Table Of ContentМинистерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра педагогики и психологии
Н. Н. Григоренко, В. Н. Борздун
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА
Учебно-методическое пособие
Направления подготовки:
51.03.02 «Народная художественная культура»,
51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений
и праздников», 52.03.01 «Хореографическое искусство»,
52.03.02 «Хореографическое исполнительство»,
53.03.01 «Музыкальное искусство эстрады»,
53.03.02 «Музыкально-инструментальное искусство»,
53.03.03 «Вокальное искусство»,
53.03.04 «Искусство народного пения»,
53.03.05 «Дирижирование»,
53.03.06 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство»,
54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство
и народные промыслы»
Специальность
52.05.01 «Актерское искусство»
Формы обучения:
очная, заочная
Кемерово 2018
1
УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
Г83
Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии КемГИК
15.02.2018 г., протокол № 6.
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом
социально-гуманитарного факультета КемГИК 19.02.2018 г., протокол № 5.
Рецензенты:
Заруба Н. А., зав. кафедрой государственного и муниципального управления
КузГТУ, кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор;
Ртищева О. В., декан социально-гуманитарного факультета КемГИК,
кандидат философских наук, доцент
Григоренко, Н. Н., Борздун, В. Н.
Г83 Курсовая работа по педагогике в профессиональном образовании
в сфере культуры и искусства [Текст]: учебно-методическое пособие
для студентов, обучающихся по направлениям подготовки: 51.03.02
«Народная художественная культура», 51.03.05 «Режиссура театрали-
зованных представлений и праздников», 52.03.01 «Хореографическое
искусство», 52.03.02 «Хореографическое исполнительство», 53.03.01
«Музыкальное искусство эстрады», 53.03.02 «Музыкально-инструмен-
тальное искусство», 53.03.03 «Вокальное искусство», 53.03.04 «Искус-
ство народного пения», 53.03.05 «Дирижирование», 53.03.06 «Му-
зыкознание и музыкально-прикладное искусство», 54.03.02 «Деко-
ративно-прикладное искусство и народные промыслы»; специаль-
ности 52.05.01 «Актерское искусство» / авт.-сост.: Н. Н. Григоренко,
В. Н. Борздун; Кемеров. гос. ин-т культуры. – Кемерово: Кемеров.
гос. ин-т культуры, 2018. – 57 с.
ISBN 978-5-8154-0427-4
Учебно-методическое пособие посвящено вопросам написания, оформления и пуб-
личной защиты курсовой работы по педагогике и обеспечивает организацию и осуществ-
ление учебной и научно-исследовательской работы студентов под научным руководством
преподавателей кафедры педагогики и психологии Кемеровского государственного ин-
ститута культуры.
В пособии представлены методологические характеристики исследования по педа-
гогике в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства, рассмотрены ос-
новные понятия, касающиеся организации и проведения научно-исследовательской рабо-
ты студентов в рамках курсовой работы.
УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
ISBN 978-5-8154-0427-4 © Н. Н. Григоренко, В. Н. Борздун, 2018
© Кемеровский государственный институт
культуры, 2018
2
ВВЕДЕНИЕ
Курсовая работа – важнейший и перспективный вид учебной и науч-
но-исследовательской деятельности студентов. В творческом взаимодей-
ствии с преподавателем формируется личность будущего специалиста, раз-
вивается умение решать актуальные психолого-педагогические и методиче-
ские проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической,
методической и психолого-педагогической литературе, успешно применять
на практике теоретические знания.
Цель курсовой работы – углубить теоретические знания студентов по
педагогике в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства,
способствовать овладению методами научно-исследовательской работы.
В результате выполнения курсовой работы студент должен приобрести
умение вести научно-исследовательскую деятельность, что обеспечивает как
общекультурные (универсальные) и общепрофессиональные, так и профес-
сиональные компетенции будущего специалиста. С этой целью студенту
необходимо:
пользоваться библиографическими указателями по педагогике, пси-
хологии и т. д.;
изучать научную литературу по выбранной теме и систематизиро-
вать нужную информацию;
анализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах
образовательных учреждений, если это определено темой;
выполнять опытно-экспериментальную работу, обрабатывать полу-
ченный эмпирический материал, анализировать, систематизировать, интер-
претировать его и делать выводы.
