Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz: Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000

353 Pages·2004·10.85 MB·German

by  Ulrich Schiefele

Ulrich Schiefele . Cordula Artelt . wolfgang Schneider
Petra Stanat (Hrsg.)
Struktur, Entwicklung und Forderung von Lesekompetenz
Ulrich Schiefele . Cordula Artelt
wolfgang Schneider· Petra Stanat (Hrsg.)
Struktur, Entwicklung
und Fbrderung
von Lesekompetenz
Vertiefende Analysen im Rahmen
von PISA 2000
II
VS VERLAG FOR SOZIALWISSENSCHAFTEN
+
VS VERLAG FOR SOZIALWISSENSCHAFTEN
VS verlag fOr Sozialwissenschaften
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1. Auflage Juli 2004
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DOl: 10.1007/978-3-322-81031-1
Inhalt
Einfiihrung 9
Wolfgang Schneider
1 Friihe Entwicklung von Lesekompetenz: Zur Relevanz vorschulischer
Sprachkompetenzen 13
1.1 Foigen gesttirten Schriftspracherwerbs: Zur Problernatik der spateren Ftirderung 13
1.2 Obergang zur Erforschung von Schriftsprachprozessen 15
1.3 Das Konzept der phonologischen Inforrnationsverarbeitung 16
1.4 Effekte friiher Beeintrachtigungen irn Erwerb von Syntax und Grarnrnatik 28
1.5 Zusarnrnenfassende Bestandsaufnahrne 34
Bettina Hurrelmann
2 Sozialisation der Lesekompetenz 37
2.1 Konzeptuelle Voraussetzungen und zentrale Begriffe der
Lesesozialisationsforschung 38
2.2 Gesarntgesellschaftliche Rahrnenbedingungen des Erwerbs von Lesekornpetenz 41
2.3 Farniliare Faktoren von Lesesozialisation 45
2.4 Schulische Faktoren von Lesesozialisation 50
2.5 Der Einfluss der Altersgruppe auf die Lesesozialisation -
Was wissen wir iiber die Lesepraxis Jugendlicher? 55
2.6 Vorn Doppelcharakter der Lesesozialisation als Fahigkeitsschulung und
Enkulturation 58
Wolfgang Schnotz und Stephan Dutke
3 Kognitionspsychologische Grundlagen der Lesekompetenz:
Mehrebenenverarbeitung anhand multipler Informationsquellen 61
3.1 Einleitung 61
3.2 Leseverstehen als Koharenzbildung anhand rnultipler Reprasentationen 63
3.3 Externe und interne Reprasentationen beirn Leseverstehen 71
3.4 Interindividuelle Differenzen in der Lesekornpetenz 80
3.5 Zusarnrnenfassung und Ausblick 97
6 Inhalt
Jens Moller und Ulrich Schiefele
4 Motivationale Grundlagen der Lesekompetenz 101
4.1 Einleitung 101
4.2 Begriffsklarung Lesemotivation 102
4.3 Ein Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation 103
4.4 Lesemotivation, Lesemenge und Lesekompetenz 118
4.5 Fordermoglichkeiten der Lesemotivation 122
4.6 Zusammenfassung und offene Fragen 123
Kaspar H. Spinner
5 Lesekompetenz in der Schule 125
5.1 Unzureichende BerOcksichtigung der Sekundarstufe I in der bildungspolitischen
Diskussion 126
5.2 Leseunterricht in der Grundschule - Literaturunterricht in der Sekundarstufe:
ein Oberholtes Modell 126
5.3 Lesekompetenz als Anliegen aller Facher 128
5.4 Situiertes Lernen 129
5.5 Das Problem des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprachs 130
5.6 Lesestrategien 131
5.7 Handlungsorientierter Unterricht 133
5.8 Verstehen als innerer Vorgang und Reden Ober einen Text als kommunikative
Handlung 133
5.9 Problematik der Begriffe Autorintention und Textaussage 135
5.10 Forderung der Lesefreude und Forderung der Lesekompetenz 136
5.11 Tradierte Stundenverlaufsschemata und Kompetenzbegriff 137
5.12 Lernfeindliche Einstellungen von SchOlerinnen und SchOlern in der
Sekundarstufe I 137
5.13 ResOmee 138
Cordula Artelt, Petra Stanat, Wolfgang Schneider, Ulrich Schiefele und Rainer Lehmann
