
escolar). Del mismo modo son niños/as facilitan un apego seguro en la interac-
independientes emocionalmente, confia- ción con sus hijos promueven la explo-
dos en sí mismos. La autoconfianza se ración de una vasta gama de emociones
manifiesta de muchas maneras: parti- tanto positivas como negativas, permi-
cipan en nuevas experiencias, acuden a tiendo la expresión y aceptación de las
los adultos cuando se lastiman o están mismas. Una relación emocional basada
enfermos, salen a la defensa de sí mis- en el amor, sensibilidad y disponibili-
mos en las disputas, no toleran el mal- dad (apego seguro) entre el infante y la
trato de los demás y muestran capacidad madre es fundante para la curiosidad que
para disfrutar. se traduce en exploración, esencial en el
Por su parte, Kerns, Klepac & Cole desarrollo de la autorregulación emocio-
(1996), al analizar la relación entre la nal y de relevancia para autoconfianza
percepción de seguridad en el vínculo de (Sroufe, 2000).
apego y las relaciones entre pares en la Si bien, como se ha mencionado, una
mediana infancia, señalaron que aque- variedad de trabajos ponen de manifies-
llos niños/as con un vínculo de apego to la relación de un apego seguro y una
basado en la disponibilidad y sensibi- serie de competencias (p. ej. empatía,
lidad de sus cuidadores (apego seguro) conducta prosocial, ayuda entre iguales,
fueron significativamente más aceptados amistad, cooperación, autorregulación
en sus grupos de pares, presentaban vín- emocional, entre otras), son escasos los
culos de amistad basados en la recipro- trabajos que exploran la relación entre
cidad y se sentían menos solos que aque- un apego seguro y la percepción de
llos niño/as que presentaban un tipo de felicidad en la mediana infancia. Entre
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108 Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia: una aproximación a su estudio
estos se destaca el estudio de Kochans- peleo con alguien, mi mamá me defien-
ka (2001), quien examinó el desarrollo de”. Dichos estudios de enfoque cuali-
emocional en 112 niños/as y halló que tativo motivan entonces el interés en la
los niños/as en la primera infancia con presente investigación, cuyo objetivo es
un apego seguro fueron más alegres, analizar la relación entre apego y la per-
mientras que los niños/as que presenta- cepción de felicidad.
ron un apego inseguro manifestaron más En este trabajo se consideró la rela-
emociones negativas (temor, malestar y ción de apego que el niño/a establece
enojo). con la madre, ya que estudios previos
Algunas investigaciones de carácter referidos a las repercusiones del apego
empírico que se han dedicado a investigar sobre el desarrollo emocional desta-
a qué atribuyen la felicidad los niños/as, can la relevancia de la madre sobre los
destacan que los vínculos con los padres aspectos emocionales (Thompson, 1998,
y las relaciones de amistad contribuyen 1999). Sin embargo, sería pertinente en
a la felicidad (Holder & Coleman, 2008; futuras investigaciones indagar la inci-
2009; Chaplin, 2008). Si bien los estu- dencia del sistema de apego del padre
dios mencionados destacan como atri- sobre la percepción de felicidad en la
bución de la felicidad el vínculo que los mediana infancia, ya que, como expli-
niños/as establecen con sus padres, no ca Richaud de Minzi (2006, 2010), los
tuvieron como objetivo evaluar la rela- sistemas de apego hacia la madre y el
ción entre el apego y la felicidad especí- padre son diferentes pero posiblemente
ficamente; se trata de estudios cualitativo complementarios y es necesario estudiar
cuyo objetivo fue explorar a qué atribu- la incidencia de ambos vínculos sobre el
yen la felicidad los niños. En línea con desarrollo socioemocional. Actualmen-
este tipo de trabajos una investigación te la participación de la figura paterna
realizada en Argentina (Greco, 2010) en la crianza de los niños/as ha cobra-
identificó que los sentimientos de amor, do mayor protagonismo, por lo cual se
cuidado y protección por parte de adul- argumenta también su estudio.
