Burg, Udo von der; Pätzold, Günter; Wortmann, Elmar Arbeitsbuch Handlungswissen für Schule ...

170 Pages·2009·0.81 MB·German

Burg, Udo von der; Pätzold, Günter; Wortmann, Elmar
Arbeitsbuch Handlungswissen für Schule und Unterricht
3. Auflage
Bochum ; Freiburg : Projekt Verlag 2004, 159 S. - (Dortmunder Beiträge zur Pädagogik; 26)
Quellenangabe/ Reference:
Burg, Udo von der; Pätzold, Günter; Wortmann, Elmar: Arbeitsbuch Handlungswissen für Schule
und Unterricht. Bochum ; Freiburg : Projekt Verlag 2004, 159 S. - (Dortmunder Beiträge zur
Pädagogik; 26) - URN: urn:nbn:de:0111-opus-20811 - DOI: 10.25656/01:2081
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-20811
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Udo von der Burg
Günter Pätzold
Elmar Wortmann

Arbeitsbuch
Handlungswissen
für Schule und Unterricht

Dortmunder Beiträge zur Pädagogik
Herausgegeben von
Udo von der Burg
Dieter Höltershinken
Günter Pätzold

Band 26

Udo von der Burg
Günter Pätzold
Elmar Wortmann

Arbeitsbuch
Handlungswissen
für Schule und Unterricht

projekt verlag
Bibliografische Information Der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen
Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet
über <http://dnb.ddb.de> abrufbar.

ISSN 1437-4889
ISBN 3-89733-048-2
© 2004 projekt verlag, Bochum/Freiburg
3. Auflage

projekt verlag
Postfach 10 19 07
44719 Bochum
Tel.: [phone]
Fax: [phone]
e-mail: [email protected]
Internet: www.projektverlag.de
Druck: Zeitdruck, Dortmund
Gedruckt auf 100% Recyclingpapier
Inhaltsverzeichnis

Vorbemerkung......................................................................................................III

I......Professionalität: Berufsorientierte Wissenschaftlichkeit und
Verantwortung.................................................................................................1

II. Jugend: Lebensphase im gesellschaftlichen Wandel.................................22
1. Gegenwärtige Umbrüche...........................................................................22
2. Veränderte Wissensbestände.....................................................................25
3. Veränderte Kompetenzen..........................................................................29
4. Differenzverhältnis und Überbrückungsarbeit .........................................33
5. Formen härteren sozialen Verhaltens in der Schule.................................38
6. Jugend und Lebensplanungskompetenz....................................................41

III. Curriculum: Inhaltliche Orientierung von Lehr-Lernprozessen.............45
1. Stellenwert, Funktion und Aufgabe curricularer Vorgaben.....................45
2. Prinzipien zur Strukturierung von Lehrplänen.........................................52
3. Struktur von Lehrplänen ...........................................................................56
4. Verfahren zur Entwicklung von Lehrplänen.............................................70
5. Anmerkungen zur erfolgreichen Umsetzung curricularer Innovationen....73

IV. Schule: Theoretische Konzeptionen und praktische Bezüge....................88
1. Schule als pädagogisches Feld..................................................................88
2. Schule als Gestaltungsfeld........................................................................94
3. Schule als Entscheidungsfeld..................................................................100
4. Schule als Reflexionsfeld: Erziehung und Bildung................................104

V. Unterricht: Beobachtung und Planung.....................................................112
1. Konstruktive Vorüberlegungen: Unterricht selber beobachten und
planen.......................................................................................................112
2. Rekonstruktion von Theorieangeboten...................................................113
2.1 Didaktische Modelle ...............................................................................114
2.2 Die methodische Struktur des Unterrichts..............................................124
3. Unterrichtskonzeptionen..........................................................................129
3.1 Konventionelles Unterrichtsverfahren: Vermittlung von Wissen..........129
3.2 Problemorientierter Unterricht................................................................130
3.3 Entdeckender Unterricht..........................................................................132
3.4 Weitere Konzeptionen.............................................................................134
3.5 Fächerübergreifender Unterricht.............................................................135
3.6 Zusammenschau ......................................................................................137
4. Schemata zur Beobachtung und Planung von Unterricht........................138

VI. Literatur.......................................................................................................150
VII. Stichwortverzeichnis...................................................................................158
Vorbemerkung

Dieses Arbeitsbuch wendet sich an Studierende aller Lehrämter sowie des Studien-
gangs Diplom-Erziehungswissenschaft. Wir greifen grundlegende Forschungser-
gebnisse aus den Bereichen Professionalität, Jugend, Curriculum, Schule und
Unterricht auf, bereiten die Praxis des Unterrichtens vor und möchten zum kriti-
schen Mitdenken sowie zum erweiternden und vertiefenden Selbststudium veran-
lassen.

