Table Of ContentNeuere Geschichte der Pädagogik
Wolfgang Klafki
Geisteswissen-
schaftliche Pädagogik
Fünf Studienbriefe für
die FernUniversität in Hagen
Herausgegeben
von Cathleen Grunert
und Katja Ludwig
Neuere Geschichte der Pädagogik
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/16174
Wolfgang Klafki
Geisteswissen-
schaftliche Pädagogik
Fünf Studienbriefe für
die FernUniversität in Hagen
Herausgegeben von
Cathleen Grunert und Katja Ludwig
Wolfgang Klafki
Marburg, Deutschland
Neuere Geschichte der Pädagogik
ISBN 978-3-658-21929-1 ISBN 978-3-658-21930-7 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-21930-7
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Inhalt
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Wolfgang Klafki und die Geisteswissenschaftliche Pädagogik –
eine Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII
Cathleen Grunert
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Kurseinheit 1: Zur historischen Ortsbestimmung
der geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1 Einführung in die Kursthematik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1 .1 Erste, kurze Erläuterung des Themas
„Geisteswissenschaftliche Pädagogik“ . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1 .2 Lohnt die ausführliche Beschäftigung
mit der „Geisteswissenschaftlichen Pädagogik“ heute noch ? –
Zur Begründung der Zielsetzungen des Kurses . . . . . . . . . . . . . 14
2 Zweite, genauere Kennzeichnung
der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . . . . . . . . . . 37
2 .1 Die Hauptvertreter der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik
seit den 20er Jahren unseres Jahrhunderts und deren Schüler
und Nachfolger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2 .2 Ergänzende Erläuterungen zu bisherigen Aussagen
über die Geisteswissenschaftliche Pädagogik und Hinweise
auf entsprechende spätere Abschnitte dieser Kurseinheit . . . . . . . 44
2 .3 Zur Differenzierung der Begriffe „Wirkungen“ bzw . „Einflüsse“ . . . . . 45
VI Inhalt
3 Die Begründer der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik
als Angehörige der letzten Vorkriegsgeneration
des deutschen Bürgertums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4 Die engagierte Hinwendung Nohls, Sprangers, Litts,
Flitners und Wenigers zur Pädagogik unter dem Eindruck
des Ersten Weltkrieges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4 .1 Die Bedeutung der Weltkriegserfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4 .2 Geisteswissenschaftliche Pädagogik und Reformpädagogik . . . . . . 64
4 .3 Geisteswissenschaftliche Pädagogik und Nationalsozialismus –
Hinweis auf ein Kontroverse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5 Rückblende: Die Bedeutung der Lebensphilosophie
und der Theorie der Geisteswissenschaften Wilhelm Diltheys
für die Begründung der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . 75
5 .1 Vorbemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5 .2 Diltheys Auffassung der Philosophie als Lebensphilosophie . . . . . . 80
5 .3 Was bedeutet Diltheys Auffassung von der Philosophie
als Lebensphilosophie für die Geisteswissenschaftliche
Pädagogik ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5 .4 Zur Frage nach den Gemeinsamkeiten und den Differenzierungen
innerhalb der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . . . . . . 87
5 .5 Hinweise auf andere erziehungswissenschaftliche Richtungen
vor 1933 und nach 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Kurseinheit 2: Wissenschaftstheoretische Grundlagen
und Prinzipien der geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . . . . 101
5 .6 Diltheys Theorie der Geisteswissenschaften in ihrer Bedeutung
für die Entwicklung der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . 113
6 Wissenschaftstheoretische Prinzipien
der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . . . . . . . . . . 135
6 .1 Vorbemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
6 .2 Das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Pädagogik
und die Eigenart des pädagogischen Denkens . . . . . . . . . . . . . 139
6 .3 Die relative Eigenständigkeit (relative Autonomie) der Erziehung
in Theorie und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Inhalt VII
Kurseinheit 3: Wissenschaftstheoretische Prinzipien
der GP (Fortsetzung) und inhaltliche Grundprobleme
der Erziehung in der Sicht der GP (erster Teil) . . . . . . . . . . . . . . . 183
7 Das Prinzip der Geschichtlichkeit und die Frage
nach dem Geltungsbereich erziehungswissenschaftlicher
Aussagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
