Die Rolle des Schulbuchs bei der Vermittlung der Europäischen Union: Nutzung und Wirkung im politischen Fachunterricht

180 Pages·2017·1.34 MB·German

by  Christian Tatje (auth.)

Empirische Forschung in den
gesellschaftswissenschaftlichen Fachdidaktiken
Christian Tatje
Die Rolle des Schulbuchs
bei der Vermittlung der
Europäischen Union
Nutzung und Wirkung
im politischen Fachunterricht
Empirische Forschung in den
gesellschaftswissenschaftlichen
Fachdidaktiken
Herausgegeben von
R. Nickolaus, Stuttgart, Deutschland
M. Oberle, Göttingen, Deutschland
S. Seeber, Göttingen, Deutschland
G. Weißeno, Karlsruhe, Deutschland
Die Fachdidaktiken für das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld (Geogra-
phie, Geschichte, Politik/Sozialkunde, Berufs- und Wirtschaftspädagogik) haben
einen festen Platz in der Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer. Die Entwick-
lungen in der Lehr-Lern-Forschung haben umfassendere Forschungsansätze und
ein neues Methodenspektrum eröffnet. Die fachdidaktische Forschung bietet neue
Möglichkeiten einer fächerübergreifenden Zusammenarbeit. „Empirische For-
schung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fachdidaktiken“ nimmt dies auf,
fördert einschlägig gute und interessante Forschungsarbeiten und regt den gegen-
seitigen Austausch an. Die Buchreihe will zur theoretischen und empirischen
Entfaltung der Fächer sowie ihres Methodenspektrums beitragen.
Die Buchreihe publiziert herausragende quantitative und qualitative Forschungs-
ergebnisse aus den Fachdidaktiken. Die Manuskripte werden einem Auswahlver-
fahren durch den Herausgeberkreis und den wissenschaftlichen Beirat unterzogen
(peer review). In der Reihe erscheinen Sammelbände und qualitätsvolle Disserta-
tionen.
Dem wissenschaftlichen Beirat der Reihe gehören an: Hermann Josef Abs (Duis-
burg-Essen), Horst Biedermann (St. Gallen), Nicola Brauch (Bochum), Michael
Hemmer (Münster), Rainer Lehmann (Berlin), Sabine Manzel (Duisburg-Essen),
Gerhard Minnameier (Frankfurt), Fritz Oser (Fribourg), Dagmar Richter (Braun-
schweig), Eveline Wuttke (Frankfurt), Béatrice Ziegler (Aarau).
Christian Tatje
Die Rolle des Schulbuchs
bei der Vermittlung der
Europäischen Union
Nutzung und Wirkung
im politischen Fachunterricht
Christian Tatje
Göttingen, Deutschland
Dissertation Universität Göttingen, 2016
Die Dissertation ist im Kooperationsprojekt: „Schulbücher als Vermittler der
Europäischen Integration? Eine Studie zum politischen Fachunterricht“ (gefördert
im P rogramm „Pro*Niedersachsen“ des Landesministeriums für Wissenschaft und
Kultur) in Zusammenarbeit zwischen der Universität Göttingen sowie des Georg
Eckert Instituts für int. Schulbuchforschung in Braunschweig entstanden.