В ходе выполнения курсовой работы студент демонстрирует прежде
всего результаты овладения следующими общекультурными (универсаль-
ными) компетенциями:
способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез инфор-
мации, применять системный подход для решения поставленных задач;
способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выби-
рать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых
норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать
траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей
жизни.
3
Кроме этого выполнение курсовой работы способствует:
повышению качества подготовки специалистов в области педагогики
в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства;
углубленному изучению проблем, определяющих предмет изучае-
мых направлений подготовки или специальности;
развитию научно-исследовательских способностей студентов и по-
вышению их заинтересованности в своей профессии;
ориентированию на самостоятельную научно-исследовательскую де-
ятельность студентов;
формированию ориентации студентов на созидательную профессио-
нальную самоорганизацию.
Выполнение курсовой работы обязательно для каждого студента, если
данный вид деятельности предусмотрен учебным планом.
Задание и график написания, сдачи и защиты курсовых работ состав-
ляются, утверждаются кафедрой педагогики и психологии на основе учеб-
ного плана конкретного направления подготовки или специальности и дово-
дятся до сведения студентов ведущими преподавателями кафедры, являю-
щимися научными руководителями (Приложение 1, 2).
Студенты заочной формы обучения выполняют работу на материалах
учреждений (педагогического профиля), где они работают или проходят
практику; студенты очной формы обучения используют материалы, собран-
ные в период педагогической практики.
Написание курсовой работы по педагогике осуществляется под руко-
водством преподавателя кафедры педагогики и психологии – научного руко-
водителя работы.
Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежа-
щих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследова-
ния, определяет структуру работы, сроки выполнения ее этапов, необходи-
мую литературу и другие материалы (статистические отчеты, результаты
экспериментов в учреждениях (базах исследования) и т. п.).
Данное учебно-методическое пособие разработано с учетом материа-
лов методических рекомендаций Л. В. Мирошниченко, доцента кафедры пе-
дагогики и психологии, и на основе многолетнего опыта руководства курсо-
выми работами студентов преподавателями кафедры, исходя из часто
возникающих у студентов затруднений при выполнении курсовых работ,
и нацелено на оказание помощи студентам в их преодолении.
4
1. КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
КАК КОМПОНЕНТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ТВОРЧЕСКОГО ВУЗА
Курсовая работа – самостоятельное исследование научно-теоретиче-
ского и научно-практического характера, позволяющее судить о приобретен-
ных студентом знаниях и умении применять их на практике. При ее выпол-
нении студент должен проявить знание теоретического материала, специаль-
ной научной литературы, нормативно-правовых документов, касающихся
сфер образования, культуры и искусства, исследовательский и научный под-
ход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и
выводы.
Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методиче-
ских положениях науки, содержать элементы новизны. В ней должна быть
проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а
также предложения автора по более эффективному решению данного вопро-
са по сравнению с существующим положением.
Общепринята следующая структура курсовой работы:
1. Титульный лист.
2. Оглавление с указанием страниц.
3. Введение.
4. Основное содержание (информационное наполнение курсовой рабо-
ты в виде глав, параграфов или просто пунктов).
5. Заключение.
6. Список литературы.
7. Приложения.
По содержанию курсовая работа может носить теоретический, практи-
ческий или опытно-экспериментальный характер (см. таблицу 1). По объему
курсовая работа должна быть не менее 30 и не более 50 страниц печатного
текста. Примерное соотношение между частями работы следующее: введе-
ние – 2–3 страницы, заключение – 2–3 страницы, остальное – основная часть.
Следует избегать больших диспропорций между главами, параграфами или
пунктами.
5
Таблица 1 – Структура курсовой работы в зависимости от её характера
Характер
Структура курсовой работы
курсовой работы
1. Теоретический введение, в котором раскрываются актуальность и значе-
ние темы, формулируются цель и задачи работы;
теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уро-
вень разработанности проблемы в теории и практике посред-
ством сравнительного анализа литературы;
заключение, в котором содержатся выводы и рекоменда-
ции относительно возможностей использования материалов
работы;
список литературы;
приложения
2. Практический введение (см. ранее);
основная часть, которая обычно состоит из двух разделов:
в первом разделе содержатся теоретические основы разраба-
тываемой темы; вторым разделом является практическая
часть, которая может быть представлена разработкой учебно-
методического сопровождения взаимодействия субъектов об-
разовательного процесса;
заключение (см. ранее);
список литературы;
приложения
3. Опытно- введение (см. ранее);
эксперимен- основная часть, которая обычно состоит из двух разделов:
тальный в первом разделе содержатся теоретические основы разраба-
тываемой темы, даны история вопроса, уровень разработан-
ности проблемы в теории и практике; второй раздел пред-
ставлен практической частью, в которой содержатся план
проведения эксперимента, характеристики методов экспери-
ментальной работы, обоснование выбранного метода, описа-
ны основные этапы эксперимента, приводится психолого-
педагогическая обработка и анализ результатов опытно-
экспериментальной работы;
заключение (см. ранее);
список литературы;
приложения
Как уже отмечалось выше, курсовая работа – это вид научно-исследо-
вательской работы студента, который должен соответствовать основным
признакам научности.
