Table Of ContentEffet de l’apprentissage systématique de l’écrit sur
l’acquisition de la langue orale en L2: cas du français
appris par des enfants marocains au Maroc
Carine De de Martin Martin
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Carine De de Martin Martin. Effet de l’apprentissage systématique de l’écrit sur l’acquisition de la
langueoraleenL2: casdufrançaisapprispardesenfantsmarocainsauMaroc. Education. Université
Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. Français. NNT: 2013TOU20117. tel-01010661
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EFFET DE L’APPRENTISSAGE SYSTEMATIQUE DE L’ECRIT SUR L’ACQUISITION
DE LA LANGUE ORALE EN L2 : CAS DU FRANÇAIS APPRIS PAR DES ENFANTS
MAROCAINS AU MAROC
______________________
Carine De Martin
Novembre 2013
Remerciements
En préambule à cette thèse, je souhaiterais adresser mes remerciements aux personnes qui
m’ont apporté leur aide et qui ont contribué à l’élaboration de cette thèse. Veuillez trouver ici
le témoignage de mon plus profond respect et de ma plus vive reconnaissance.
Je tiens tout d’abord à exprimer mes remerciements les plus sincères à Nathalie
Spanghero-Gaillard et à Jean-François Camps, mes directeurs de thèse, pour avoir accepté de
diriger mon travail. Après une première collaboration pour le mémoire de Master 2, c’était
une évidence pour moi de les choisir comme directeurs de thèse.
Merci pour la confiance, la disponibilité et l’autonomie qu’ils m’ont accordées et pour leurs
nombreux conseils tout au long de ces années.
J’adresse mes plus vifs remerciements à Madame la Professeure Nathalie Auger et
Monsieur le Professeur Jean-Emile Gombert pour avoir accepté de juger mon travail et d’en
être les rapporteurs. Je tiens également à remercier Monsieur le Professeur Mostafa Bouanani
de m’avoir fait l’honneur de participer à ce jury de thèse.
Un grand merci à Zohra Akif, Docteure de l’Université de Liège de Bruxelles pour
m’avoir permis d’utiliser l’adaptation en arabe de la batterie DEDALE dont elle est à
l’origine. Cet outil m’a été d’une aide précieuse. Mon séjour à Bruxelles restera inoubliable.
Je remercie également Monsieur Bidoud le Consul du Maroc de Toulouse sans qui je
n’aurais jamais pu réaliser mon étude au Maroc.
Un grand merci aux directeurs des trois écoles qui m’ont chaleureusement accueillie dans
leur école. Merci aux enseignantes des écoles primaires, Rachida (Semlali), Khadija (Ibn
Batouta) et Sylvie (Patte d’oie), qui m’ont ouvert leur classe. Elles m’ont accordé de leur
précieux temps et ont aménagé leurs cours pour me permettre de travailler dans de bonnes
conditions.
Merci aux 53 enfants d’Agadir et de Toulouse, qui ont participé à mon étude et qui ont
contribué aux résultats de ma recherche. Votre enthousiasme et votre curiosité ont rendu les
passations agréables et pleines de vie !
J’exprime également ma gratitude aux parents d’élèves qui ont accepté de répondre aux
questionnaires et de faire participer leurs enfants à mon protocole de recherche. Sans leur
accord, ce travail n’aurait pas pu se réaliser.
Je tiens à adresser mes remerciements à tous les membres du laboratoire Octogone,
enseignants-chercheurs, jeunes docteurs et doctorants. Un merci particulier à Michel Billières
directeur du laboratoire Jacques Lordat au moment de mon arrivée en thèse et à Barbara
Kopke, nouvelle directrice du même laboratoire pour leur accueil. Merci également de
m’avoir donné l’opportunité de participer à plusieurs colloques internationaux et de faire des
rencontres riches sur le plan scientifique et personnel. Un grand merci à Pascal Gaillard et à
Julien Tardieu pour m’avoir aidée dans la réalisation de mon protocole, en particulier pour
l’enregistrement des stimuli et l’utilisation du pad.
Merci à Evelyne Vilon pour son aide et son professionnalisme. Mes heures de vacation
réalisées à ses côtés ont été très formatrices.
Je remercie également les enseignants du master FLE : Michel Billières, Nathalie
Spanghero-Gaillard et Olga Théophanous. J’ai aujourd’hui la chance d’exercer ma passion,
c’est en partie grâce à vous !
Une pensée particulière aux doctorants et jeunes chercheurs du laboratoire Octogone qui
m’ont manifesté soutien et encouragements : Aurore, Claire, Clémentine, Charlotte A.,
Charlotte V., Emilie, Karine, Lionel, Lucie, Marie-Mandarine, Marie, Margarita, Mélanie,
Nadia, Yolibeth et tous les autres…
Merci à ma dream team, mes collègues et amies de l’IULCF pour leur soutien et leur
bonne humeur.