Empirische Forschung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fachdidaktiken
ISBN 978-3-658-17682-2 ISBN 978-3-658-17683-9 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-17683-9
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Inhalt
1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Das Schulbuch als Medium der EU-Vermittlung im
politischen Fachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2 .1 Die EU im politischen Fachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2 .1 .1 Zur Relevanz der EU als Unterrichtsgegenstand . . . . . . . . . . . . 10
2 .1 .2 Ziele der politischen EU-Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2 .1 .3 Probleme der politischen EU-Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 .2 Das Schulbuch als Medium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2 .2 .1 Das Schulbuch als Medium – Bestimmung und Funktion . . . 21
2 .2 .2 Ansätze schulbuchbezogener Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2 .3 Das Schulbuch im politischen Fachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2 .3 .1 Schulbuchbezogene Forschung zum politischen
Fachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2 .3 .2 Das Schulbuch im Unterricht zur EU: Forschungsstand
und Desiderata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2 .3 .3 Einflussfaktoren auf die Nutzung und Beurteilung
des Schulbuchs im Unterricht zur EU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3 Einführung in die Gesamt-Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4 Die Pilotstudien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4 .1 Die Lehrer-Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4 .1 .1 Ziele der Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4 .1 .2 Design und Durchführung der Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4 .1 .3 Ergebnisse der Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4 .1 .4 Schlussfolgerungen für die Hauptstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
V
VI
4 .2 Die Schüler-Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4 .2 .1 Ziele der Schüler-Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4 .2 .2 Design und Durchführung der Schüler-Pilotstudie . . . . . . . . . 71
4 .2 .3 Ergebnisse der Pilotstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4 .2 .4 Schlussfolgerungen für die Hauptstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5 Die Hauptstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5 .1 Ziele und Fragestellungen der Hauptstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5 .2 Design und Durchführung der Hauptstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5 .3 Datenstruktur und Messmodelle der Hauptstudie . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5 .3 .1 Datenstruktur und Messmodelle der Lehrerstichprobe . . . . . . 86
5 .3 .2 Datenstruktur und Messmodelle der Schülerstichprobe . . . . . 94
5 .4 Ergebnisse zur Nutzung des Schulbuchs im EU-Unterricht . . . . . . . . 98
5 .4 .1 Deskriptive Ergebnisse zur Nutzung des Schulbuchs
im EU-Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5 .4 .2 Lehrertypen der EU-Kapitel-Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
5 .4 .3 Lehrermodell zur Nutzung des Schulbuchs
im EU-Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
5 .4 .4 Schülermodell zur Materialiennutzung bei der
Vorbereitung des EU-Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5 .4 .5 Zwischenfazit: Nutzung des Schulbuchs
im EU-Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
5 .5 Ergebnisse zur Beurteilung des Schulbuchs
im EU-Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5 .5 .1 Deskriptive Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5 .5 .2 Lehrermodell zur Beurteilung des EU-Kapitels . . . . . . . . . . . . 139
5 .5 .3 Schülermodell zur Beurteilung des EU-Kapitels . . . . . . . . . . . 145
5 .5 .4 Zwischenfazit: Beurteilung des Schulbuchs
im EU-Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
6 Zusammenfassung und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Einleitung 1
1 Einleitung
1 Einleitung
Der Einfluss von Schulbüchern auf den (Politik-) Unterricht gilt auch in Zeiten der
zunehmenden Wertschätzung Neuer Medien als „de facto erheblich gewichtiger
als der von Richtlinien und Lehrplänen“ (Detjen, 2002, S . 166) . Denn Schulbücher
konkretisieren das, was die Curricula nur umrisshaft vorgeben (ebd .) . Durch ihre
regelmäßige Verwendung im Unterricht soll gesichert werden, dass die Inhalte des
Lehrplans auch tatsächlich Eingang in den Schulunterricht finden (Heinze, 2005) .
Darüber hinaus verfügt das Schulbuch durch die kultusministerielle Prüfung1
als einziges im Unterricht verwendetes Medium über den Status eines vom Staat
legitimierten verbindlich-gültigen Dokuments .
Es scheint somit eine in Wissenschaft und Praxis weithin geteilte Überzeugung,
dass das Schulbuch als staatlich legitimiertes Druckwerk im Schulalltag einen ho-
hen Stellenwert besitzt . Ungeachtet dieser Tatsache wurde jedoch nur gelegentlich
zum Politikschulbuch im Hinblick auf mögliche Funktionen und Kritikpunkte,
wie z . B . fehlende Aktualität, publiziert (vgl . Langner, 2010), und bspw . im breit
rezipierten Handbuch der politischen Bildung (Sander, 2014) wird es kaum erwähnt
(einzig bei Pohl, 2014) – es scheint demnach als Forschungsgegenstand eine eher
untergeordnete Rolle zu besetzen . Im Bereich der qualitativen inhaltsanalytischen
Schulbuchforschung gibt es zwar einzelne Projekte zur politischen Bildung (z . B .
in Bezug auf die Analyse von Bildern oder Bürgerkonstruktionen in Schulbüchern,
Straub, 2014), allerdings liegen zur Nutzung und Beurteilung des Politikschulbuchs
bislang jedoch kaum Befunde2 vor, so wie es auch generell an systematischer quan-
titativer Forschung zum Politikschulbuch mangelt . Wie sich die „Schlüsselrolle“
(Matthes, 2011, S . 1) des Schulbuchs im politischen Fachunterrichts also in der
1 Lediglich Schleswig-Holstein, Hamburg, Berlin sowie das Saarland verzichten mittler-
weile auf das Zulassungsverfahren .
