khalil oliveira portugal o youtube como uma configuração para o ensino e aprendizagem de ciências

117 Pages·2015·1.6 MB·Portuguese

by  Khalil Portugal

KHALIL OLIVEIRA PORTUGAL

O YOUTUBE COMO UMA CONFIGURAÇÃO PARA O
ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS

Londrina
2014
KHALIL OLIVEIRA PORTUGAL

O YOUTUBE COMO UMA CONFIGURAÇÃO PARA O
ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS

Dissertação apresentado ao Programa de Pós-
Graduação em Ensino de Ciências e Educação
Matemática da Universidade Estadual de
Londrina, como requisito parcial à obtenção do
título de Mestre em Ensino de Ciências e
Educação Matemática.

Orientadora: Prof.a Dr.a Marinez Meneghello
Passos

Londrina
2014
Catalogação elaborada pela Divisão de Processos Técnicos da Biblioteca Central da
Universidade Estadual de Londrina

Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)

P853y Portugal, Khalil Oliveira.

O YouTube como uma configuração para o ensino e aprendizagem de ciências /
Khalil Oliveira Portugal. – Londrina, 2014.
115f. : il.

Orientador: Marinez Meneghello Passos.
Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) –
Universidade Estadual de Londrina, Centro de Ciências Exatas, Programa de
Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática, 2014.
Inclui bibliografia.

1. Ciência – Estudo e ensino – Teses. 2. YouTube (Recurso eletrônico) –
Teses. 3. Tecnologia educacional – Teses. 4. Mídia digital – Teses. 5. Ensino –
Currículos – Teses. I. Passos, Marinez Meneghello. II. Universidade Estadual de
Londrina. Centro de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Ciências e Educação Matemática. III. Título.

CDU 50:37.02
KHALIL OLIVEIRA PORTUGAL

O YOUTUBE COMO UMA CONFIGURAÇÃO PARA O ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS

Dissertação apresentado ao Programa de Pós-
Graduação em Ensino de Ciências e Educação
Matemática da Universidade Estadual de
Londrina, como requisito parcial à obtenção do
título de Mestre em Ensino de Ciências e
Educação Matemática.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________
Orientadora: Prof. Dr. Marinez Meneghello
Passos
Universidade Estadual de Londrina - UEL

____________________________________
Prof. Dr. Alfredo Luis Martins Lameirão
Mateus
Universidade Federal de Minas Gerais –
UFMG

____________________________________
Prof. Dr. Sergio de Mello Arruda
Universidade Estadual de Londrina - UEL

Londrina, _____de ___________de _____.
AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus, que sempre se mostrou meu maior socorro bem
presente nas piores angústias.
A meus pais, que me prepararam, incentivaram e auxiliaram em minha
jornada acadêmica, suprindo quaisquer necessidades desde criança até hoje.
Agradeço aos meus orientadores Marinez e Sergio, que foram e sempre
serão inspiração para mim nesta caminhada, mostrando que pesquisa pode ser algo
prazeroso, quando se tem paixão.
Aos diversos amigos que contribuíram com esta dissertação, seja com
conversas em bar, pela internet, lendo ou dando suas opiniões.
Aos meus sujeitos de pesquisa, que dispuseram de seu disputado tempo
para dividirem comigo suas experiências profissionais.
Os seres humanos tem natural potencialidade de
aprender. São curiosos a respeito do mundo que
vivem, até que, e a menos que, tal curiosidade
seja entorpecida por nosso sistema educacional.

(Carl Rogers)
PORTUGAL, Khalil Oliveira. O YouTube como uma configuração para o ensino e
a aprendizagem de ciências. 2014. 116p. Dissertação (Mestrado em Ensino de
Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina,
2014.

