Agostino a scuola: letteratura e didattica. Atti della Giornata di studio di Pavia (13 novembre 2008)

198 Pages·2009·1.509 MB·Italian

by  Fabio Gasti e Marino Neri (a cura)

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Testi e studi di cultura classica
Collanafondatada
GiorgioBrugnolieGuidoPaduano
Direttada
GuidoPaduano,†AlessandroPerutelli,FabioStok
43
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Agostino a scuola:
letteratura e didattica
Atti della Giornata di studio di Pavia
(13 novembre 2008)
a cura di
Fabio Gasti e Marino Neri
EdizioniETS
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www.edizioniets.com
PubblicatoconunfinanziamentodelComitato«PaviacittàdiSant’Agostino»
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Distribuzione
PDE,ViaTevere54,I-50019SestoFiorentino[Firenze]
ISBN:978-884672384-0
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letteratura e didattica
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Premessa
QuestovolumeraccoglieicontributipresentatiallaGiornatadistudiosuAgo-
stinoascuola:letteraturaedidatticatenutasiil13novembre2008pressol’Univer-
sitàdiPavia,dicuiilpadredellaChiesaèdasempresignificativamenteco-patro-
no(insiemeasantaCaterinadiAlessandria),benprimadiessereufficialmenteaf-
fiancatoasanSironelpatronatodellacittà(2007).Anchelasceltadelladatanon
è casuale: l’intendimento è stato infatti quello di dare risalto a una delle quattro
date di rilevanza agostiniana nell’arco dell’anno, e cioè la ricorrenza della nascita
dello scrittore, nato in effetti – come è noto – a Tagaste proprio il 13 novembre
del 354.
La manifestazione è maturata all’interno del Comitato “Pavia città di sant’A-
gostino”, allo scopo di arricchire i momenti di riflessione e studio sulla figura di
Agostino anche nella specifica direzione della valutazione in senso letterario dei
suoiscrittiedelsuoinsegnamento.Inparticolare,unavoltadecisamenteconsoli-
dato l’appuntamento annuale con la Lectio Augustini, il momento di riflessione
patristica sull’opera del vescovo di Ippona tradizionalmente collocato durante i
festeggiamentidella“Settimanaagostinianapavese”afineaprile,lapresentescel-
ta, senz’altro qualificante e anche nuova per quanto attiene agli studi agostiniani,
procede in direzione dell’impegno sul fronte della didattica scolastica, per solle-
citare quindi la riflessione proprio sull’opportunità, sulle modalità e anche sulle
conseguenzedidedicareadAgostinounastudiataporzionedelcurriculumdilin-
gua e/o di letteratura latina nei licei.
La circostanza non è in verità del tutto assente nel panorama della didattica.
Anche a prescindere infatti dai rari studi al proposito, invero di diverso taglio e
profondità, che soprattutto di recente troviamo su volumi miscellanei o riviste
specialistiche cui peraltro non è garantita sempre una debita distribuzione1, non
1 P.es.,perquantohopotutoaccertare,M.Tixi,Insegnarelaletteraturalatinaattraversoimoduli:unesem-
piodiprogettazionedidatticasuAurelioAgostino,«SilvaediLatinaDidaxis»3,2001,pp.59-63;B.DeBiase,Il
concettoditempoinSenecaeAgostino.UnconfrontotrailDebrevitatevitae,leEpistulaemoralesadLucilium
(IeXLIX),ilDecivitateDeieleConfessiones,«ScholIa»3.2001,pp.59-67;L.Garattoni,C.Saletti,LeCon-
fessionidiSant’Agostino:l’otiumcristiano,inL’anticonellaformazioneenelcurricolo.Propostedipercorsididat-
ticiperleScuolesuperioridiogniordine,acuradiG.Boirivant(etc.),Milano2004,pp.285-301;L.Berta,Sant’A-
gostinoarusCassiciacuminBrianza,«ScholIa»9,2007pp.59-80;G.Camesasca,L’influenzadelpensieroago-