Таких признаков четыре. Первый из них – научное целеполагание.
Цель может быть познавательной или практической. Цель исследова-
тельской работы – познавательная, а практической, соответственно, – прак-
6
тическая. Педагог ведет уроки с практической целью, чтобы учить и воспи-
тывать детей. Если при этом он получает знания о том, какие приемы в этом
классе (группе) в данных обстоятельствах дают лучший результат, это еще не
наука. Такое знание – стихийно-эмпирическое. А вот если ставится научно-
познавательная цель – выявить результативность (эффективность) того или
иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспи-
тательной функции самостоятельной работы, полученное знание рассматри-
вается как результат научного исследования.
Второй признак – выделение специального объекта исследования.
Объект педагогического исследования лежит в сфере педагогической
деятельности. Исследуется всякий раз какой-то участок этой деятельности.
Объектом может быть, например, обучение школьников музыкальному
мышлению на уроках музыки, но не само музыкальное мышление. Или фор-
мирование педагогом у младших школьников гуманистических отношений
в учебно-воспитательном процессе на театральных занятиях, но не сами
школьники. Если же речь идёт о психологическом исследовании, то его соб-
ственным объектом по определению не может быть что-либо, кроме прояв-
лений психики или психических образований.
Третий признак – применение специальных средств познания – мето-
дов исследования. В практической работе педагог применяет методы обуче-
ния и воспитания, приемы, организационные формы, материальные средства
обучения и воспитания (компьютеры, таблицы, кинофильмы и т. п.). Иссле-
дователь применяет методы научного исследования: теоретические – анализ,
синтез, обобщение, сравнение, сопоставление; эмпирические – опрос, тести-
рование, эксперимент, наблюдение и пр. (см. таблицу 2).
В научном исследовании, упрощенным вариантом которого является
курсовая работа, используют специфические методы, различающиеся содер-
жанием выполняемых процедур.
Таблица 2 – Методы научного исследования
Метод Описание
1. Анализ системы (Греч. аnalysis – разложение, расчленение) – разделение на со-
знаний ставные части с целью их самостоятельного изучения путем
выделения основы, связывающей все знания в единую це-
лостность
2. Моделирование Воспроизведение характеристик изучаемого объекта на дру-
гом, специально для этого созданном
3. Обобщение Процесс перехода от единичного к общему и суждение (закон
или теория) как его результат
7
Продолжение таблицы 2
Метод Описание
4. Оценивание Установление соответствия системе требований. Включает
три процедуры: контроль (наблюдение за процессом усвоения
знаний, умений, навыков), проверка (система действий и опе-
раций для констатации результатов усвоения знаний, умений,
навыков), диагностика (точное определение результатов ди-
дактического процесса)
5. Синтез (Греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) –
реальное или мысленное объединение данных анализа о раз-
личных сторонах частей предмета в единое целое
6. Аналогия (Греч. аnalogia – соответствие, сходство) – установление
сходства в некоторых сторонах, качествах и отношениях меж-
ду нетождественными объектами
7. Классификация (От лат. classis – разряд, класс и facio – делаю, раскладываю) –
систематизация соподчиненных понятий (классов объектов),
какой-либо области знания или деятельности человека; фик-
сация закономерных связей между классами объектов с целью
определения места объекта в системе, которое указывает на
его свойства
8. Наблюдение Целенаправленное, планомерное и систематическое восприя-
тие и фиксация проявлений психолого-педагогических явле-
ний и процессов. Кроме того, что наблюдение является мето-
дом сбора первичной информации, оно лежит в основе ряда
других методов. Оно более уместно на ранних этапах иссле-
дования, когда проводится сбор информации, или в конце, ко-
гда возникает вопрос о возможном обобщении результатов
9. Беседа Получение информации об изучаемом явлении в логической
форме как от исследуемой личности, членов изучаемой груп-
пы, так и от окружающих людей. Научная ценность этого ме-
тода заключается в установлении личного контакта с объек-
том исследования, возможности получить данные оперативно,
уточнить их в ходе собеседования
10. Анкетирование Метод эмпирического исследования, основанный на опросе
значительного числа респондентов и используемый для полу-
чения информации о типичности тех или иных психолого-
педагогических явлений
11. Тестирование Метод измерения или испытания наличного уровня развития
респондента, выполнение испытуемым заданий определенно-