6 Die PISA-Studie zur Lesekompetenz: Uberblick, und weiterfiihrende Analysen 139
6.1 Einleitung 139
6.2 Konzeption von PISA 140
6.3 Validitat des PISA-Lesetests 146
6.4 Vorgangerstudien zur Lesekompetenz 163
Cordula Artelt und Matthias Schlagmuller
7 Der Umgang mit literarischen lexten als leilkompetenz im Lesen?
Dimensionsanalysen und Uindervergleiche 169
7.1 Welche Teilkompetenzen lassen sich im PISA-Lesetest unterscheiden? 169
7.2 Das Abschneiden der Staaten und Lander bei literarischen Texten 180
7.3 Fazit 188
Inhalt 7
Ellen Schaffner, Ulrich Schiefele und Wolfgang Schneider
8 Ein erweitertes Verstiindnis der Lesekompetenz:
Die Ergebnisse des nationalen Ergiinzungstests 197
8.1 Ziele des nationalen Ergiinzungstests 197
8.2 Theoretische Grundlagen des nationalen Ergiinzungstests 199
8.3 Methodisches Vorgehen 208
8.4 Ergebnisse 217
8.5 Diskussion 236
Petra Stanat und Wolfgang Schneider
9 Schwache Leser unter 15-jiihrigen Schiilerinnen und Schiilern in Deutschland:
Beschreibung einer Risikogruppe 243
9.1 Einleitung 243
9.2 Theorien und Befunde zur Leseentwicklung 244
9.3 Analysen schwacher Leser im Rahmen von PISA 2000 253
9.4 Ergebnisse 256
9.5 Zusammenfassung und Diskussion 271
lilian Streblow
10 Zur Forderung der Lesekompetenz 275
10.1 Einleitung 275
10.2 Determinanten der Lesekompetenz und ihre Beeinflussbarkeit 277
10.3 Programme zur Ftirderung der Lesekompetenz 289
10.4 Diskussion und Ausblick 304
Literatur 307
Abbildungsverzeichnis 355
Tabellenverzeichnis 357
Ulrich Schiefele, Cordula Artelt, Wolfgang Schneider und Petra Stanat
Einfiihrung
Die VerOffentlichung der Ergebnisse der internationalen Schulleistungsvergleichsstudie
PISA (Programme for International Student Assessment) hat in Deutschland eine aufSer
gewohnlich grofSe Resonanz gefunden. Dies hatte vermutlich mehrere Grtinde. Ent
scheidend dtirfte das relativ schlechte Abschneiden von Schtilerinnen und Schtilern in
Deutschland gewesen sein, die in allen drei geprtiften Kompetenzbereichen (Lesen,
Mathematik, Naturwissenschaften) unterhalb des Durchschnittswerts der OEeD-Linder
lagen. Nachdem durch die Veroffentlichung der Ergebnisse der TIMS-Studie bereits
deutlich geworden war, dass in Deutschland die Leistungen von Jugendlichen in den Be
reichen Mathematik und Naturwissenschaften niedriger sind als erwartet, kommt der
PISA-Studie nach den weniger breit diskutierten und auch weniger besorgniserregen
den Ergebnissen der Anfang der I990er Jahre durchgefiihrten internationalen Lesestu
die der lEA (siehe auch Artelt u.a., in dies em Band) die Rolle zu, nicht nur das schlechte
mittlere Abschneiden der I5-Jahrigen in den Bereichen Mathematik und Naturwissen
schaften zu bestatigen, sondern dariiber hinaus auch entsprechende Ergebnisse ftir den
Bereich der Lesekompetenz zu belegen. Somit zeigt die PISA-Studie, dass das deutsche
Schulsystem nicht "nur" Schwachpunkte in Mathematik und Na turwissenschaften auf
weist, denen moglicherweise auch Starken gegentiberstehen, sondern dass auch in wei
teren zentralen Kompetenzbereichen Probleme bestehen. Die Ergebnisse der Studie
haben damit auch in einem Bereich Schwachen nachgewiesen, in dem viele dem deut
schen Schulsystem - nicht zuletzt aufgrund der grofSen literarischen Tradition in
Deutschland - mehr zugetraut hatten.
