Jurnal Akbar!

115 Pages·2017·2.94 MB·Indonesian

ISSN 2580-0795
J U R N A L
LITERASI
Teknologi, Informasi,
dan Komunikasi
7
1
0
2
ni/
u
1/J
si
di
E
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan V
Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat e
m
Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan u
ol
2017 V
ISSN 2580-0795
PENGANTAR REDAKSI
Jurnal AKRAB Volume V edisi 1/Juni/2017 ini mengangkat tema Literasi
Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (TIK). Literasi TIK merupakan bagian
dari enam literasi dasar dalam membangun budaya literasi masyarakat. Literasi
TIK adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi
dan atau jaringan dalam mendefi nisikan, mengakses, mengelola, mengintegrasikan,
mengevaluasi, menciptakan, dan mengomunikasikan informasi secara baik dan
legal dalam rangka membangun masyarakat berpengetahuan. Fokus tema kita kali
ini adalah bagaimana pentingnya peranan TIK dalam pembelajaran pendidikan
keaksaraan, baik keaksaraan dasar maupun keaksaraan lanjutan.
Artikel pertama mengangkat tentang diskursus dan disrupsi literasi TIK menuju
masyarakat pembelajar. Untuk menuju masyarakat pembelajar perlu sarana dalam
membangun budaya literasi masyarakat. Sehingga pada artikel kedua mengangkat
tentang peranan TBM berbasis internet untuk memelihara keberaksaraan masyarakat.
Dalam hal ini diperlukan strategi dan metode pembelajaran keaksaraan yang kreatif
dan inovatif berbasis TIK. Sebagaimana yang tertuang dalam artikel ketiga sampai
keenam.
Budaya literasi juga akan terbangun melalui komunikasi yang baik. Misalnya dengan
menggunakan komik sebagai media komunikasi untuk meningkatkan budaya
literasi dalam artikel ketujuh. Selain itu, komunikasi juga berperan penting dalam
mengembangkan kewirausahaan masyarakat yang tersaji dalam artikel kedelapan dan
kesembilan.
Semoga para pembaca dapat mengkaji lebih mendalam rangkaian tulisan tentang
keaksaraan dan upaya membangun budaya literasi.
Salam Redaksi.
1
Jurnal AKRAB! Volume V Edisi 1/Juni/2017
Dipublikasikan Oleh:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan
114 hlm + foto; 17 x 24 cm
ISSN: 2580-0795
Tim Redaksi
Penanggung Jawab : Dr. Yusuf Muhyiddin (wks. Direktur Bindiktara)
Pimpinan Redaksi : Dr. Kastum
Editor :
Johan Winarni, S.P, M.Pd.
Moh. Alipi, S.Pd.
Dr. Ade Kusmiadi
Dr. Puji Hadiyanti
Erika Yuanita F, S.Pd
Tim Redaksi dan Pengolahan Naskah :
Hamzah Hakim, M.Pd.
Siti Nurul Aini, S.Kom
Drs. Tjahyono Hadi, SE
Erna Fitriawati NH, SE
Bambang Sutrisno, S.Pd.
Penulis Artikel:
Safuri Musa
Muhamad Aff andi
Tri Widayati
Arie Ekadharma,dkk.
Dadang Surnawan
Cucu Sukmana
Fauzan Eff endi
Asep Saepudin dan Ahmad Ginanjar
Iip Saripah
Sekretariat:
Syaharuddin
Rendhany, S.Kom
Lilasari, A.Md.