tos significativos son fuente de felicidad En este trabajo se conceptualiza la
para los niños. Verbalizaciones de niños felicidad como bienestar subjetivo o
de entre 8 y 10 años de edad ejemplifican felicidad desde la tradición hedónica.
tales resultados: “Porque mi papá y mi En este sentido felicidad o el bienestar
mamá por lo menos no me dejan solo yo subjetivo son usados de manera inter-
sé que otras madres se van y yo tengo a cambiable en la literatura y se refiere a
mi papá y mi mamá”; “porque mi mamá la evaluación cognitiva y afectiva sobre
me ayuda con las tareas de la escuela y la propia vida. La felicidad consiste en
me da la merienda”; “cuando me pasa la percepción global de satisfacción
algo mi mamá me abraza”; “cuando me personal, la presencia de afecto positivo
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y la ausencia de afecto negativo (Die- felicidad en niños/as de entre 7 y 8 años
ner, 1994). de edad concurrentes a escuelas prima-
Este estudio focaliza el interés en el rias estatales de Mendoza, Argentina.
componente afectivo. La satisfacción Se espera que los niños/as con un
personal y el afecto son constructos disí- apego seguro se perciban felices.
miles y podrían requerir distintas líneas Este estudio se considera relevante,
de investigación para comprender cada ya que permitiría sugerir alternativas de
uno de ellos de manera diferente (Demir intervención o cursos de acción en el
& Ozdemir, 2010). Así, la felicidad es marco de programas de promoción de
considerada un balance de los afectos salud mental infantil. Asimismo, se cree
positivos y negativos que provocan una que este tipo de estudio contribuye al
experiencia (Díaz, Rodríguez-Carvajal, estudio científico de los factores protec-
Blanco, Moreno-Jiménez, Gallardo, tores que posibilitan un desarrollo salu-
Valle & van Dierendonck, 2006). dable y funcional en la infancia.
En la infancia, experimentar felicidad
impulsa a los niños a jugar y, a su vez,
el juego promueve habilidades físicas, Método
socioemocionales e intelectuales (Oros &
Richaud de Minzi, en prensa), así como Diseño
también incrementa la exploración, el
conocimiento y la complejidad psicológi- Estudio no experimental, transversal,
ca (Fredrickson & Joiner, 2002). En este de tipo ex post facto (Kerlinger & Lee,
sentido, la felicidad y las emociones posi- 2001).
tivas relacionadas amplían el repertorio de
pensamientos y acciones de un individuo Participantes
(Fredrickson, 1998). Asimismo la felici-
dad junto con otras emociones positivas La muestra estuvo conformada por
conducen a establecer y mantener las 107 escolares (56,13% varones y 43,9%
relaciones interpersonales (Waugh y Fre- niñas) entre siete y ocho años de edad
drickson, 2006). Cuando predomina un (M = 7,66; DE = 0,47). Los escolares
estado de ánimo alegre y de buen humor asistían a dos escuelas primarias estata-
aumentan las probabilidades de ser ele- les en la provincia de Mendoza, Argen-
gido por los compañeros y ser amigables tina. Dicha zona es caracterizada por la
con los pares (Lazarus, 2000), favorecien- Dirección General de Escuelas (DGE) de
do así las relaciones interpersonales. ámbito marginal y bajo nivel socioeconó-
A partir de lo expuesto, el objetivo mico. Según la DGE, dicha clasificación
de este estudio es examinar la relación depende de las condiciones geográficas:
entre la percepción de apego seguro y la densidad de población y dispersión de
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110 Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia: una aproximación a su estudio