RESUMO

Esta pesquisa apresenta uma caracterização do site da internet YouTube
(http://www.youtube.com) como uma configuração para o ensino e a aprendizagem
de ciências. Este site é um repositório de vídeos criado no começo de 2005 em que
os usuários podem hospedar e assistir vídeos, além de poderem interagir com outros
usuários por meio de comentários, avaliações dos vídeos alheios e
compartilhamentos em outras redes sociais. Uma parcela expressiva de usuários
tem utilizado tempo de navegação por este site para assistir vídeos potencialmente
educativos, e as motivações de por que assistem estes vídeos e o que leva alguns
usuários a produzi-los foram investigadas. Entrevistas com três produtores de vídeos
educacionais para o YouTube foram realizadas, transcritas e analizadas. Nestas
entrevistas foram reveladas quatro categorias (focos) relevantes para a análise:
Interesse, Aspectos do ensino no YouTube, Fonte de informação e Comunidade. A
partir desses focos foi possível observar que os usuários responsáveis pela
produção destes vídeos tem livre-escolha para decidir o que ensinar, em oposição
ao professor da escola ou universidade que possui um currículo específico para
ministrar. Este produtor, que pode ser denominado um “professor que ensina por
livre-escolha” possui menos restrição sobre o que ensinar, o que estabelece uma
relação diferente com seus aprendizes, baseada majoritariamente no interesse. Foi
possível criar então uma analogia ao sistema didático apresentado por Chevallard
(1991), que tenta exemplificar as relações entre o “professor que ensina por livre-
escolha”, o “aluno informal” e o “saber”, além dos entornos que influenciam nessas
relações. Esta nova ideia deve ser posta a prova a partir de outras investigações, e
em outras situações, para se mostrar válida.

Palavras-chave: Ensino de ciências. Ensino por Livre Escolha. Educação Informal.
YouTube. Web 2.0.
PORTUGAL, Khalil Oliveira. YouTube as a venue for the science teacing and
learning. 2014. 116p. Dissertation (Master’s degree in Teaching Science and
Mathematics Education) – Londrina State University, Londrina, 2014.

ABSTRACT

This study presents a characterization of the website YouTube
(http://www.youtube.com) as a venue for science teaching and learning. This website
is a video repository created early in 2005 in which users can host and watch videos,
and also can interact with other users through comments, video rating, and sharing
through other social networks. A significant portion of users have spent time browsing
through this site to watch potentially educational videos, and the reasons why it
happens and what leads some users to produce them was investigated. Interviews
with three producers of educational videos for YouTube were conducted, transcribed
and analyzed. Four categories (foci) relevant to the analysis were revealed in these
interviews: Interest, Teaching Aspects on YouTube, Information Sources and
Community. From these foci it was found that the users responsible for the
production of these videos have free-choice to decide what to teach, as opposed to a
school or university teacher, who has a specific curriculum to manage. This producer,
which can be named a "teacher who teaches by free-choice" has less restriction on
what to teach, which establishes a different relationship with the apprentices, based
mostly on interest. Therefore, it was possible to create an analogy to the teaching
system presented by Chevallard (1991), trying to illustrate the relationship between
the "teacher who teaches by free-choice", the "informal learner" and the "knowledge",
apart from the environments that influence these relations. This new idea must be put
to the test by other investigations, and in other situations, in order to be shown valid.

Key words: Science Teaching. Free-choice Teaching. Informal Education. YouTube.
Web 2.0.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 – Espectro da formalidade do ensino ......................................................... 17
Figura 2 – Os processos fundamentais da aprendizagem ....................................... 19
Figura 3 – Componentes de uma teoria social da aprendizagem ............................ 20
Figura 4 – Sistema de didático de Chevallard .......................................................... 52
Figura 5 – Entornos do sistema didático .................................................................. 53
Figura 6 – Entornos do sistema didático no YouTube .............................................. 56
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 – Informações breves dos entrevistados ................................................... 39
Tabela 2 – Focos capturados nas falas dos entrevistados ....................................... 41
Tabela 3 – Modalidades de uso do YouTube segundo professores e estudantes
entrevistados ............................................................................................................ 57
Tabela 4 – Focos do Aprendizado Científico informal .............................................. 62
Tabela 5 – Focos do Ensino Científico informal ....................................................... 63