Febri Kelana
Toni Hikmat
Desain/Layout :
Rulnaidi
Alamat Redaksi:
Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan
Kompleks Kemdikbud Gedung E Lantai 8,
Jl. Jend. Sudirman, Senayan, Jakarta (10270)
2 Jurnal AKRAB! Volume V EdTisei le1p/Jounn:i /(2002117) 5725715, 5725575, Fax: [phone]
email: [email protected]
Jurnal AKRAB! Volume V Edisi 1/Juni/2017 ISSN 2580-0795
DAFTAR ISI
Pengantar Redaksi ............................................................................................................................1
Daftar Isi ................................................................................................................................................3
TEMA KITA
Literasi Teknologi, Informasi, dan Komunikasi
Dr. Yusuf Muhyiddin .........................................................................................................................4
ARTIKEL
Diskursus dan Disrupsi Literasi TIK Menuju Masyarakat Pembelajar
Safuri Musa ..........................................................................................................................................6
Peranan TBM Berbasis Internet Dalam Memelihara Keberaksaraan Masyarakat
(Studi pada TBM Rumah Baca Kota Palangka Raya)
Muhammad Aff andi ......................................................................................................................21
Strategi Pengembangan Literasi TIK Pada Old Generations Dalam Pendidikan
Multikeaksaraan
Tri Widayati .......................................................................................................................................33
Dada (Dana Daring) Pelibatan Netizen Dalam Pendidikan Nonformal Untuk
Pemberdayaan Masyarakat
Arie Ekadharma, Chinta Darma, dan Edi Rukmana ............................................................47
Kemampuan Literasi TIK Tutor Keaksaraan Dalam Praktek Kegiatan
Pembelajaran di Kelompok
Dadang Sunarwan ........................................................................................................................59
Pengaruh Metode Penyadaran Dalam Meningkatkan Minat Baca Warga Belajar
Keaksaraan
Cucu Sukmana ..............................................................................................................................67
Metode Pembelajaran Membuat Komik Dalam Upaya Peningkatan Budaya
Literasi di PKBM Melati Indonesia
Fauzan Eff endi .................................................................................................................................81
Penyelenggaraan Program Keaksaraan Usaha Mandiri Untuk Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Bisnis Peserta Didik
Asep Saepudin dan Ahmad Ginanjar ....................................................................................90
Implementasi Pelatihan Kewirausahaan Bagi Anak Putus Sekolah
Iip Saripah .......................................................................................................................................101
Jurnal AKRAB ini dipublikasikan oleh Direktorat Pembinaan Pendidikan Masyarakat, Direktorat Jenderal Pendidikan
Anak Usia Dini danPendidikan Masyarakat, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pandangan dari kontributor
dalam jurnal ini mencerminkan berbagai persfektif mengenai pendidikan keaksaraan untuk pemberdayaan. Berbagi
pandangan ini tidak harus mencerminkan pandangan editor. 3
TEMA KITA
LITERASI TEKNOLOGI,
INFORMASI, DAN KOMUNIKASI
Dr. Yusuf Muhyiddin
Wks. Direktur Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan
D
irektorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
(PAUD dan Dikmas) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
mendorong pendidikan literasi sejak dini. Pada abad 21, seseorang bisa
survive (bertahan) dengan TIK, tak hanya baca tulis saja. Sehingga setiap warga
negara harus punya enam literasi dasar. Adapun enam komponen dalam literasi dasar
yang mengacu pada World Economic Forum pada tahun 2015, yaitu kemampuan
baca-tulis-hitung, sains, teknologi informasi dan komunikasi (TIK), keuangan,
budaya, dan kewarganegaraan. Keenam literasi dasar ini saling berkaitan untuk
mengembangkan literasi masyarakat agar lebih berdaya.
Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) adalah kemampuan memahami
kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti perangkat keras atau hardware,
perangkat lunak atau software, serta etika dan etiket dalam memahami teknologi.
Dalam praktiknya, juga pemahaman dalam menggunakan komputer atau computer
literacy yang di dalamnya termasuk menghidupkan dan mematikan komputer,
menyimpan dan mengolah data, serta mengoperasikan beberapa perangkat.
4 Jurnal AKRAB! Volume V Edisi 1/Juni/2017
Pendidikan keaksaraan melalui TIK mempunyai tujuan untuk meningkatkan,
memelihara, dan melestarikan kompetensi keaksaraan peserta didik pendidikan
keaksaraan, melalui optimalisasi perangkat teknologi sebagai media belajar pendukung
pencapaian tujuan pembelajarannya. Lliterasi TIK dapat diimplementasikan pada
kegiatan pembelajaran keaksaraan, sebagai media pembelajaran yang digunakan oleh
tutor maupun peserta didik keaksaraan. Misalnya penggunaan handphone, VCD
pembelajaran, komputer sangat membantu dalam menarik minat belajar peserta
didik keaksaraan sekaligus mengembangkan minat baca masyarakat.
