Vanessa Marion Andreoli

371 Pages·2017·5.09 MB·Portuguese

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
SETOR DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
DOUTORADO EM EDUCAÇÃO

VANESSA MARION ANDREOLI

A Educação Ambiental no contexto dos colégios estaduais da Ilha do Mel/PR:
Currículo, ação docente e desenvolvimento comunitário local

CURITIBA
2016
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VANESSA MARION ANDREOLI

A Educação Ambiental no contexto dos colégios estaduais da Ilha do Mel/PR:
Currículo, ação docente e desenvolvimento comunitário local

Tese apresentada à banca examinadora do Programa de Pós
Graduação em Educação, na linha de pesquisa Cultura,
Escola e Ensino, do setor de Educação da Universidade
Federal do Paraná, como requisito parcial para a obtenção do
título de Doutora em Educação.

Orientadora: Profª. Drª. Marília Andrade Torales Campos
Coorientador: Prof. Dr. Germán Vargas Callejas

CURITIBA
2016
Catalogação na Publicação
Cristiane Rodrigues da Silva – CRB 9/1746
Biblioteca de Ciências Humanas e Educação – UFPR

Andreoli, Vanessa Marion
A Educação Ambiental no contexto dos colégios estaduais da Ilha do Mel/PR:
Currículo, ação docente e desenvolvimento comunitário local. / Vanessa Marion
Andreoli. – Curitiba, 2016.
370 f.

Orientadora: Profª. Drª. Marília Andrade Torales Campos.
Coorientador: Prof. Dr. Germán Vargas Callejas.

Tese (Doutorado em Educação) – Setor de Educação da Universidade Federal
do Paraná.

1. Educação Ambiental. 2. Educação Básica. 3. Desenvolvimento Comunitário
Local. I.Título.

CDD 372.357

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DEDICATÓRIA

As reflexões aqui materializadas e
compartilhadas são dedicadas à todos os
educadores e educadoras que, assim como eu,
comungam da crença de que transformar é
possível e caminham na direção de suas utopias,
seguindo em frente sempre com energia positiva,
dedicação e muito amor no coração.

... À Natureza, e à dádiva da vida...
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AGRADECIMENTOS

À Deus, cristalizado na Natureza, que nos proporciona as condições
existenciais para a vida.
Aos meus filhos, Guilherme e Gustavo, simplesmente por existirem em minha
vida e fazê-la mais feliz.
Ao meu companheiro, Paulo Gustavo, pela paciência, estímulo e dedicação
nas horas difíceis que passamos durante esse processo.
À minha mãe e minha irmã, minhas amadas, pela compreensão das minhas
ausências e pelo incentivo que sempre me deram.
Aos meus familiares por todo o apoio e carinho recebido, em especial ao meu
pai, meu irmão, minha sogra e meu sogro, minha amiga querida Karina e meus
sobrinhos e sobrinhas lind@s.
À minha orientadora, Prof. Marília Andrade Torales Campos, que acreditou no
meu potencial, me acolheu e conduziu o processo de maneira sempre tranquila,
respeitosa e competente.
Aos professores que aceitaram compor a banca de qualificação e de defesa,
pela atenta leitura e contribuições significativas ao trabalho e em especial ao meu
coorientor, Prof. Germán Vargas Callejas que, mesmo de longe, sempre se
demonstrou disposto à contribuir.
Aos meus colegas da Lecampo por me compreenderem e me incentivarem
nessa desafiante caminhada, em especial à Michelle, pela ―escutatória‖ sempre
atenta e pelo compartilhamento das frustrações e conquistas durante o processo.
Aos diretores, equipe pedagógica, funcionários, estudantes e pais dos
colégios investigados, por me acolherem e compartilharem informações importantes
para a pesquisa.
Ao IAP, por aprovar a pesquisa nas Unidades de Conservação e pelos dados
compartilhados, e à CAPES, pela bolsa concedida durante alguns meses.
Em especial, aos professores e professoras sujeitos dessa pesquisa, por
todos os momentos de trocas e aprendizados: vocês me fizeram enxergar a
educação com outros olhos, me enchendo de esperança na busca por um mundo
mais humano e mais sustentável! Obrigada! Com certeza não somos @s mesm@s!
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TUDO, TODOS E O TODO

Somos feitos de barro e do fogo
e por isso somos o desejo e o amor.
Fomos feitos de terra e de água
e assim somos eternos como a vida
e somos passageiros como a flor.

