Lars-Åke dokument-2

304 Pages·2000·6.76 MB·English

Döfstumlärare – specialpedagog – lärare
för döva och hörselskadade
En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar
1
2
Örebro Studies in Education 1
lars-åke domfors
Döfstumlärare – specialpedagog – lärare
för döva och hörselskadade
En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar
3
4
Doktorsavhandling för filosofie doktorsexamen i pedagogik framlagd vid Örebro
universitet 2000.
ABSTRACT
Domfors, Lars-Åke (2000): Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och
hörselskadade. En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar (Teacher
of the Deaf-Mute – Teacher of Special Education – Teacher of the Deaf and Hard of
Hearing. The Content and Rationality Changes of a Teacher Education Program).
Örebro Studies in Education 1, 304 pp. Örebro ISBN 91-7668-252-8.
This dissertation is a study of some aspects of Teachers of the Deaf (ToD) education
programs using the theoretical perspectives of symbolic interactionism and concepts
of rationalitites. Changes in Swedish ToD teacher education from 1873 to the 1990s
are examined through the text analysis of documents such as government regulations
and syllabi and other texts such as education journals. It is argued that, parallel
with the dominant rationality of the period, strands of other rationalities are to be
found. In an ongoing struggle for power, one dominant rationality is challenged
and gradually replaced by another. The research indicates the dominance of a
patriarchal values-rationality in the decades following 1873, an instrumental-
technical rationality during the 1930s to the 1960s and a communicative rationality
from the 1970s.
Research was carried out at the National Upper Secondary School for the Deaf
and Hard of Hearing in order to understand what characterizes Deaf education
and the ToDs’ work, and what kind of professional skills are therefore required.
The research was based on teacher interviews, student questionnaires and teaching
observations in classes. Learning processes within a ToD teacher education course,
as perceived by ToD students, are analysed by a study of written reflections, semi-
nar observations and transcipts from tape-recorded seminars. ToD teacher education
programs at universities in Washington D.C. and Edinburgh are also analysed.
A model for ToD education is discussed. It is argued that even if the dimension
of essentialism stressing ToD basic skills and knowledge is important, the main
theories for understanding the ToD education process are communicative rationality
and interactionism.
It is further argued that, at societal level, the dominance of different rationalities
implies different meanings of the ToD socialisation process, mediated through dif-
ferent historical and cultural contexts.
Keywords: Teacher of the Deaf, educational history, research on teacher educa-
tion, rationalities, symbolic interactionism.
Lars-Åke Domfors, Department of Education, Örebro University,
SE-701 82 Örebro, Sweden
5
© Lars-Åke Domfors 2000
Titel: Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade
En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar
Utgivare: Universitetsbiblioteket 2000
Skriftserieredaktör: Joanna Israelsson-Kempinska
Redaktör: Heinz Merten
Tryck: Parajett, Landskrona 7/2000
ISSN 1404-9570
ISBN 91-7668-252-8
6
Innehåll
Kapitel 1
Introduktion till studiens syfte och frågeställningar .............................. 13
Studiens kontext och motiv ............................................................... 13
Några inledande preciseringar........................................................... 14
Avhandlingens syfte och frågeställningar........................................... 17
Kapitel 2
Metodologiska och teoretiska perspektiv .............................................. 23
Avhandlingens disposition ................................................................. 23
Metodologiska perspektiv.................................................................. 25
Teoretiska perspektiv......................................................................... 28
Sensitizing concepts och abduktion................................................ 28
Symbolisk interaktionism............................................................... 32
Rationaliteter ................................................................................. 35
Praktisk yrkeskunskap och kompetensutveckling........................... 40
Kapitel 3
Utbildning av lärare för döva och hörselskadade elever
– ett historiskt perspektiv ...................................................................... 47
Metod, avgränsningar och tillförlitlighet........................................... 47
Att beskriva och analysera dövlärarutbildningens
innehåll och uppläggning................................................................... 52
Några förutsättningar vid utbildningens tillkomst............................. 54
Motstridiga idéer om dövundervisning .......................................... 55
Folkskolestadgan 1842 och folkskoleseminarier............................ 59
Den allmänna specialundervisningens förhistoria.
Tillkomsten av anstalter................................................................. 61
Seminariet startar och etableras......................................................... 63
1873 års reglemente....................................................................... 64
1889 års lag angående döfstumundervisningen
och döfstumlärares utbildning........................................................ 69
Värderationalitet........................................................................... 73
Seminarieutbildningen reformeras, 1930 till 1960-talen.................... 77
Kungl.Maj:ts bestämmelser 1940
angående utbildning av dövstumlärare........................................... 79
1952 års riksdagsbeslut.................................................................. 82
Samarbete med lärarhögskolan ...................................................... 84
Instrumentell-teknisk rationalitet................................................... 85
Lärarhögskoletiden............................................................................ 96
7
1968 års reform ............................................................................. 97
Högskolereformen 1977................................................................. 99
Specialpedagogutbildning 1990.................................................... 103
Kommunikativ rationalitet........................................................... 108
Jämförande tolkning och analys ...................................................... 112
Kapitel 4
Utbildning för döva och hörselskadade elever
– exemplet RGD/RGH ........................................................................ 135
Riksgymnasierna för döva (RGD)
och för hörselskadade (RGH).......................................................... 135
Skolverksutvärderingen, frågeställningar och uppläggning.............. 137
Elevrekrytering och elevgruppens karakteristika.......................... 139
Elevsynpunkter på undervisningen............................................... 143
Klassrumsobservationer ............................................................... 146
Lärarperspektiv............................................................................ 147
Tre fallstudier................................................................................... 154
Fallstudiernas uppläggning och ansats ......................................... 154
Fallbeskrivning............................................................................. 156
Jämförande tolkning och analys ...................................................... 162
Kapitel 5
Specialpedagogiska utbildningar med inriktning mot dövhet
eller hörselskada – nutida exempel...................................................... 171
Forskning om specialpedagoger och lärare för
döva och hörselskadade................................................................... 173
RGD/RGH-lärare, 25-poängskurs ................................................... 179
Analys av seminarier.................................................................... 180
Lärprocesser................................................................................. 186
Lärararbetets karaktäristika......................................................... 189
RGH-lärare, 10-poängskurs ............................................................ 191
60-poängs specialpedagogprogram.................................................. 195
Jämförande tolkning och analys ...................................................... 199
Kapitel 6
Utbildning av dövlärare – några internationella perspektiv................. 205
Storbritannien.................................................................................. 205
USA ................................................................................................. 211
Kapitel 7
Diskussion........................................................................................... 219
8
Dövlärarutbildning – innehåll och rationalitetsförskjutningar......... 219
Studiens tillförlitlighet...................................................................... 226
Från döfstumlärare till specialpedagog och lärare för
döva och hörselskadade................................................................... 231
Kapitel 8
English Summary................................................................................. 237
Introduction..................................................................................... 237
Purpose and approach of the study.................................................. 238
Methodological and theoretical perspectives ................................... 240
Teacher education programmes for Teachers of the Deaf ................ 244
An historical perspective .............................................................. 244
Current examples of ToD teacher education................................ 247
Discussion........................................................................................ 249
Källor och Litteratur ........................................................................... 253
Bilagor................................................................................................. 269
9
10