Table Of ContentGudula List/ Giinther List (Hrsg.)
Gebarde, Laut und graphisches Zeichen
Gudula List/GUnther List (Hrsg.)
Gebarde, Laut
und graphisches Zeichen
Schrifierwerb im Problemftld von Mehrsprachigkeit
Westdeutscher Verlag
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lSBN-13: 978-3-531-12100-0 e-lSBN-13: 978-3-322-84177-3
DOl: 10.1007/ 978-3-322-84177-3
Vorwort
Schrifterwerb unter den interkulturellen Bedingungen unserer - ge
wollt oder nicht -zunehmend mehrsprachigen Industriegesellschaften:
Fiir dieses Therna bietet der vorliegende Band einen Ansatz scheinbar
von der Seite her, indem er vor allern auf die gehorlose Minderheit ab
hebt. Zum geUiufigen Zusammenhang zwischen Laut und graphi
schern Zeichen hinzutretend, rnarkiert die Gebarde eine weitere zu
gleich produktive und konfliktreiche Dimension irn Hinblick auf
Schrifterwerb, Zweisprachigkeit und "AusUinder"-Status.
So wenig unser Ansatz dabei isolierbaren linguistischen Systernproble
men gilt, so wenig will er es darnit genug sein lassen, eine verdrangte
Minderheit deklarnatorisch zu beschworen. Vielrnehr steht selbst bei
einem so bescheidenen Unternehmen wie dern unseren immer im Hin
tergrund, daB gerade das Thema Gehorlosigkeit eng mit der Geschichte
der Mehrheitsgesellschaft selbst verkniipft ist: Bis ins 18. Jahrhundert
hinein lediglich als Behinderte thernatisiert, sind die gehorlosen Gebar
densprecherinnen und -sprecher seit zweihundert Jahren Gegenstand
von Diskursen geworden, die tief ins Selbstverstandnis der modemen
Gesellschaft hineinreichen.
Auf den seit Diderots "Brief iiber die Taubstummen" nicht mehr abge
rissenen philosophisch-anthropologischen Diskurs als solchen kann
hier nicht eingegangen werden. Aber was in unserern Band als lingu
istisch-kognitionspsychologische Erkenntis iiber Gebardensprache dis
kutiertwird, beruht auf dern Fortgang dieses Diskurses, bei dem zuneh
mend nicht physiologische Defizite und Kompensationsleistungen irn
Mittelpunkt stehen, sondern die erstaunliche Sprachleistung, die von
den Gehorlosen irn Medium der von ihnen benutzten und tradierten
Gebardensprache erbracht wird. Vor allern durch Forschungen in den
USA ist in den letzten 20 Jahren der volle grarnrnatische Wert dieser ei
gentiirnlichen Sprache herausgearbeitet worden.
Auch in der modemen Schulgeschichte haben die 'Taubstummen"-In
stitute fur die Entwicklung des Sonderschulwesens eine Vorreiterrolle
gespielt. Nicht zufaIlig ist es daher auch dieser Sektor, auf den sich der
Konflikt urn die gesellschaftliche Anerkennung der Gebardensprache
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konzentriert. Schon mit den ersten Schulgriindungen vor zweihundert
Jahren bildete sich ein Grundgegensatz zwischen zwei Unterrichtssy
stemen heraus: Die "franzosische" Methode griindete sich auf die kultu
relle Akzeptanz und schulische Entwicklung der Gebardenspracheund
stellte vor allem auf das Lernziel des Schrifterwerbs abo Die "deutsche
Methode" dagegen forderte von den Gehorlosen die (kaum je leistbare)
Assimilation an diemehrheitlichgeltende Lautsprache und druckte das
Gebarden bewugt auf den Status einer "prirnitiven" Gestik hinunter.
Das deutsche Schulsystem hat sich seit hundert Jahren weltweit durch
gesetzt (bezeichnende Ausnahme: USA, wo nicht zufaIlig die Gebar
densprachlinguistik ihren Ausgang nahm), und damit ist der Horizont
bezeichnet, in dem sich hierzulande auf diesem exemplarischen Feld
der padagogische Diskurs uber "Mehrsprachigkeit" und "Interkultura
litat" festgefahrenhat. Geradeauchein Versuchwiederindiesem Band
untemommene, solche Blockierungen mithilfe "von auGen" kommen
der Disziplinen und Fragestellungen aufiosen zu helfen und das Thema
Gehorlosigkeit/Gebardensprache fur die offentliche Diskussion wie
der produktiv zu machen, bleibt zwangsIaufig durch die bisherigen
Strukturen mitgepragt: Etabliert ist die interdisziplinare Diskussion
noch langst nicht, es gilt sie weitgehend erst anzuregen. In diesem auf
munternden Sinn sei auch die Reihe der folgenden Beitrage verstanden,
wie immer ihre Zusammensetzung einstweilen erganzungsfahig er
scheinen mug.