2 Detjen erwähnt 2001 eine Pilotstudie mit 119 Schüler/innen, hat dazu jedoch keine
Details veröffentlicht .
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C. Tatje, Die Rolle des Schulbuchs bei der Vermittlung der(cid:3)Europäischen Union,
Empirische Forschung in den(cid:3)gesellschaftswissenschaftlichen Fachdidaktiken,
DOI 10.1007/978-3-658-17683-9_1
2 1 Einleitung
Realität ausgestaltet, ist bisher völlig unklar . Einerseits wird in der Politikdidaktik
also davon ausgegangen, dass das Schulbuch in der Unterrichtspraxis noch immer
eine Selbstverständlichkeit darstellt . Andererseits werden Politikschulbücher je-
doch offenbar nicht als wichtig genug erachtet, sie auch einer wissenschaftlichen
Betrachtung zu unterziehen: vielmehr nimmt das Schulbuch in dieser Disziplin
bisher eine Randstellung ein . Zur Rolle des Schulbuchs im Unterricht zur Europä-
ischen Union gibt es bisher kaum Untersuchungen (bzw . ausschließlich produkt-
orientierte; vgl . Natterer, 2001), und es muss eine eklatante Leerstelle in Bezug
auf wirkungsorientierte bzw . auf die Beurteilung von Schulbüchern ausgerichtete
Forschung sowohl in der schulbuchbezogenen Forschung generell als auch in der
Politikdidaktik konstatiert werden . Auf den Begriff der Wirkung wird im theoreti-
schen Abschnitt ausführlich eingegangen, gemeint ist die Wirkung auf Rezipienten
im Sinne einer Beurteilung der Bücher aus deren jeweiliger Perspektive (in dieser
Studie: Lehrkräfte und Schüler/innen) .
Die Thematik der EU stellt zudem seit jeher u . a . aufgrund der hohen Dynamik
und Komplexität dieses einzigartigen Mehrebenensystems (vgl . Holzinger et al .,
2005) eine besondere Herausforderung für die Lehrkräfte als Vermittelnde und
Schüler/innen als Lernende dar . Daraus ergibt sich ein besonderer Bedarf nach
Leitmedien für die Konzeption und Durchführung des Unterrichts (Detjen, 2004;
Oberle & Forstmann, 2015b) . Doch auch für Schulbücher als „Rückgrat des Unter-
richts“ (Oelkers, 2004, S . 1) bedeuten die Komplexität und Dynamik der EU, die
empfundene Distanz zur eigentlichen Lebenswelt der Schüler/innen sowie verbreitete
Vorurteile bzw . Fehlkonzepte gegenüber der EU besondere Schwierigkeiten . Dabei
ist die Relevanz des EU-Themas wichtiger denn je, und die Politik in Deutschland
lässt sich ohne Einbeziehung der europäischen Dimension heute weder angemessen
begreifen noch gestalten (Oberle, 2015, S . 2) . Schließlich haben gesellschaftliche
Probleme und eine nationalstaatliche Lösungsfähigkeit in der globalisierten Welt an
Deckungsgleichheit verloren (Zürn, 2005) . Im Europäischen Mehrebenensystem ist
vor diesem Hintergrund eine zunehmende Übertragung politischer Kompetenzen
an die Europäische Union zu beobachten (Tömmel, 2008; Wessels, 2008) .
Diesem Wandel muss eine zeitgemäße politische Bildung Rechnung tragen (vgl .