Somos a luz a sombra, o claro, a escuridão
a memória de Deus, a história e a poesia.
Somos o espaço e o tempo, a casa e a janela
e a noite e o dia, e o sol e o céu e o chão.

Somos o silêncio e o som da vida.
O estudo, a lembrança e o esquecimento.
Somos o medo e o abandono.
A espera somos nós e somos a esperança.
Pois não somos mais e nem menos do que o todo
e nem somos menos e nem mais que tudo.
Somos o perene e o momento, a pedra e o vento
a energia e a paz, a vida criada e o criador.

Somos o mundo que sente, e irmãos da vida
somos a aventura de ser vida e sentimento.
E assim em cada ave que voa há nossa alma,
e em cada ave que morre, a nossa dor.

Autor: Carlos Rodrigues Brandão
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RESUMO

Este relato de pesquisa trata do processo de inserção da Educação Ambiental
educação básica, voltando-se para as práticas pedagógicas dos professores que
atuam nos colégios estaduais do campo, localizados no entorno das Unidades de
Conservação da Ilha do Mel/PR. A análise toma como eixo as possíveis
contribuições da Educação Ambiental para o desenvolvimento comunitário local e a
relação das escolas com este processo. Nesse contexto, tem como objetivo analisar
quais são as relações entre a Educação Ambiental, o currículo e o desenvolvimento
comunitário local, a partir da discussão teórica sobre a educação e a formação
humana como elementos de transformação social frente a crise socioambiental que
se apresenta. Nesse sentido, o estudo é abordado sob o ponto de vista dos
professores, já que são eles os principais interlocutores desse processo e
mediadores da relação entre a escola e sua comunidade. Busca-se caracterizar
como a Educação Ambiental está inserida na práxis docente dos professores e no
currículo dos colégios, procurando identificar quais as potencialidades e fragilidades
que apresentam, a partir de uma abordagem qualitativa e da triangulação de dados,
a luz do olhar dialético da realidade. Entre os principais resultados, aponta-se que os
professores, na sua prática pedagógica, tendem a abordar o local nas quais as
escolas se localizam e a realidade dos estudantes, valorizando a cultura e a
natureza da Ilha. A tese levantada aponta que a valorização da dimensão
comunitária da escola na práxis da Educação Ambiental contribui para recriar os
vínculos de pertencimento dos sujeitos ao território que vivem, possibilitando o
desenvolvimento local e consequentemente sua transformação social, com vistas a
uma melhor qualidade de vida. Sugere-se que a Educação Ambiental nas escolas do
campo necessita ser diferenciada, específica, alternativa, comprometida com a
emancipação dos sujeitos e com o empoderamento comunitário, democratizando
espaços de participação e veiculando saberes significativos, que possibilitem
oportunidades reais para que as comunidades consigam romper com as situações e
relações que as silenciam e, por vezes, asparalisam. Dessa forma, compreende-se
que a Educação Ambiental pode colaborar tanto para a redução da pobreza e das
desigualdades sociais, quanto para a conservação dos recursos naturais e da
biodiversidade local, na busca do desenvolvimento de comunidades mais
sustentáveis.
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RESUMEN