Die Beitrage entstammen einem Colloquium, das Ende 1988, im Jubi
Uiumsjahr der Universitat zu Koln, unter dem Titel "Schrifterwerb unter
erschwerten Bedingungen" in einem kleinen, diskussionsintensiven
Rahmen stattfand. Fur die unermudliche Hilfe bei der Herstellung des
Druckmanuskripts m&hten wir Stephanie Abel herzlich danken.
Koln, im September 1989 Gudula list, Giinther List
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Inhalt
Gudula List und Gunther List
Schrifterwerb und Minderheitskultur -
Einleitende Bemerkungen zum Modellfall der
Gehor1osen 9
A.
Sprache als Bewegung
Arnold I. W.M Thomassen und
Ruud G.I. Meulenbroek
Uber die Schreibbewegung als linguistische
Tatigkeit 20
Gudula List
Schrift und SprachbewuBtheit -
Psychologische Reflexionen zum Lesenlernen
Gehor1oser 37
B. Verschriftlichung der
Gebardensprache
Siegmund Prillwitz
Hamburger Notations-System -
Entwicklung einer Gebardenschrift
mit Computeranwendung 60
Chrissostomos Papaspyrou
Kognition und Schrifterwerb bei Gehor1osigkeit 83
7
c.
Erwerb der Lautsprach-Schrift fUr
Gehorlose
Hubert Wudtke
Lesernlernen: Konnen Gebarden helfen? 100
Renate Poppendieker
We1che Rolle konnen Gebarden im
Schulunterricht beim Schreiberwerb spielen? 116
D.
Schrifterwerb in zwei Lautsprachen
HansH. Reich
Auf dem Weg zum Lesen in der Zweitsprache 132
Monilm Nehr
Schrift- und Schriftspracherwerb am Beispiel
der Bilingualen Alpliabetisierung
tiirkischer Schulkiitder 146
E.
Riickblick auf die Urspriinge
Gunther List
Hande -Sprachbilder aus der Prahistorie 168
8
Schrifterwerb und Minderheitskultur -
Einleitende Bemerkungen
zum Modellfall der Gehorlosen
Gudula List und GUnther List
Wer lesen und schreiben lernt, nutzt die Fiihigkeiten einer ersten fur den
Erwerb einer ganz anderen zweiten Sprache.Tatsachlich bedeutet der
schulischmit manchem Aufwand bewerkstelligte Ubergang von der in
formell praktizierten Mutterprache ins System ihrer visuell kodifizier
ten Notation nichtnur den EintrittineinneuesMedium,sondemdasEr
lernen einer neuen, qualitativ anderen Sprachstruktur. Man schreibt
nicht, wie man spricht. Miindlicher Stil wird von unmittelbar motivie
renden Gesprachssituationen gepragt, Lesen und Schreiben dagegen
macht Mitteilungen iiber Zeit und Entfemung hinweg verbindlich, ver
langt Planung und Hineinversetzen in eine andere Person, die schreibt
oder liest, ermoglicht und fordert anschauliche Distanz zum eigenen
und zum fremden Text.
Diesem einschneidenden Bruch, der normalerweise die prima re
Sprachsozialisation beendet, entspricht das Schulsystem, indem es den
naturwiichsigen Umgang mit Sprache in den bewu15ten Umgang mit
dem phonologischen und grammatischen Regelsystem iiberfiihrt. Ein
Ubergang, der krasser ausschlagt als das Lemen einer zweiten miindli
chenSprache, wie es von Kindernim Vorschulalter oft komplikationslos
geleistet wird. Hinzu kommt, da15 beun Schrifterwerb, gesellschaftspo
litisch nicht immer ungewollt, mit den expliziten Normen der Ortho
graphie und impliziten Normen schichtspezifischer Sprachstile und -
inhalte, die folgenreichen soziokulturellen Barrieren, Initiationsschleu
sen und Selektionsmechanismen in Kraft treten, die das Beherrschen der
kulturellen Zweit-, der Schrift-Sprache, zu einem zentralen Ausweis ge
lungener oder nicht gelungener sozialer Integration machen.
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Von den Sprach- und Schriftsystemen seIber her gesehen, verspricht
vieles freilich einen eher problemfreien Zugang zur Schriftkultur.
Schrifterwerb beruht auf der fundamentalen Bedingung, daB Menschen
es bereits gelernt haben, sich in einer ersten Sprache zu bewegen. Die
meisten Schriftsysteme kommen diesem natiirlichen Potential formal
entgegen, indem sie, wie das lateinische Alphabet, sich in einem hohen
MaB auf die Wiedergabe des Lautbestandes einrichten. Was in miindli
cher Sprache die artikulatorische Muskelbewegung fiir Lautbildung
und Entschliisselung leistet, wird vom Schriftsystem in der graphomo
torischausgefiihrten Linie wiedergegeben; die Prozesse haben mehr als
den rhythmischen FluB, namlich innere Mechanismen, gemein.