la misma con continuidad edilicia en la (Harter, 1982, en Kerns, Schlegelmilch,
zona geográfica donde se ubica el esta- Morgan & Abraham, 2004); un ejemplo
blecimiento; asimismo, se tienen en de esta modalidad es: “Algunos chicos
cuenta características demográficas como sienten que pueden contar con su mamá
la escolaridad y ocupación de los padres, cuando la necesitan”, la enunciación de
y la relación entre la cantidad de alum- los ítems con este formato tiende a dis-
nos entre séptimo y primer grado, lo que minuir la deseabilidad social. Cada ítem
indica la posibilidad de terminalidad exi- presenta tres opciones de respuestas: “Sí
tosa (Aronne, comunicación personal, 13 me parezco”, “me parezco en parte”, “no
de junio, 2006). En este caso se trata de me parezco”. Investigaciones han seña-
zonas geográficas marginales en los cua- lado buenas propiedades psicométricas
les predominan el hacinamiento, el bajo de esta medida de evaluación, tanto en lo
nivel educativo y la desocupación. que respecta a la confiabilidad como a la
validez (Kerns, Schlegelmilch, Morgan
Instrumentos & Abraham, 2004; Richaud de Minzi,
2010). El índice de fiabilidad de la esca-
Versión argentina de Kerns Security la en la muestra utilizada en este trabajo
Scale (KSS) de Kerns, Klepac & Cole, alcanza un valor de consistencia interna
1996 (Richaud de Minzi, Sacchi & de 0.70 (alpha de Cronbach) para el con-
Moreno, 2001). La escala evalúa la per- junto de ítems. Un alto puntaje se inter-
cepción del vínculo de apego hacia los preta como un apego de tipo seguro.
padres en la mediana infancia. El niño/a
debe completar en forma separada los Escala analógica-visual de alegría/
ítems correspondientes a la figura del felicidad (Oros, 2008).
padre y/o madre. En este estudio se con-
sideraron los ítems referidos la percep- Esta escala consiste en una lámina de
ción del vínculo de apego con la madre. expresiones faciales, ordenadas secuen-
La escala utilizada se divide en dos sub- cialmente desde la más alegre a la más
escalas: confianza y disponibilidad. Los triste (incluyendo una expresión neutra).
ítems de la primera subescala se refieren En base a la misma se solicita a cada
a la confianza que el niño/a desarrolla niño/a que señale la expresión facial que
en relación con el amor que sus padres mejor refleje su estado emocional. El
le profesan, mientras que la segunda se escalamiento de los estímulos (siete en
refiere al grado en que el niño cree que total) responde al estilo Likert. Hay una
una determinada figura de apego está versión para niñas y otra para varones.
siempre pronta a responder a sus reque- Presenta un buen poder discriminativo (t
rimientos. Los ítems son presentados al = -13.77; p = 0.000) y una correlación
niño/a utilizando el formato usado por baja y no significativa con la deseabili-
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dad social (r = 0.007; p = 0.95). En cuan- centil 25), medias (50% central de los
to a la validez convergente, la escala ana- casos) y altas (a partir del percentil 75).
lógica-visual de alegría-felicidad corre- El tratamiento informático de los datos
laciona positiva y significativamente (r = se efectuó a través del paquete estadís-
2.82; p < 0.01) con la escala de afectos tico Statistical Package for the Social
positivos (PANAS-C) (Schulz de Begle, Sciences (SPSS) en su versión 11.5. Se
Lemos y Richaud de Minzi, 2009). utilizó un nivel alfa de .05 para todas las
pruebas estadísticas.