Die PISA-Studie hat generell dazu beigetragen, die besondere Bedeutung der Lese
kompetenz in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Forschung zu riicken. In so gut
wie allen schulischen Fachern werden die notwendigen Kompetenzen und Wissens
bestande zu einem grofSen Teil durch Texte vermittelt. Daraus ergibt sich die Rolle der
Lesekompetenz als der vielleicht wichtigsten Schltisselqualifikation, die tiber die Schule
hinaus eine Voraussetzung ftir die Teilnahme an einer Vielzahl gesellschaftlicher Aktivi
taten ist (siehe dazu ausfiihrlicher Artelt u.a., 2001). Weiter gestarkt wird die Bedeutung
der Lesekompetenz durch ihre engen korrelativen Zusammenhange mit der mathema
tischen und naturwissenschaftlichen Grundbildung (siehe dazu auch Artelt & Schlag-
10 Ulrich Schiefele, Cordula Artelt, Wolfgang Schneider und Petra Stanat
muller, in diesem Band). Dariiber hinaus erheben die gestiegenen kognitiven Anforde
rungen vieler Arbeitsplatze und die zunehmende Bedeutung lebenslangen Lernens auf
der Grundlage schriftlichen Materials die Lesekompetenz zu einem Kernziel schulischer
Ausbildung (siehe auch OECD/Statistics Canada, 1995).
Aufgrund der genannten Punkte lag es daher nahe, Fragen der Struktur, der Ent
wicklung und der Forderungsmoglichkeiten von Lesekompetenz in einem eigenen Band
aufzugreifen und zu beleuchten. Dabei verfolgten wir vor allem zwei Ziele. Zum einen
sollte das Konstrukt Lesekompetenz differenziert analysiert werden und zum anderen
wollten wir weiterfiihrende und vertiefende Datenauswertungen vorlegen. Dem erst
genannten Punkt sind vor allem die ersten funfKapitel gewidmet.
Wolfgang Schneider geht zunachst auf die Entwicklung der Lesekompetenz im Kin
desalter und mogliche Storungen des Schriftspracherwerbs ein. 1m Vordergrund stehen
die Arbeiten zur phonologischen Bewusstheit, die eine notwendige Bedingung des
Schriftspracherwerbs darstellt. Dariiber hinaus wird ausgehend von dies en Arbeiten aus
fUhrlich auf Moglichkeiten der Forderung des Schriftspracherwerbs eingegangen.
Bettina Hurrelmann behandelt - uber den Erwerb sprachlicher Fertigkeiten hinaus
gehend - die Fragen nach den Sozialisationsbedingungen der Lesekompetenz. Ihr Aus
gangspunkt sind die von der PISA-Studie belegten vergleichsweise hohen Zusammen
hange zwischen soziookonomischem Status und Lesekompetenz in Deutschland. Urn
diesen Zusammenhang zu erhellen, analysiert die Autorin theoretische Ansatze und Be
funde der Forschung zur Lesesozialisation. Ihr besonderes Augenmerk gilt dabei der
Identifikation forderlicher sozialer (z.B. familiarer) Bedingungen.