Penggunaan TIK dalam pembelajaran keaksaraan memiliki banyak manfaat, antara
lain: (1) informasi yang dibutuhkan akan semakin cepat dan mudah diakses untuk
kepentingan pembelajaran; (2) inovasi dalam pembelajaran semakin berkembang
dengan adanya inovasi e-learning yang semakin memudahkan proses pendidikan,
berkembangnya metode-metode pendidikan baru misalnya belajar berbasis teknologi;
(3) metode belajar berbasis aplikasi ini sedang sangat berkembang saat ini, misalnya
belajar hanya dengan melihat video tutorial yang dibagikan menggunakan aplikasi
tertentu; (4) mudahnya berkomunikasi antara tutor dengan tutor atau tutor dengan
peserta didik di daerah lainnya; (5) pembelajaran akan berlangsung lebih efektif dan
efi sien jika memanfaatkan teknologi dengan sebaik baiknya.
Penerapan TIK dalam pembelajaran keaksaraan membutuhkan kesiapan sarana
prasarana dan sumber daya manusia, baik dari unsur tutor, peserta didik, pengelola
lembaga, dan partisipasi masyarakat dalam rangka mendukung pembelajaran
sepanjang hayat. Diharapkan pembelajaran keaksaraan yang didukung oleh TIK
ini akan membantu mengentaskan penduduk buta aksara sekaligus memelihara
kemampuan keberaksaraan karena mampu menggunakan sarana TIK dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain budaya literasi TIK sudah menjadi bagian
dari kehidupan sehari-hari masyarakat.
5
ARTIKEL
DISKURSUS DAN DISRUPSI
LITERASI TIK MENUJU
MASYARAKAT PEMBELAJAR
Oleh : Safuri Musa
Doktor PLS, Dosen dan Praktisi PLS
ABSTRAK
Di era digitalisasi dewasa ini kecakapan literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK) merupakan suatu tuntutan yang tidak terelakan. Kecakapan literasi, tidak
semata pada kecakapan baca, tulis, hitung dan pengetahuan dasar melainkan juga
pada kecakapan multi-literasi, salah satunya adalah literasi TIK. Perkembangan TIK
mengakibatkan terjadinya disruption dalam berbagai bidang kehidupan, hal tersebut
terjadi pada 90% pengguna internet di Indonesia dari jumlah 132,7 juta orang.
Tulisan ini dimaksudkan untuk melakukan kajian tentang diskursus dan disrupsi
literasi TIK menuju masyarakat pembelajar. Metode kajian dengan analitis deskriptif
berdasarkan kondisi empirik perkembangan literasi dewasa ini yang dianalisis dengan
menggunakan kajian konsep dan teori pendukung yang berkenaan dengan literasi, TIK
dan pembelajaran.
Kajian ini menyimpulkan bahwa dalam pengembangan literasi TIK diperlukan
landasan fi losofi s dan keilmuan yang kokoh agar memiliki arah yang jelas yakni: (1) telah
terjadinya disrupsi kecakapan literasi TIK yang didominasi generasi muda, walaupun
dalam penggunaan TIK sebagian besar untuk jejaring sosial, (2) pengembangan
dan kecakapan literasi TIK agar dioptimalkan menuju masyarakat pembelajar untuk
memiliki daya saing bangsa, dan (3) diperlukan etika dalam memanfaatkan TIK yang
tidak bertentangan dengan norma agama, hukum, nilai-nilai adiluhung, kepantasan,
kesopanan dan tanggungjawab.
Kata kunci: diskursus TIK, disrupsi TIK, literasi TIK
6 Jurnal AKRAB! Volume V Edisi 1/Juni/2017
A. Pendahuluan
Dewasa ini perkembangan TIK demikian masif. Bahkan dapat dianggap terjadi
disruption. Hampir dalam semua sendi kehidupan manusia tidak lepas dari peran
TIK. Dalam kemajuan peradaban manusia, baik pada bidang ekonomi, sosial,
politik, hukum, kesehatan, perhubungan, pertahanan, keamanan, pendidikan
dan bidang-bidang kehidupan lainnya tidak lepas dari peran penting TIK.