Procedimiento
Procedimientos éticos Resultados
Se explicaron los objetivos y el pro- El objetivo propuesto para este traba-
cedimiento del estudio a los directivos, jo consistió en examinar la relación entre
docentes y profesionales del gabinete el apego y la percepción de felicidad. El
psicopedagógico. Se solicitó el con- coeficiente de correlación de Pearson
sentimiento informado a los padres y/o obtenido (r = .199, p = .04) indicó que
tutores de los niños/as. A cada niño/a ambas variables están relacionadas (véase
se le explicó la confidencialidad de los Tabla 1). El análisis de varianza unidirec-
datos y objetivos del trabajo. Se obtu- cional (ANOVA) confirmó la existencia
vo un consentimiento libre de los niños de diferencias estadísticamente significa-
participantes. Los instrumentos fueron tivas (F = 3.14; p = .04) en la expe-
(2.104)
administrados individualmente por psi- riencia de felicidad según la percepción
cólogas especializadas, en el marco de de apego. Para determinar entre qué gru-
entrevistas. Se mantuvo la confidenciali- pos de niños/as se observaron principal-
dad de los datos. mente estas diferencias se realizaron con-
trastes múltiples según el método Tukey
Tratamiento estadístico de los datos y resultaron significativas las diferencias
entre el grupo de escolares que perciben
Se realizaron análisis de correlación un apego alto y quienes presentan un
y de varianza univariados (ANOVAs) a apego bajo hacia la madre (p = .03). Así,
fin de analizar la incidencia del apego los valores de las medias correspondien-
sobre la percepción de felicidad. Para tes a las emociones positivas señalan que
efectuar los análisis de varianza univa- los niños/as con apego alto obtienen un
riados (ANOVAs), los valores brutos valor más elevado de emociones positi-
de las variables independientes fueron vas (M = 6.23; DE = 1.14) que aquellos
categorizadas según los cuartiles, cons- niños/as con apego bajo (M = 5.34; DE =
tituyendo categorías bajas (hasta el per- 2.10) (véase tabla 2).
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112 Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia: una aproximación a su estudio
Tabla 1
Coeficiente de correlación de Pearson (r) entre felicidad y percepción de apego
Felicidad Apego
Felicidad
Correlación de Pearson (r) 1 .199(*)
Significación . .04
N 107 107
Apego
Correlación de Pearson (r) .199(*) 1
Significación .04 .
N 107 107
* La correlación es significante al nivel 0,05
Tabla 2
Escala de felicidad según percepción de apego. Medias, desvíos y F univariados
Apego Media - Felicidad DE F p
Apego bajo 5.34 2.10
3.14 .04*
Apego moderado 5.83 1.13
Apego alto 6.23 1.14
* La correlación es significante al nivel 0,05
Los resultados señalados confir- vados puntajes de felicidad, mientras
man la hipótesis planteada, ya que los que los niños/as con bajos puntajes de
niños/as que presentaron altas pun- apego presentaron menores puntajes
tuaciones de apego obtuvieron ele- de felicidad.
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Apego y percepción de felicidad en la mediana infancia: una aproximación a su estudio 113
Figura 1. Perfil de felicidad según la percepción de apego
Discusión sensibles y responsivas (disponibles)
son fuente de seguridad y soporte, y con-
Los resultados obtenidos permiten tribuyen a su bienestar (Egeland, 2010).
aproximarnos al estudio de de la rela- Si bien es necesario realizar inves-
ción entre la percepción de apego y la tigaciones en la temática que incluyan
felicidad en la mediana infancia. otras variables relacionadas con el apego
Dichos resultados van en línea con y la percepción de felicidad, es impor-
investigaciones previas que señalan que tante tener en cuenta que a la hora de
los niños/as que presentan un apego discutir los resultados hallados no debe-
seguro se perciben menos solos, alegres rían considerarse como si implicaran un
y confiados en sí mismos, a diferencia de modelo simple y lineal de causalidad.
los niños/as que presentan un apego de De hecho, se sabe que el comportamien-
tipo no seguro (Kerns, Klepac & Cole, to es siempre un producto complejo de la
1996; Kochanska, 2001; Sroufe, 2000). experiencia pasada y las circunstancias
Tales resultados son acordes con la actuales; en un contexto nuevo, diferente
teoría del apego, la cual refiere que las o en presencia de nuevos apoyos puede
madres percibidas por los niños/as como llevarse a cabo un cambio fundamental
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