Die meisten Kinder bewaItigen die hierfiir notigen Erweiterungen ihrer
linguistischen Leistungen scheinbar miihelos, wei1 der Unterricht sich
ganz selbstverstandlich auf die Vermittlung durch die eingeiibten
miindlichen Sprachbewegungen der Lautartikulation stiitzen kann. In
nerhalb einer Sprachgemeinschaft ist daher auch bei denen, die aus ir
gendeinem Grund das Lemangebot der Schrift nicht oder verspatet
wahrnehmen, auf eine natiirlich entwickelte Sprachkompetenz verlaB
lich zu bauen, auf die gegebene Lemvoraussetzung, urn die Grundope
rationen des Lesens und Schreibens zu erlernen, vorausgesetzt, die pho
nologischen Regeln der Hochsprache werden auch nur einigermaBen
handhabbar.
Wenn diese Grundoperationen, also die "Technik" des Lesens und
Schreibens, bereits den Zusammenhang von Sprech- und Schriftspra
cheunterstreichen, so ruhtdoch dariiber hinaus die Schriftbenutzung in
vie1 komplexerem Sinne auf der Alltagskommunikation auf. Sie besitzt
immer die Eigenart einer inhaltlich konstruierenden Tatigkeit, ist stets
Sinnkonstruktion auf der Basis von Erfahrung. Daher bieten die soziale
Einiibung einer Muttersprache und der kulturelle Rahmen, in dem sie
stattfindet,den Grundstock und zugleich das Werkzeug dafiir, daB Mo
tivationen fiir Lesen und Schreiben iiberhaupt entstehen konnen, daB
Neugier, Vermutungen und Deutungswiinsche sich auf Geschriebenes
oder Gedrucktes richten und es zum Objekt der se1ektiven Aufmerk
samkeit und personlicher Interpretationsstrategien machen. Der Um
gang mit Schrift ist also im hohen MaBe abhangig von "Weltwissen" und
kulturelier Erfahrung, die mit der Primarsozialisation eingeleitet und
von ihr nachhaltig bestimmt werden.
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So1ches Wissen erfahrt mit dern Eintritt in die Schrift entseheidende Er
ganzung und Veranderung durch und in differenziertes, strukture11es
und funktionelles Sprachwissen. Die darnit grundsatzlieh angebahnte
Spaltung der Aufrnerksarnkeit sowohl auf Inhalte wie auf die Forrnen
sprachlicher AuBerungen, die dureh deren objektivierende und iiber
dauemde Vergegenstandlichung als Schrift provoziert wird, kann
Moglichkeiten und Fahigkeiten zu einer selbstandigen und kritischen
Uberpriifung immer schon praktizierter, jedoch bis dahin nieht mit Ab
stand reflektierter Sprachpraxis installieren. Fiir deren Entwicklung
schancen bleibt jedoeh die kulturelle Erfahrung in der primaren Soziali
sation der wesentliche Schrittrnaeher.
Eher als "technische" Defizite ist es dieser Problembintergrund der So
zialisation, der den erwaehsenen Analphabetismus in einer Spraehge
meinschaft, dieses abgestufte, latente Massenphanomen der Industrie
gesellschaften, zu erklaren verrnag. Nieht etwa eine strukturelle lingu
istische Schwaehe liegt ibm zugrunde, sondem das gesellschaftliehe
Phanomen, daB Menschen, die vom natiirlichen Alphabet der miindli
chen Lautsprache den unbeschwertesten Gebraueh machen, als Kinder
aufgrund mangelnder kultureller Anregung den Schritt ins Norrnsy
stern der Schrift nieht rechtzeitig und mit hinreiehender Forderung be
waltigen konnen. Gerade solehes im Prinzip zu behebende MiBlingen
belegt aber den Schrifterwerb als Mode11fall eines -aus auBeren Ursa
chen zwar oft blockierten - jedoch in seinen prozeduralen Vorausset
zungen jederzeit beanspruchbaren direkten 'Obergangs von der Primar
spraehe zur Schrift.
Anders, und zwar haufig komplizierter sowohl in prozedural-"techni
scher" wie in kultureller Hinsieht, stellt sich das Problem des Schrifter
werbs bei denjenigen dar, die als Angehorige der einen Sprachgernein
schaft in der Umwelt einer anderen Sprachgemeinschaft aufwachsen.
Hier wird der Zugang zur Schrift in der Regel auf der Basis einer bereits
ausgebildeten, wenngleich oftrnalsnach beiden Seiten bin unzureichen
den Zweitsprachkompetenz gesucht, und die Frage nach der Primar
spraehe als dern fUr den schriftlichen Ausbau zustandigen phonologi
schen System betrifft eine Krisensituation, deren strukturelles Merkrnal
die Uneindeutigkeit ist. Der gangigste Fall in diesem Problemfeld
mehrsprachiger Interferenzen ist in der Bundesrepublik Deutschland
die Lage von Ausliinderkindern der zweiten und mittlerweile dritten Ge
neration.
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