7 .1 Zum Begriff der Geschichtlichkeit im Verständnis
der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik . . . . . . . . . . . . . . . 195
7 .2 Das Problem der Erkenntnismöglichkeiten wissenschaftlicher
Pädagogik und der Geltung wissenschaftlicher Aussagen
angesichts des Prinzips der Geschichtlichkeit . . . . . . . . . . . . . 199
8 Inhaltliche Grundprobleme der Erziehung in der Sicht der GP . . . . 213
8 .1 Vorbemerkung zum 8 . Kapitel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
8 .2 Pädagogisch-anthropologische Grundmodelle in der GP . . . . . . . . 214
Kurseinheit 4: Inhaltliche Grundprobleme der Erziehung
in der Sicht der GP (zweiter Teil) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
9 Das Problem der pädagogischen Zielsetzungen in der GP . . . . . . 255
9 .1 Sind wertende Aussagen, z . B . zum Problemkreis
der Erziehungsziele, in der Erziehungswissenschaft zulässig ? . . . . . 255
9 .2 Das Werturteilsproblem in der Frage pädagogischer Zielsetzungen
innerhalb der GP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
9 .3 Terminologische Vorklärungen: „Erziehungsziel“ – „Bildung“ –
„Bildungsideal“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
9 .4 Pädagogische Zielvorstellungen in der GP . . . . . . . . . . . . . . . 265
Kurseinheit 5: Schulpädagogisch-didaktische Aspekte der GP . . . . . . 323
10 Ansätze zur Schultheorie in der Geisteswissenschaftlichen
Pädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
10 .1 Vorbemerkung zum Begriff „Schultheorie“ und zum Verhältnis
von „Schultheorie“ und „Didaktik“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
10 .2 Schultheoretische Ansätze in der GP . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
VIII Inhalt
11 Das Problem der Didaktik in der GP am Beispiel
der Didaktik Erich Wenigers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
11 .1 Einführende Bemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
11 .2 Wenigers Hauptthesen zur wissenschaftstheoretischen Kennzeichnung
seiner Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
11 .3 Wenigers Fassung des Begriffs „Didaktik“ im weiteren und
im engeren Sinn und seine These vom „Primat der Didaktik“ (i . e . S .)
im Verhältnis zur Methodik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
11 .4 Exkurs über eine konstruktiv bewältigte Kontroverse
in der Didaktik-Diskussion seit der Mitte der 60er Jahre . . . . . . . . 403
11 .5 Die inhaltlich zentralen Aussagen der Didaktik Wenigers . . . . . . . . 406
Vorwort
Im hier vorliegenden Band werden die fünf Einheiten des Kurses „Geisteswissen-
schaftliche Pädagogik“1, die Wolfgang Klafki für die FernUniversität in Hagen ver-
fasst hat, inhaltlich unverändert veröffentlicht. Erstmals eingesetzt wurden vier dieser
Kurseinheiten im Studienjahr 1978/79 im damaligen Diplomstudiengang Pädagogik.
Die fünfte Kurseinheit zu den schulpädagogischen und didaktischen Aspekten der
Geisteswissenschaftlichen Pädagogik erweiterte den Gesamtkurs der FernUniversität
zum Studienjahr 2000/2001; die anderen Kurseinheiten blieben mit Ausnahme der
Kurseinheit 1 über die Zeit unverändert. Die Kurseinheit 1 wurde 1990 um zeithistori-
sche Einordnungen der Vertreter der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik und ihrer
Positionen im Verhältnis zum Nationalsozialismus erweitert (vgl. Punkt 5 der Einlei-
tung) und wird hier auch in dieser erweiterten Fassung veröffentlicht.
Prof. Karl-Heinz-Dickopp, der damals den Lehrstuhl für Systematische Pädago-
gik an der FernUniversität in Hagen inne hatte, gewann mit Wolfgang Klafki einen
Autor, der bereits durch seine Arbeit am „Funk-Kolleg Erziehungwissenschaft“ Er-
fahrungen mit den Besonderheiten der Erstellung von Kursmaterial für Studierende
hatte (Klafki et al. 1970a, 1970b). Aus unseren Gesprächen mit Frau Christa Bast, die
im Rahmen der hier vorliegenden Kurseinheiten die Redaktion übernommen hatte,
ging hervor, dass Wolfgang Klafki die Vorlagen der FernUniversität zur Erstellung
des Kursmaterials (Zentrum für Fernstudienentwicklung 1978) intensiv nutzen konn-
te. Damit geht dann auch einher, dass alle Inhalte – also auch z. B. sein Lebenslauf, die
Beschreibung der Lernziele, die Formulierung der Aufgaben oder der Glossare – von
Wolfgang Klafki selbst verfasst wurden. An manchen Stellen der Kurseinheiten ver-
wendet er zwar Personalpronomen im Plural (z. B. wir oder unseres Erachtens), dies
ist jedoch als stilistisches Mittel des Autors zu verstehen, da die Texte ohne Betei-
ligung Dritter entstanden sind.
1 Wolfgang Klafki kürzt Geisteswissenschaftliche Pädagogik in den Kurseinheiten in der Regel mit
‚GP‘ ab.
IX