Wolfgang Schnotz und Stephan Dutke stellen aktuelle theoretische Modelle und empi
rische Befunde zum Verstehen von schriftlichen Dokumenten dar und diskutieren diese
im Hinblick auf die der PISA-Studie zu Grunde liegende Konzeption der Lesekompetenz.
Damit wird das Ziel verfolgt, die mit den PISA-Leseaufgaben verbundenen kognitiven
Anforderungen auf der Grundlage aktueller Theoriebildung genauer zu charakterisieren.
Dariiber hinaus identifizieren die Autoren theoretisch und empirisch fundierte Fakto
ren, die zu Unterschieden in der Lesekompetenz beitragen konnen.
Jens Moller und Ulrich Schiefele behandeln die motivationalen Voraussetzungen der
Lesekompetenz. Ausgangspunkt ist die in der PISA-Studie belegte Bedeutung der (in
trinsischen) Lesemotivation, deren unterschiedliche Auspragung insbesondere die uber
Ie gene Lesekompetenz der Madchen erklaren kann. Die Autoren systematisieren vor
liegende theoretische Ansatze und Befunde zur Lesemotivation und integrieren sie in
einem Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation. Dies erlaubt eine genauere Bestim
mung der Rolle der einzelnen motivationalen Konstrukte bei der Vorhersage der Lese
kompetenz.
Kaspar Spinner beschaftigt sich eingehend mit den Konsequenzen der PISA-Ergeb
nisse fUr die Didaktik, die Lehrplane und den schulischen Unterricht. Er kritisiert dabei
unter anderem die unzureichende Beriicksichtigung der Sekundarstufe I in der bil
dungspolitischen Diskussion, die Trennung von Leseunterricht (Grundschule) und Lite
raturunterricht (Sekundarstufe) sowie die Dominanz des fragend-entwickelnden Unter-
Einfiihrung 11
richtsgesprachs. Demgegenuber werden die Lesekompetenz als Anliegen aller Facher,
die Verstarkung situierten und handlungsorientierten Lemens und die F6rderung von
Lesestrategien und Lesefreude starker in den Vordergrund geruckt.
Das Kapitel von Kaspar Spinner stellt gewissermagen den Abschluss des theoretischen
Teils des Buches dar. Die darauf folgenden Kapitel fassen die bisherigen PISA-Befunde
zum Lesen zusammen und berichten dann vor allem die Ergebnisse erganzender und
weiterfuhrender Auswertungsarbeiten. Zum Schluss wird ein umfassender Dberblick zu
M6glichkeiten der F6rderung der Lesekompetenz gegeben.
Cordula Artelt, Petra Stanat, Wolfgang Schneider, Ulrich Schiefele und Rainer Lehmann
fassen zunachst die zentralen Aspekte der Studie zusammen und behandeln dann aus
fiihrlich Aspekte der Aussagekraft und Validitat des PISA-Lesetests im nationalen und
intemationalen Vergleich. Hierzu wird unter anderem analysiert, welche Anforde
rungsmerkmale die Schwierigkeit der Aufgaben des Lesetests bestimmen. Daruber hin
aus wird auf intemationaler Ebene der Frage nachgegangen, ob der PISA-Lesetest eine
geeignete Basis darstellt, um einen fairen Vergleich der Lesekompetenz von 15-jahrigen
Schulerinnen und Schiilem in den beteiligten Staaten durchzufiihren. Untersucht wird,
ob Schulerinnen und Schuler bei Aufgaben, die ursprunglich aus ihrem Sprachraum
stammen, einen differenziellen Vorteil aufweisen und welche Auswirkungen entspre
chende Effekte haben bzw. haben k6nnen. 1m letzten Teil des Kapitels werden die bis
herigen intemationalen Studien zur Lesekompetenz zusammengefasst und ihr Bezug
zur PISA-Studie diskutiert.