Oberle, 2012) . Die Vermittlung von Kompetenzen hinsichtlich der Europäischen
Integration mit Schwerpunkt auf der Europäischen Union ist in Niedersachsen
vorgesehen – insbesondere im politischen Fachunterricht der 9 . Klasse an Haupt-
schulen, der 9 . und 10 . Klasse an Realschulen, der 10 . Klasse an Gymnasien sowie
der 11 . Klasse an Kooperativen oder Integrativen Gesamtschule . Während bspw . die
ü
Darstellung der Europäischen Identität in Geschichtsb chern vergleichsweise gut
erforscht ist (vgl . Fuchs & Lässig, 2009), sind eine breit angelegte wissenschaftliche
ü
Untersuchung zur Darstellung der Europäischen Integration in Schulb chern
1 Einleitung 3
des politischen Fachunterrichts, eine Analyse der tatsächlichen Verwendung des
Schulbuchs bei der Planung und Gestaltung des Politikunterrichts zur EU und eine
Analyse der Qualität der EU-Vermittlung in Schulbüchern aus Sicht der zentralen
Akteure der Lehr-Lern-Prozesse – der Lehrkräfte und Schüler/innen – dringende
Forschungsdesiderata . Die „Hauptadressaten“ von Schulbüchern sind bisher die
„Unbekannten“ (Schönemann & Thünemann, 2010, S . 99) . Die Forschung zu Lehr-
mitteln ist generell kaum in der Hochschullandschaft verankert und bisher weder
in den Erziehungswissenschaften noch in den Fachdidaktiken relevant etabliert
(vgl . Matthes, 2011) . Es wird aber allgemein bemängelt, dass es sowohl an konkreten
Studien zur tatsächlichen Nutzung von Schulbüchern als auch an empirischer Wir-
kungsforschung, verstanden als Beurteilungsforschung, fehlt, (Weinbrenner, 1995;
Höhne, 2005; Sandfuchs, 2010; Niehaus, 2011) und deren Einsatz im Schulunterricht
respektive ihre Substitution durch andere Materialien wie z . B . Arbeitsblätter unklar
ist (Wiater, 2003; Fuchs & Lässig, 2009) . Die erhebliche Rolle von Lehrmitteln als
wichtige Stellschraube im Hinblick auf Standardisierung im Unterrichtsgeschehen
sowie der Etablierung kompetenzorientierter Ansätze wurde nicht zuletzt durch
internationale Schulvergleichsstudien bestätigt (vgl . Matthes, 2011) . Gräsel (2010)
fordert – unabhängig vom Schulfach – eine stärkere „Zusammenarbeit mit den
Fachdidaktiken“ (ebd ., S . 147) im Kontext der empirischen Schulbuchforschung .
Die vorliegende Arbeit stellt sich dem hier bereits kurz skizzierten Forschungsbe-
darf und will damit einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Schulbuchforschung
im Allgemeinen und im Hinblick auf den politischen Fachunterricht im Speziellen
leisten . Im Rahmen des Promotionsvorhabens wurde zum einen die tatsächliche
Verwendung des Politikschulbuchs und weiterer Materialien und Medien im
Politikunterricht generell und im Unterricht zur EU durch Lehrkräfte und Schü-
ler/innen untersucht und zum anderen eruiert, welche Chancen und Defizite an
Schulbuchinhalten, insbesondere in den Kapiteln zur EU, von beiden befragten
Gruppen ausgemacht werden können . Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich
aufgrund der oben bereits angedeuteten Besonderheiten der EU-Thematik jedoch
hauptsächlich mit der Rolle des Schulbuchs im politischen Fachunterricht zur EU .
Die Ergebnisse zur generellen Verwendung des Schulbuchs im Politikunterricht,
werden in weiteren Publikationen veröffentlicht (vgl . Oberle & Tatje, 2016 oder
Bischewski, Fuchs, Oberle & Tatje, 2017) .
Die Studie verfolgt einen wirkungs- und nutzungsorientierten Ansatz (Wein-
brenner, 1995), der in der Hauptstudie mithilfe schriftlicher Befragungen (in Form
von teilstandardisierten schriftlichen Fragebögen) von Schüler/innen (N = 1076)
und (u . a . deren) Politiklehrkräften (N = 123) der Sekundarstufe I an niedersäch-
sischen Gymnasien und Gesamtschulen durchgeführt wurde . Zwei Vorstudien
(qualitativer Zugang bei Lehrkräften (N = 16) durch leitfadengestützte Interviews
3