stinianonellaletteratura:daDanteaPetrarca,ibid.,pp.81-108.
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è in fondo raro che un insegnante di liceo tratti l’importante figura di scrittore;
talvolta,anzi,èproprioAgostino–senz’altroperlasuastaturaindiversicampi–
l’unico autore che i ragazzi conoscono di quel fecondo periodo storico-letterario
che chiamiamo tardoantico.
Delresto, un’antologia degli scrittidisant’Agostino inalternativaa Seneca è –
nondaora–previstadaiprogrammiministerialiperlaIIIliceoclassico,doveal-
l’insegnantesirichiededitracciareun«disegnostoricodellaletteraturadall’etàdi
Tiberio al V secolo d.C., integrato dalla lettura di testi»; e non è neanche assente
nei programmi del liceo scientifico, come ultimo autore su cui soffermarsi «con
particolareriguardo»2.Laprogrammazione,comesappiamotutti,haunasuacon-
cretezza soltanto se calata nelle varie classi, che vivono una propria storia sia cul-
turalechedidattica,edeveconfrontarsiconistanzediverse,primafratuttiilprin-
cipiodellalibertàdeldocentenellostrutturarsipercorsichetenganoappuntode-
bitocontoditalestoriaediunprogettoformativocuiaderisceconsapevolmente.
Ed è effettivamente su tali basi che la presenza di Agostino nel curriculum deve
rappresentare un arricchimento, laddove possibile, sia dal punto di vista lettera-
rio (stride naturalmente la ministeriale alternativa con Seneca, autore la lettura
prospettica del quale, al contrario, contribuisce semmai a valorizzare nel giusto
modo celebri pagine agostiniane esplicitandone il retroterra culturale), sia anche
da quello linguistico, perché assicura fra l’altro agli studenti l’incontro con una
straordinaria personalità stilistica del tutto pari, in originalità ed espressività, a
quelladeigrandiscrittoridellalatinitàclassica3.NévasottaciutoilfattocheAgo-
stinosiprestamoltobeneaunveroepropriolaboratoriopluridisciplinareincui
le diverse competenze degli insegnanti, poste in utile confronto dialettico e non
schiacciate dalla specificità delle singole “materie”, possono contribuire efficace-
mentealgiustoinquadramentodiogniproblematicaculturaleeallavalorizzazio-
ne “a tutto tondo” della personalità del vescovo di Ippona nelle sue diverse
espressioni letterarie, filosofiche, storiche, teologiche e intellettuali.
L’indubbiofervoredistudinellospecificosettoredeitestidellaletteraturadel-
la tarda antichità, coniugato a un altrettanto produttivo ambito di ricerca e con-
frontochevaormairavvisatonelladidattica,siainsensoteoricosiainsensopra-
tico,comemostrachiaramenteilboomeditorialedinicchiadegliultimianni,può
rappresentarealloral’occasioneperunpiùprofondoedocumentatoapproccioal-
l’opera agostiniana. Inoltre, l’orientamento metodologico che gli studi in materia
2 LamenzioneesplicitadiAgostinoscomparenellapropostaelaboratanellacosiddettacommissioneBroc-
ca(1991-1992),chetuttavia,limitandosiacitareSenecaeTacito,genericamentedilatainmodoiperbolicoilpe-
riododacomprenderenellasceltaantologica,arrivandofinoallalatinitàmedievaleeumanistica.Ilnomedelno-
stroscrittorecomparesolonelprogrammadell’ultimoannodelliceosociopsicopedagogicoaccantoaLucrezio,
Cicerone,QuintilianoeSenecaeinpossibilealternativa(«e/o»)aun’antologia«diautoricristianiedellatarda
antichità»(espressionepocofeliceperché,agliocchidichiscrive,inmassimapartepleonastica).
3 Proposteesuggerimentidiestremobuonsensoalproposito,dovenonmancadicertoAgostino,vengo-
nodall’utileerecentevolumediA.Balbo,Insegnarelatino.Sentieriperunadidatticaragionevole,Torino2007;
inparticolarelaprogrammazionediletteraturaèaffrontatanelcap.7(pp.153-186).