Cordula Artelt und Matthias Schlagmuller beschaftigen sich mit der Frage, ob die in
PISA erfasste Lesekompetenz eine eindimensionale Fahigkeit darstellt oder ob nach Teil
kompetenzen unterschieden werden kann und sollte. Ziel der Untersuchung der Dimen
sionalitat des Tests ist ein vertieftes konzeptuelles Verstandnis der in der PISA-Studie
gemessenen Lesekompetenz. Bei den Analysen steht vor aHem die Frage im Vorder
grund, ob die Art des Textes und das Textgenre einen Einfluss auf die jeweils erfasste
Lesekompetenz haben. Fur die deutlich separierbare Teilkompetenz des kompetenten
Umgangs mit literarischen Texten werden anschliegend die mittleren Leistungen in den
PISA-Teilnehmerstaaten und den Landem der Bundesrepublik dargestellt und ver
glichen sowie die entsprechenden Profile in den Leseleistungen bei literarischen im Ver
gleich zu anderen Teilkompetenzen diskutiert.
Ellen Schaffner, Ulrich Schieftle und Wolfgang Schneider gehen auf den nationalen Er
ganzungstest zur Lesekompetenz ein. Es werden der theoretische Hintergrund und die
Methode des Erganzungstests ausfuhrlich erlautert. 1m national en Erganzungstest
wurde nicht nur das Leseverstehen, sondem auch das Lemen aus Texten erfasst. Dabei
wurden verschiedene Indikatoren des Textlemens differenziert. Die Auswertungen
beinhalten Vergleiche mit dem intemationalen PISA-Lesetest und konzentrieren sich auf
die Vorhersage bzw. Erklarung der im nationalen Erganzungstest beobachteten Leis
tungsunterschiede.
Petra Stanat und Wolfgang Schneider analysieren die Gruppe potenzieller Risikoschu
lerinnen und -schuler, die im PISA-Lesetest maximal die Kompetenzstufe I erreicht
12 Ulrich Schietele, Cordula Artelt, Wolfgang Schneider und Petra Stanat
haben und somit allenfalls in der Lage sind, einfachste Texte zu verstehen und deutlich
erkennbare Informationen daraus zu nutzen. Ziel der Analysen ist es, diese Jugendlichen
genauer zu beschreiben und Pradiktoren fur ihre geringe Lesekompetenz zu identifi
zieren. Dabei wird auch der Frage nachgegangen, inwieweit sich die schwachen Lese
leistungen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund auf ahnliche Merk
male zUrUckfuhren lassen. Die Ergebnisse weisen daraufhin, dass in beiden Gruppen
die kognitiven Grundfahigkeiten und die Dekodierfahigkeit fur die Vorhersage von
schwachen Leseleistungen besonders bedeutsam sind. Fur bestimmte Merkmale des fa
miliaren Hintergrunds und fUr das Geschlecht der Jugendlichen sind dagegen differen
zielle Effekte zu beobachten.
Am Ende des Bandes gibt Lilian Strebloweinen Dberblick zu bisherigen Ansatzen der
F6rderung von Lesekompetenz. Die Autorin beschreibt zunachst relevante Teilprozesse
des kompetenten Umgangs mit Texten und geht dabei vor allem auf solche Prozesse ein,
die gut beeinflusst werden k6nnen. AnschliefSend werden Trainingsverfahren zur Ver
besserung des verstehenden Umgangs mit Texten dargestellt und diskutiert. Die vor
gestellten Trainings wurden entweder zur direkten F6rderung der Lesekompetenz ent
wickelt oder sollen sich indirekt durch die Verbesserung basaler Kompetenzen positiv
auf den verstehenden Umgang mit Texten auswirken. AbschliefSend werden die berich
teten Interventionsansatze vor dem Hintergrund der in der PISA-Studie zu Grunde ge
legten Auffassung von Lesekompetenz hinsichtlich ihrer Starken und Schwachen dis
kutiert.