Die erste Ausbildungsphase an der Universität bietet vor allem den Erwerb einer
wissenschaftlichen Theoriegrundlage an, die es auf ihren Handlungsbezug hin zu
durchdenken gilt, während die zweite Ausbildungsphase am Studienseminar und in
der Schule die pädagogische Professionalität unter Handlungsbedingungen weiter-
entwickelt. Die erste Ausbildungsphase bereitet somit die zweite vor, beide Phasen
leben davon, miteinander verzahnt zu werden. Dazu will unser Arbeitsbuch anre-
gen.

Nicht unerheblichen Anteil an dem Gelingen des Studiums hat das selbstbestimmte
Arbeiten. Zu diesem Zweck möchten wir in die Themen dieses Buches durch Dis-
kussionsmaterial einführen, mittels dessen sich grundlegende theoretische Orien-
tierungen erwerben sowie das eigene Verständnis der späteren Berufstätigkeit vor-
bereiten und klären lassen. Zur Unterstützung solcher Bemühungen haben wir
unsere Darstellungen mit Arbeitsanregungen und Literaturhinweisen verbunden.

Für die Erstellung der Druckvorlage und die damit verbundenen Mühen bedanken
wir uns ganz herzlich bei Jens Mildner und Heiko Rohr.

Udo von der Burg Günter Pätzold Elmar Wortmann
III

I. Professionalität: Berufsorientierte Wissenschaftlichkeit und
Verantwortung

Wer heute ein Lehrerstudium beginnt, bereitet sich auf einen Beruf vor, der sich in
einer widersprüchlichen Situation befindet. Auf der einen Seite gibt es hohe Erwar-
tungen, Anforderungen und Idealisierungen, immer weitere Zuweisung von Auf-
gaben, auf der anderen Seite mangelnde Anerkennung und zahlreiche Un-
sicherheiten. DIETLINDE HECKT und UWE SANDFUCHS beschreiben die gegen-
wärtige Lage der Lehrerinnen und Lehrer zwischen „höchsten Ansprüchen und Ge-
ringschätzung” folgendermaßen:

„Was sollen Lehrerinnen und Lehrer leisten? Gemäß dem Strukturplan für
das deutsche Bildungswesen (1970, S. 217 ff.) sollen sie ihre Schülerinnen
und Schüler erziehen, unterrichten und gerecht beurteilen, sie und ihre Eltern
beraten, ihren steten Anteil am permanenten Prozess der Schulreform leis-
ten, kooperativ und kollegial sollen sie das Schulleben gestalten und die
Schule autonom verwalten. Elterliche Ansprüche sollen sie ernsthaft diskutie-
ren, elterliche Wünsche berücksichtigen, gegebenenfalls aber auch Eltern
den rechten Weg weisen. Im Unterricht sollen sie Hochbegabte und Lern-
schwache gleichermaßen fördern, Kinder jeder Herkunft und Sozialschicht
integrieren, Motivation und Moral aller Schüler befördern, sie mit Werten ver-
sehen, ohne sie zu indoktrinieren, geschickt und gerecht die Voraussetzun-
gen für Berufs- und Lernerfolg schaffen” (HECKT/SANDFUCHS 1998, S. 6).

Diese Aufgaben zu bewältigen, ist heute wegen zahlreicher Veränderungen in Kul-
tur und Gesellschaft deutlich schwieriger geworden.

Aufgaben:

1. Welche gesellschaftlichen und kulturellen Entwicklungen der letzten

Jahrzehnte sind es, die einen erschwerenden Einfluss auf das schuli-

sche Unterrichten und Erziehen haben?

2. Die Schule wird häufig als Reparaturanstalt für gesellschaftlich pro-

duzierte Probleme gesehen. Suchen Sie Beispiele für diesen Trend und

sammeln Sie Handlungsmöglichkeiten, die Lehrerinnen und Lehrer

besitzen, um auf solche Probleme zu reagieren. Beurteilen Sie die Er-

folgsaussichten für solche Handlungsstrategien!

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