го рода с точными способами оценки результатов и их число-
вого выражения. Он дает меру и оценку изучаемого явления,
которые могут показать направление дальнейших исследова-
ний
12. Педагогиче- Комплексный метод исследования, обеспечивающий объек-
ский эксперимент тивную и доказательную проверку правильности обоснован-
ной в начале исследования гипотезы. Этот метод
8
Окончание таблицы 2
Метод Описание
предполагает активное вмешательство исследователя в пси-
холого-педагогический процесс с целью его изучения в зара-
нее запланированных параметрах и условиях
13. Мониторинг Система сбора, обработки, педагогической интерпретации и
хранения информации о функционировании педагогической
системы и её отдельных звеньев, обеспечивающая непрерыв-
ное отслеживание её состояния, своевременную корректиров-
ку и прогнозирование развития. Под мониторингом в системе
«ученик – учитель» понимается совокупность непрерывных
контрольных действий, позволяющих наблюдать и контроли-
ровать (по мере необходимости) продвижение ученика от не-
знания к знанию
14. Обследование Изучение всех параметров анализируемого объекта или явле-
ния
Четвертый признак – точность терминологии. Это непременное тре-
бование к научному познанию. Термин является носителем коллективной
профессионально научной памяти. Термины помогают понять суть пробле-
мы, определенной ситуации, которые встречаются в специальных областях,
способствуя, таким образом, развитию научно-познавательной и преобразу-
ющей деятельности человека. Термины выражают специальные научные и
технические понятия – это названия специальных предметов, орудий труда,
различных явлений, процессов, качеств, которые используются в той или
иной определенной области науки и техники. Особенность терминов заклю-
чается в том, что они создаются в процессе производственной и научной дея-
тельности и поэтому функционируют лишь среди людей, которые обладают
соответствующими знаниями, и остаются непонятными для людей, не зани-
мающихся данной специальностью. Разумеется, привести всю науку к одно-
значности принудительным способом невозможно. В ходе ее развития
содержание понятий непрерывно обогащается, разветвляется. Это законо-
мерный процесс. Но в рамках одного научного труда: курсовой работы, вы-
пускной работы, диссертации, монографии, статьи и т. д. – автор обязан точ-
но определить главные понятия и придерживаться этих определений до
конца. Без специальной оговорки он не должен употреблять термин в разных
значениях.
Итак, принадлежность какого-либо сочинения или изложения к науке
определяется по признакам: научное целеполагание, выделение специально-
го объекта исследования, применение специальных средств познания –
методов исследования, соблюдение точности терминологии.
9
2. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА
КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА
Выбор темы исследования – это важный этап научно-исследователь-
ской работы. От степени удачности его прохождения в значительной степени
зависит возможность проведения самого исследования. Темы исследований
для курсовых работ предлагаются кафедрой педагогики и психологии в виде
соответствующих утвержденных на учебный год списков. Студент может
предложить свою тему исследования, и по согласованию с научным руково-
дителем она может быть утверждена кафедрой.
Темы курсовых работ и состав руководителей утверждаются на заседа-
нии кафедры. Процедура утверждения тем существует для того, чтобы
предостеречь начинающего исследователя от выполнения бесплодной рабо-
ты. Существуют приемы, помогающие выбрать тему исследования. Среди
таких приемов можно назвать следующие.
1. Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой
области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры
завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития
данной области знаний.
2. Выбор исследовательской темы по принципу повторения ранее
выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных
методов, которые заведомо дают новые результаты.
3. Теоретическое обобщение материалов диагностических исследова-
ний, содержащихся в новых статистических отчетах.
4. Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но
не проверенных отдельными учеными.
5. Консультации со специалистами в конкретной научной области
для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное
значение.
После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным
руководителем, составляется календарный план, в котором определяются
сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль (как
преподавателю, так и студенту) за ходом исследования и помогает студенту
самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.
10