Perkembangan TIK bukan sekedar iteration dan innovation, melainkan sudah
pada tahapan disruption. Jika iteration perubahan yang terjadi karena proses
yang berulang, terus lama-lama menghasilkan karya yang baik, lebih bagus,
lebih bagus, dan lebih bagus. Adapun inovasi adalah creating something new
sedangkan disruption yaitu sebuah inovasi creating something new sedemikian
rupa sehingga sesuatu yang lama menjadi ketinggalan jaman bahkan dapat
menimbulkan goncangan. Lingkungan dan kehidupan kita menjadi complexity,
uncertainty, ambiguity. Volatility dan VUCA (Kasali, 2017).
Salah satu prediktor terjadinya perkembangan TIK adalah kemudahan dalam
mengakses internet. Menurut hasil survey Asosiasi Penyelenggara Jaringan
Internet Indonesia (APJII, 2016) setengah dari penduduk Indonesia atau 132,7
juta orang telah terhubung ke internet. Rata-rata mereka mengakses internet
menggunakan perangkat telp genggam, dengan rincian 67,2 juta orang atau
50,7 persen mengakses melalui perangkat genggam dan computer, 63,1 juta
orang atau 47,6 persen mengakses dari smartphone dan 2,2 juta orang atau 1,7
persen mengakses hanya dari komputer. Meski demikian, penetrasi internet
tersebut mayoritas masih berada di Pulau Jawa dengan 86,3 juta orang atau 65
persen sedangkan sisanya adalah: 20,7 juta atau 15,7 persen di Sumatera, 8,4
juta atau 6,3 persen di Sulawesi, 7,6 juta atau 5,8 persen di Kalimantan, 6,1
juta atau 4,7 persen di Bali dan NTB dan 3,3 juta atau 2,5 persen di Maluku
dan Papua. Berdasarkan survey tersebut juga mengungkapkan bahwa pengguna
internet berdasarkan usia, pengguna terbanyak adalah usia 35-44 tahunsebesar
29,2%. Adapun pengguna paling sedikit adalah usia 55 tahun ke atas hanya
sebesar 10%. Dilihat dari sisi pengguna, pengguna internet terbanyak berprofesi
sebagai pekerja/wiraswasta sebesar 82,2 juta atau 62%. Urutan pengguna internet
berikutnya adalah ibu rumah tangga sebesar 22 juta atau 16,6%.
Jika teori Maslow tentang hirarki kebutuhan manusia yang menyatakan bahwa
kebutuhan manusia terdiri dari makan, papan, sandang, rasa aman, sosial,
7
penghargaan dan aktualisasi diri, maka kini kebutuhan manusia modern adalah
yang pertama Wi-fi dan kedua power bank, baru kemudia kebutuhan makan,
papan, sandang, rasa aman dan seterusnya. Artinya kebutuhan dasar manusia
dewasa ini adalah akses TIK.
Program literasi dewasa ini selayaknya tidak terbatas pada literasi baca, tulis dan
hitung melainkan juga literasi multi aksara yang esensial bagi kehidupan manusia.
Walaupun demikian khususnya di Indonesia program literasi berupa baca, tulis dan
hitung melalui program keasaraan dasar dan keaksaraan lanjutan tetap dilanjutkan
dan diintensifkan pada kantong-kantong buta huruf. Di pihak lain program literasi
multi aksara, diantaranya literasi TIK mendesak untuk dikembangkan. Berdasarkan
data yang telah dipaparkan di atas pengguna internet di Indonesia terdapat 132,7
juta orang. Walaupun penyebarannya belum merata dan kebanyakan penggunanya
usia muda dan para pekerja. Pengguna TIK dari tahun ke tahun makin pesat dan
telah memberikan kemajuan serta kemudahan dalam berbagai aspek kehidupan.
Kemudahan akses internet mengakibatkan transaksi keuangan dalam genggaman
tangan, proses jual-beli menjadi praktis melalui jasa belanja on-line yang makin
meningkat, mencari berita dan informasi menjadi mudah dan cepat, komunikasi
dan informasi menjadi luas tanpa batas melalui pilihan media sosial diantaranya
facebook, whats app, path, instagram dan tweeter. Semua masyarakat berlomba
meraih manfaat kemajuan TIK.
