Conversaciones matemáticas con María Antònia Canals

102 Pages·2008·4.4 MB·Spanish

by  Purificación Biniés Lanceta

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Conversaciones atemática
con Maria Antònica Canals
O como hacer de las matemáticas un aprendizaje
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Conversaciones matemáticas
con María Antonia Canals
O cómo hacer de las matemáticas un aprendizaje
apasionante
Purificación Biniés Lanceta
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I 247
Biblioteca de Aula
Biblioteca de Aula
Serie Didáctica de las matemáticas
* Purificación Biniés Lanceta
* de esta edición: Editorial GRAO, de IR1F, S.L
C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
www.groo.com
I.11 edición: septiembre 2008
ISBN: 978-84-7827-652-3
OL: 8-36.709-2008
Diseño de cubierta: Xavier Aguiló
Fotografías [de cubierta e interior): Rafael Bosch
Impresión: Imprimeix
Impreso en España
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Los maestros han de ser felices haciendo matemáticas,
de ese modo los alumnos también lo serón.
{M.;i Antonia Canals)
¿o educación no es llenar ni acumular,
la educación es encender.
(Jorge Wagensberg)

Indice
Prólogo, Claudi Alsina I 7
Introducción j 9
Hablemos de «mates» ! 9
El personaje | 11
1. Aquello que es fundamental [13
2. El problema de los problemas [ 23
3. Aproximación didáctica a los cuatro grandes bloques
de las matemáticas | 33
4. Algunos puntos débiles { 47
5. Escuela y educación I 55
Epílogo 1 61
Opiniones sobre las matemáticas y su enseñanza en la escuela [ 63
Anexos | 73
!. Decálogo para trabajar con materiales manipulables, por M.; Antonia Canals j 75
I!. Decálogo de la Didáctica de la Matemática, por Pedro Puig Adam | 77
III. A los niños y niñas, por M.3 Antonia Canals | 79
IV. Extracto del discurso de M.a Antonia Canals en la entrega del Premio
Sánchez Vázquez, 2007 [ 81
V. Extractos de la conferencia de M.3 Antonia Canals, organizada
por el CREAMAT | 83
VI. Testimonios de maestros en torno a las ideas sobre didáctica de la matemática de la
profesora M.3 Antonia Canals I 85
Vil. Algunos recursos para el área de matemáticas | 89
Agradecimientos | 93
5

Claucli Alsina j Caíala
Éste es un libro muy especia! que nos presenta, en formato periodísti­
co ele entrevista, el testimonio pedagógico de una maestra de maestros: la
estimada profesora M.s Antonia Canals. Al margen de unos interesantes ane­
xos recopílatenos e informativos, el eje vertebrador de este pequeño volu­
men es ia expresión contundente y consecuente de alguien como M.;í
Antonia Canals que, por su trayectoria profesional, se ha convertido en un
referente para la educación matemática escolar de nuestro país.
Muchas personas del mundo educativo han tenido ocasión de escu­
charla en directo, en los cursos y conferencias que ha impartido en tantos
lugares y desde siempre. Ahora, leyendo esta larga entrevista, tenemos la
oportunidad de reflexionar sobre io que nos dice y, además, de reconocer el
discurso coherente que sigue haciendo y que mantiene desde hace ya varias
décadas. A lo largo del texto, leyendo lo que dice (y observando también lo
que no dice] se van descubriendo las diversas facetas de su visión pedagó­
gica. He aquí algunas de las que me gustaría resaltar en este prólogo:
En primer lugar, ¡a claridad de las originales y personales ideas de
M.;¡ Antonia Canals, Realizando una labor que es fruto de una larga expe­
riencia como maestra y como formadora de maestros, ha llegado a una serie
de principios para la mejora de la educación matemática, principios que aquí
expone de forma precisa, con la inequívoca voluntad de invitarnos a seguir­
los. Sabe ¡o que hay que hacer y lo dice. Todo dicho con sencillez, pero con
contundencia, partiendo desde el ejemplo personal y no como resultado de
una selva de bibliografías consultadas. Hoy, cuando el mundo de la didácti­
ca de la matemática se convierte, a menudo, en una ingeniería de papel ava­
lada por investigaciones anglosajonas, testimonios claros y directos como los
de M.a Antonia Canals tienen el valor añadido de ser accesibles y educativa­
mente impiementables.
En segundo lugar, la visión critica de M.a Antonia Canals, resaltando
todo lo que no hay que hacer, o lo que se hace mal, o lo que es francamen­
te mejorable, al basarse en el aval de su propia experiencia educativa, se
convierte también en una guía para introducir cambios. Leyendo algunas de
sus críticas generales, sutilmente presentadas a través de ejemplos con ere-