Este informe de investigación se ocupa del proceso de inserción de la Educación
Ambiental en la educación básica, volcándose a las prácticas pedagógicas de los
maestros que trabajan en escuelas estatales en el campo situadas en las
proximidades de las áreas protegidas de Ilha do Mel / PR. El análisis toma como eje
la posible contribución de la educación ambiental para el desarrollo de la comunidad
local y la relación de las escuelas con este proceso. En este contexto, se pretende
analizar cuáles son las relaciones entre la educación ambiental, planes de estudio y
el desarrollo de la comunidad local, a partir de la discusión teórica sobre la
educación y la formación humana como elementos de transformación social frente a
la crisis ambiental que se presenta. En este sentido, el estudio e es planteado desde
el punto de vista de los profesores, ya que son ellos los principales actores de este
proceso y l mediadores de la relación entre la escuela y la comunidad. Se busca
caracterizar cómo la educación ambiental está inserta en la práctica docente de los
profesores y en el plan de estudio de las escuelas, tratando de identificar cuáles son
las potencialidades y debilidades, a partir de un abordaje cualitativo y de la
triangulación de los datos, a la luz de una mirada dialéctica de la realidad. Entre los
principales resultados, se observa que los profesores en su práctica pedagógica ,
tienden a tratar el lugar donde las escuelas se localizan así como la realidad de los
estudiantes, valorando la cultura y la naturaleza de la isla. La tesis planteada
apunta que la valoración de la dimensión comunitaria de la escuela en la práctica de
educación ambiental contribuye para recrear los lazos de pertenencia de los sujetos
al territorio en que viven, lo que possibilita el desarrollo local y por lo tanto su
transformación social, con miras a una mejor calidad de vida. Se sugiere que la
Educación Ambiental en las escuelas del campo necesita ser diferenciada,
específica, alternativa, comprometida con el empoderamiento comunitario,
democratizando los espacios de participación y la transmisión de conocimientos
significativos, que permitan oportunidades reales para que las comunidades
consigan romper con las situaciones y relaciones que las silencian, y a veces las
paraliza. Por consiguiente, se entiende que la educación ambiental puede contribuir
tanto a la reducción de la pobreza y de las desigualdades sociales, como parala
conservación de los recursos naturales y de la biodiversidad local, buscando el
desarrollo de comunidades más sostenibles.
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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 - Conjunto que configura a práxis docente..............................................52
FIGURA 2 - Alguns dos principais problemas ambientais atuais...............................62
FIGURA 3 – Projeto social da Educação do Campo..................................................93
FIGURA 4 - Linhas de atuação do Programa Nacional Escolas Sustentáveis........108
FIGURA 5 - As dimensões do Programa Nacional Escolas Sustentáveis e seus
desdobramentos na escola......................................................................................109
FIGURA 6 - Localização da Ilha do Mel no Paraná..................................................127
FIGURA 7 - Áreas (cobertura vegetal) e localização das Unidades de
Conservação............................................................................................................136
FIGURA 8 - Esquema da Educação Ambiental em Unidades de Conservação
proposta pelo MMA/ICMBio......................................................................................140
FIGURA 9 - Imagem aérea da Ilha do Mel...............................................................143
FIGURA 10 - A toponímia da Ilha do Mel.................................................................144
FIGURA 11 - Fortaleza Nossa Senhora dos Prazeres.............................................147
FIGURA 12 - Farol das Conchas..............................................................................148
FIGURA 13 - Localização das comunidades da Ilha do Mel....................................150
FIGURA 14 - Nível de escolaridade dos grupos de comerciantes na Ilha do Mel...156
FIGURA 15 - Esquema da educação formal na Ilha do Mel....................................167
FIGURA 16 – Localização das Escolas das Ilhas do litoral do Paraná....................169
FIGURA 17 - Localização do Colégio Felipe Valentim.............................................172
FIGURA 18 - Trilha para chegada e fachada do Colégio Felipe Valentim...............173
FIGURA 19 - Localização do Colégio Lucy Requião................................................180
FIGURA 20 - Trilha para chegada e fachada do Colégio Lucy Requião..................181
FIGURA 21 - Os eixos temáticos da proposta pedagógica para as escolas das
ilhas..........................................................................................................................200
FIGURA 22 - Relação eixos temáticos e áreas do conhecimento..........................200
FIGURA 23 - Exemplo de Plano de Trabalho Docente organizado por área do
conhecimento...........................................................................................................203
FIGURA 24 – Triangulação da coleta de dados da pesquisa..................................225
FIGURA 25 - Análise por triangulação de dados.....................................................235
FIGURA 26 - Exemplo de organização dos dados para análise..............................237
FIGURA 27 - Etapas Processuais Interpretativas da investigação.........................240