Walaupun demikian pemanfaatan literasi TIK yang tidak bijak akan berakibat
buruk bagi penggunanya. Berbagai kasus telah kita ketahui akibat ketidaktahuan,
kelalaian dan penyalahgunaan TIK. Sebagai contoh kelalaian melakukan
pengisian baterai (charg hand phone) mengakibatkan kebakaran dan ledakan,
kemudian TIK digunakan untuk penipuan, berita bohong (hoax), menghasut,
fi tnah, permusuhan, dan hujatan yang dapat mengakibatkan aspek pidana
dan perdata. Berdasarkan pemikiran di atas penulis melakukan kajian tentang
diskursus dan disrupsi literasi TIK menuju masyarakat pembelajar.
B. Kajian Pustaka
1. Literasi TIK menuju Masyarakat Pembelajar
Dalam melakukan diskursus dan disrupsi literasi TIK menuju masyarakat
pembelajar diperlukan suatu pijakan yang kuat sehingga dalam
implementasinya memiliki orientasi yang terarah. Pijakan yang dijadikan
dasar bagi diskursus dan disrupsi literasi TIK setidaknya ada tiga, yakni
pijakan fi losofi s, perkembangan TIK dan etika pemanfaatan literasi TIK.
8 Jurnal AKRAB! Volume V Edisi 1/Juni/2017
Berikut ini kami sajikan ketiga pijakan tersebut.
a. Landasan fi losofi s
Manusia dengan potensi kemanusiaannya berupaya meningkatkan
kualitasnya untuk lebih maju, berkembang dan bertanggungjawab
(Syam, 1983). Untuk mengembangkan potensi kemanusiaanya, manusia
membutuhkan belajar, belajar sepanjang hidupnya. Proses belajar sepanjang
hayat pada hakekatnya adalah fi trah manusia untuk menjadi lebih baik
dan menyempurnakan kehidupannya (learning tobe). Belajar bukan hanya
untuk menjadi tahu sesuatu (learning to know), dapat melakukan sesuatu
(learning to do), belajar untuk belajar (learning how to learn), belajar untuk
hidup bersama dan bekerja sama dengan sesame (learning together be ather),
melainkan juga belajar untuk menjadi pribadi yang lebih mendewasa. Kajian
pribadi yang mendewasa dicirikan antara lain oleh pribadi yang mandiri,
berani bertanggungjawab terhadap keputusannya sendiri, dan yang segala
pola kehidupannya dilandasi oleh norma, etika dan keyakinannya (EFA
Mid Decade Assessment Indonesia, 2007), (Djudju Sudjana, 2010), (Redja
Mudyahardjo, 2001), (Setiono, 2103).
Pribadi yang mendewasa adalah pribadi yang selalu belajar sepanjang
hayatnya. Hal ini sejalan dengan pandangan fi lsafat reconstructionisme
yang dikemukakan oleh Bramel dalam bukunya Philosophies of Education
in Cultural Prespective (Syam, 1983). Pandangan fi lsafat ini menyatakan
bahwa perubahan peradaban dunia yang demikian pesat harus disikapi
dengan suatu jalan bagi pemecahan masalah agar manusia tidak mengalami
goncangan atau menurut Kasali (2017) disebutnya Volatility, Uncertainty,
Complexity, and Ambiguity. atau VUCA. Jika aliran fi lsafat perenialisme
mengambil jalan pemecahan masalahnya dengan menggali nilai-nilai lama
yang dianggap luhur untuk dijadikan acuan tata kehidupan dimasa kini,
tetapi menurut pandangan fi lsafat reconstructionisme jalan pemecahan
masalahnya adalah dengan merombak tata kehidupan lama dengan
tata kehidupan baru bahkan sama sekali baru. Makin tinggi goncangan
perubahan, mengakibatkan makin besar pula tata kehidupan masyarakat
yang harus dilakukan. Melalui kemajuan TIK yang amat pesat dewasa ini,
kehidupan manusia modern sangat tergantung pada Wi-fi . Kini hampir
segala transaksi kehidupan manusia berada dalam genggaman. Maka
diperlukan cara pandang baru menghadapi perubahan dunia dengan
melek literasi TIK.
9