Un grand merci à Philippe Fiore de l’INSA et Jocelyne Sourisseau de l’université du
Capitole pour leur confiance et pour avoir organisé mes heures d’enseignement en fonction de
mon emploi du temps de doctorante.
Merci à tous mes amis qui me soutiennent depuis le début. Leurs pensées et leur attention
m’ont beaucoup touchées.
Un merci particulier à Marion, pour nos 17 ans d’amitié sans faille. Du collège à la fac, notre
route s’est faite ensemble.
A ma famille, mes oncles, tantes, cousins et cousines qui m’ont toujours encouragée et
qui se sont préoccupés du bon déroulement de mes études et de ma thèse.
A Marielle, une orthophoniste et une cousine géniale qui m’a donné des conseils aguerris
pour l’élaboration de mon protocole : [mɛrsi].
Mes remerciements vont plus particulièrement à mes grands-mères, Anna et Ida, qui ont porté
beaucoup d’attention à mon travail.
Merci infiniment à mes par€nts pour leur soutien inégalable, leurs conseils et leur amour.
Je ne serais pas là où j’en suis sans vous. Je vous dois absolument tout !
Enfin, merci à toi, pour ta patience, ton soutien et ton réconfort dans les moments de
doute. Je ne mesure pas la chance de t’avoir à mes côtés depuis toutes ces années.
Merci en arabe
A mes parents
Sommaire
INTRODUCTION ET CONTEXTE DE L’ETUDE 1
Partie théorique
CHAPITRE 1: DESCRIPTION ET SPECIFICITES DU CONTEXTE DE L’ETUDE...9
1. APPRENTISSAGE DES PHONEMES EN LANGUE MATERNELLE / EN LANGUE ETRANGERE......10
1.1 Acquisition perceptuelle de la langue maternelle......................................................10
1.2 Apprentissage de la langue étrangère.........................................................................11
1.2.1 Période critique pour les apprentissages.............................................................11
1.2.2 Théorie de l’apprentissage de la langue étrangère : aspect phonétique..............15
2. CARACTERISTIQUES LINGUISTIQUES DU MAROC (AGADIR)...............................................24
2.1 Du bilinguisme au plurilinguisme..............................................................................25
2.2 Paysage polyglossique d’Agadir................................................................................27
3. CARACTERISTIQUES DU SYSTEME EDUCATIF MAROCAIN...................................................37
3.1 Présentation générale du système scolaire marocain.................................................37
3.1.1 Structure et organisation.....................................................................................37
3.1.2 L’enseignement des langues...............................................................................39
3.1.3 Les enseignants...................................................................................................41
3.2 L’apprentissage préscolaire........................................................................................42
3.2.1 Principes et objectifs...........................................................................................42
3.2.2 Particularités des établissements privés et publics..............................................44
4. CARACTERISTIQUES ORTHOGRAPHO-PHONOLOGIQUES DES LANGUES ETUDIEES...............50
4.1 Variation interlangue..................................................................................................50
4.1.1 La langue arabe...................................................................................................50
4.1.2 La langue française.............................................................................................56
4.1.3 Degré de transparence des systèmes orthographiques arabe et français.............58
4.2 De l’analyse contrastive à l’interlangue.....................................................................63
CHAPITRE 2: L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE: TRAITEMENTS MIS EN
ŒUVRE..................................................................................................................................69
1. DEVELOPPEMENT DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE......................................................70
1.1 Les différents niveaux de conscience phonologique : épi et méta.............................70
1.1.1 Traitements épiphonologiques............................................................................71
1.1.2 Traitements métaphonologiques.........................................................................72
1.2 Lecture et conscience phonologique..........................................................................74
1.2.1 Rôle de la phonologie dans l’apprentissage de la lecture...................................74
1.2.2 Rôle de la lecture dans le développement de la conscience phonémique...........76
1.2.3 Conscience phonémique et lecture : une interdépendance..................................77
2. MODELISATION DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE......................................................79
2.1 Les deux voies d’identification des mots écrits : modèle de lecture experte.............79
2.1.1 La voie phonologique..........................................................................................79
2.1.2 La voie orthographique.......................................................................................80
Description:orale en L2 : cas du français appris par des enfants marocains au Maroc. Education. Nathalie Auger et. Monsieur le Professeur Jean-Emile Gombert pour avoir accepté de juger mon travail et d'en être les Je remercie également Monsieur Bidoud le Consul du Maroc de Toulouse sans qui je n'aurais
